《自行车胎为什么爆裂》说课稿.doc

自行车胎为什么爆裂说课稿济阳县实验小学 赵颖颖各位领导、老师：大家好！我说课的内容是五年级下册第二单元第七课自行车胎为什么爆裂。通过深入研究教材、结合学生的认知水平、知识水平、生活经验，我预设的三维目标是：1、 知识与能力目标：知道通过加热或冷却可以使物体的形状或大小发生变化，会列举常见的热胀冷缩现象。2、 过程与方法目标：在情境中发现问题，并通过大量的气体和固体实验，获得科学结论。认识到科学结果应该是可以重复验证的。3、 情感态度价值观：通过实验体验到合作与交流的愉快，乐于用热胀冷缩的科学道理改善生活。体会到科学就在我们身边，培养学生学习科学的兴趣。研究活动的重点是通过观察和实验，知道物体在受热受冷时体积和形状发生变化，并能得出相应的结论。难点是通过观察、实验比较出液体、气体、固体的热胀冷缩的不同之处。本节课的活动过程共分四个环节。第一环节。活动一：创设游戏情境，引出学生已有知识“热胀冷缩”。开始上课我以谈话方式，把学生引入游戏比赛中。“老师知道咱们班的同学爱动脑筋，非常聪明。今天咱们就来比一比。”说到做游戏比赛，学生一般会马上来兴趣。我接着说：“老师给每个小组准备了一根塑料管，一根铁棒，一盆热水和一盆冷水，咱们就比比谁能用最快的速度把塑料管套在铁棒上。”这个游戏规则很简单，所以我认为学生听完后会个个摩拳擦掌、跃跃欲试。比赛开始后，学生会马上活跃起来，我预设有的组会把塑料管放在热水中，然后去套铁棒；有的组会同时把塑料管和铁棒分别放在热水和冷水中，然后把塑料管套在铁棒上。我让比赛中最快的小组说一说他们是用什么方法完成的，学生根据上节课所学温度计的知识，及刚刚的比赛，会说出是运用塑料管的热胀和铁棒的冷缩最快完成了。这时我顺势写下板书“热胀冷缩”四个字。第二环节。活动二：师生同动手，验证固体具有热胀冷缩的性质。“刚才咱们通过游戏得出塑料管和铁棒具有热胀冷缩的性质。塑料管和铁棒都属于固体，老师这里还给大家准备了一些固体，如：铜球、铁环、铜丝、硬币、木块和钉子等。咱们来一同做实验，看一看它们是不是也有热胀冷缩的性质。”在这里我运用谈话的方式，引导学生实验固体具有热胀冷缩的性质。我先让每组学生派代表来选择一组材料进行专门研究，有的组的同学提前预习了课本，知道哪些物体是一组，自己该拿什么，选择起来会很轻松，实验目的会很明确；有的同学会不知道该拿什么，我会给他们一组实验材料，先让他们自己研究研究如何来做实验，如果研究出来我只需要在旁边静静的观察，体验他们成功的乐趣。如果学生研究不出来该怎么实验，这就需要我得引导了。比如：铜丝、木块和钉子这组实验，先引导学生看一看铜丝，为什么给你们铜丝？学生会想，是让我们加热铜丝看能否膨胀，“你会用手拿着加热吗？”我问到，学生这时就知道木块和钉子的用处了。有的学生在拿到这组材料时还可能会想到木块上的钉子为什么要订的远，是不是让做钉子加热后膨胀，两个钉子会离的近的实验？这时我会引导学生去观察另外那块钉子离得近的木块，通过观察，他们会发现钉子离得近的木块实验结果更明显。从而知道这组材料不是为了研究钉子，是为了研究铜丝的。学生知道了这组材料的用意，实验目的自然就明确了。我再根据实际情况，分别进入每组参与实验共同研究。我预设学生有做铜球加热后能否通过铁环实验的、有做铜丝加热后能否变形实验的、有做硬币加热后能否通过两个铁钉之间实验的，也可以让学生自带材料来研究。假如学生的实验成功，他们不仅会有成就感，还会对实验更加有兴趣。这时我会引导学生重复实验，目的使学生明白科学结果是可以重复验证的。如果有学生在实验中出现问题，我会马上进行引导，并帮助学生完成实验，当看到实验结果时相信他们会发出一阵阵惊叹，从而产生自己再做一边的想法。这也正是我帮助他们完成实验的初衷：科学结果是可以重复验证的。这个环节的实验时间较长，不仅仅是因为固体的实验本来时间就长，对学生来说难度比较大；而是还要让学生真正体验到什么是自主探索，以事实说话。实验完毕后，以小组汇报的形式来得出固体具有热胀冷缩的性质。每个小组可以边做边讲，因为固体实验时间长，还要进行重复实验，每个组的学生无法把每个现象都亲自实验，所以可以让学生边演示边讲。这样可以使学生更加深入、直观的了解每个实验。学生汇报时我给予适当的帮助，如：铜球穿铁环的实验，学生在讲到铜球加热后穿不过铁环后，再把铜球放入冷水中冷却，在穿过铁环。学生可能想不到如何让实验更明显，我可以提出建议，可否直接把加热后的铜球放在铁环上用冷水浇，同样是受冷，因方法不同，效果也就有较大的差异，当冷水浇到铜球上时，学生们亲眼看到受冷缩小后穿过铁环的全过程，这就更直观的表明热胀冷缩的性质。让学生讲铜丝受热变形实验时，在两个钉子上缠紧的铜丝经过加热变长变松，我引导学生联系实际生活，提出工人叔叔们拉新电线时为什么不把电线拉紧的现象，学生们通过实验马上就会解释出是因为害怕冬天电线冷缩时会断开。通过孩子们亲手做实验，得出固体具有热胀冷缩的性质，在这个过程中不仅可以使物体体积发生变化，而且可以使形状发生变化。第斯多惠说过：一个坏老师奉送真理，一个好老师则教人发现真理。我在前面塑料管套铁棒的游戏上“放”，鼓励学生开动脑筋，让学生自己设计实验验证，以事实说话。第三环节。活动三：自己动手，验证气体热胀冷缩的性质。我引导学生研究气体热胀冷缩的性质。“刚才咱们一起研究出固体具有热胀冷缩的性质，上节课温度表的研究中我们也得出液体具有热胀冷缩的性质。”我说到这里，学生会很自然的想到气体的实验。有了固体的实验经验，我放手让学生自己来研究气体的实验，给学生准备出实验材料，如：烧杯、气球、平底烧瓶、方便袋等，再给学生提供两点建议进行引导：想办法把空气装起来。想办法看到空气的体积变化。有了这两点建议，学生的思维应该会马上活跃起来，有的用方便袋装空气，用胶带密封；有的把气球套在烧瓶上密封空气，学生把空气密封起来后，采用不同的加热、受冷方式进行实验，如：用热水或酒精灯加热，冷水受冷的方法。在很短的时间内有的小组就实验成功了，我不失时机的进行表扬“你们做的可真快。”也意在暗示学生气体的实验现象要快。实验完毕后，以小组汇报的形式下结论，气体也具有热胀冷缩的性质。如：气球套在烧瓶上，加热烧瓶，气球会慢慢变大，说明里面的气体在膨胀，体积在变大；受冷后气球会变小，说明里面的气体在收缩，体积在变小。这是我提出问题并板书：自行车胎为什么爆裂？学生通过刚刚自己的深入研究后，这个问题一提出，学生们应该立刻就会回答，是因为炎热的夏天，车胎受热里面的气体体积变大，所以爆裂。我之所以到现在才提出课题，一是因为气体看不见、摸不到，不如固体更直观、形象；二是因为根据我以往的教学经验，如果直接做气体实验，学生有时会很迷茫。例如：在做烧瓶上套气球，加热烧瓶使气体膨胀、体积变大的实验时，当气体膨胀时，学生们往往会喊：“气球变大了。”他们不会想是因为气体的体积变大，使气球膨胀起来，在这里还需要教师再引导学生向气体的方向研究。如果让学生先用更直观、形象的固体来实验，再让学生根据从固体实验中得到的启发及经验来自己设计气体实验，那学生的实验目的不仅明确了，而且再做起实验来更得心应手，这也真正体现了科学的自主探索理念。第四环节。活动四：通过比较观察出气体、液体、固体的热胀冷缩的不同之处，并能联系生活，学以致用。“同学们，在做气体、固体实验时你发现了什么？”学生一般会想到总结它们的相同之处，都具有热胀冷缩的性质。我再适当的引导，通过对比说一说它们的不同之处。有的说实验中用的物体不一样，有的说受热受冷的方法不同，有的就会说实验时间不同。这时我会引导学生说出气体实验比固体实验在时间上要快。“哪液体呢？”接着再引导说出，液体实验相对于气体实验要慢，相对于固体实验要快。得出结论：在热胀冷缩的现象中，气体热胀冷缩的最快，液体热胀冷缩的较慢，固体热胀冷缩的最慢。它们通过加热或冷却可以使物体的形状或大小发生变化。“咱们研究出了这个性质，哪现实生活中还有哪些热胀冷缩的现象。”让学生说一说他们见过的现实生活中的热胀冷缩现象。再出示图片一起来解决一下问题：钢轨中的伸缩缝、水泥路中的缝隙、乒乓球瘪了的问题。让学生思考，用所探究的知识解决生活中的现象，使学生真正体会到科学就在我们身边，并鼓励学生用热胀冷缩的科学道理改善生活。最后，进行拓展。告