回归“学生主权”焕发“课堂活力”

1 / 18 回归“学生主权”焕发“课堂活力” 回归 “ 学生主权 ” 焕发 “ 课堂活力 ” 监利县实验初级中学傅寒松 XX 年 10 月 20 日至 28 日，我有幸到山东杜郎口中学、昌乐二中、即墨二十八中学习参观，使我亲身感受了山东高效课堂的春风，经历了一次洗礼，体验了课改带来的全新的快乐，也多了几分对高效课堂的认识和思考。由于我天生不慧，仅通过几天的学习，我也不知道我给老师们汇报的东西是否有价值，如果辜负了大家的期待，敬请谅解！ 一、浓厚的校园文化氛围 走近杜郎口中学，首先映入眼帘的是校门口的 “ 以人为本，关爱生命 ” 的主牌，主牌旁 还有几块牌子，其中一块写着“ 学生动起来，课堂活起来，效果好起来 ” ，这可以说是杜郎口中学这十几年课堂教学改革的一个浓缩。走进杜郎口中学，校园内外、教室内外、楼梯上下到处都是标语，这些标语都警示着、鼓励着、感动着、引导着每一个在这儿生活学习的师生，同时也涤荡着每一个来访者的心。请看标语： “ 我自信我成长 ” ， “ 在合作中学习在学习中合作 ” ， “ 快来学习幸福成长 ” ， “ 精彩课堂由我展现快乐人生由我把握 ” ，“ 我的课堂我主宰我的人生我把握 ” ，此类标语，比比皆是。还有走廊过道上的文化长廊，内容相当丰富，有师生作品、有教学反思和启 示、有学生的成长足迹、有各学科知识、有2 / 18 评价表彰等等。办公楼走道的墙上张贴着学校教师的教学感悟，教学楼和宿舍楼走道的墙上，张贴着学生的自励警句，我快速地欣赏和记录着， “ 教育无小事，事事是教育 ” ，这些名言警句无不引得每一个来访者驻足观看、深刻反思。 来到昌乐二中的校园，学校门口是一本打开的石雕书，上面镌刻 “ 至善唯真求是创新 ” 和 “ 故事从这里开始 ” ，表达了学校对一批批莘莘学子的厚望；学校主教学楼两边醒目的标语是 “ 深刻的教育来自学生深刻的体验 ” 和 “ 真正的教育是对学生人生道路的引领 ” ，主教学楼大厅迎面的标语是“ 把每一 个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事 ” ；路旁专栏里有学校各年级、各种社团简介，并附有学生照片，有经过筛选评选出的各种校园之星；校园内道路宽广交错，且有路牌标识，到处是绿树、草坪，到处是宣传栏，到处是励志警句名言，到处是伟人、哲人雕像，整个校园处处都洋溢着浓厚的文化气息。 走进二十八中，给我印象最深是雷锋雕像，灰褐色的石像上记着一条鲜艳的红领巾。我想：这没有什么，大概是学雷锋的一时热潮，做给参观者看看的。但随着学生课间表现，才发现我的认识太片面了。操场上， 5000 人的大课间，学生活动井然有序；楼道内，几十个 教学班，学生无追跑打闹的现象；教室内，六十多人的教学班，学生积极做好课前准备；课堂上，他们讨论热烈，互帮互学；放学后，他们推着自行3 / 18 车行走 500 米再骑车。他们是在用行动践行着雷锋的精神。即墨 28 中最为特出的是几百米长的艺术长廊，陈列的是学校历届校友优秀的字、画作品，走在其中如迈入博大的艺术殿堂，给人以美的享受，陶冶人的情操；另一特色是横穿学校主干道两旁，有 27 尊中外伟人名人雕像，还一尊是留给28 中未来的学子，伫立徘徊雕像群中，犹如身临伟人名人之中，感受他们深邃、睿智的眼神，令人肃然起敬，浮想联翩。 二、新颖 的教学组织形式 （一）杜郎口中学 “ 怪异 ” 的高效的课堂 1 杜郎口中学的课堂模式 杜郎口中学的课堂教学为 “ 三三六 ” 自主学习模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 (1)三特点：立体式、大容量、快节奏。立体式：目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；快节奏：单位时间内，紧扣目标 任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。 (2)三大模块：预习、展示、反馈。预习：明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示：展示、交流4 / 18 预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈：反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出 “ 弱势群体 ” ，让他们说、谈、演、写。 “ 兵教兵 ” 、 “ 兵练兵 ”“ 兵强兵 ” 。 (3)课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标的环节：通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作：教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；展现提升：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。 2 杜郎口中学的课堂怪现象： 杜郎口中学敢冒牺牲升学率的风险，实行与众不同的“10+35” 课堂改革模式，一堂课 10 分钟属于教师， 35 分钟属于学生，这意味着教师角色从根本上发生了转变，主动权交给了学生。走进杜郎口中学的课堂，看到的是 “ 学生反了，课堂散了，老师 几乎不讲，学生人人参与 ” ，如果不是亲临其境，我真不敢相信这就是杜郎口中学的课堂。我的感觉可用一个字来概括： “ 怪 ” 或者说 “ 乱 ” ！他们的课堂之怪现象，令我大开眼界。请看： 怪现象之一：教室陈设。 5 / 18 在杜郎口中学的教室中，没有三尺讲台，三面都是黑板。这是与其他学校的教室最不相同的地方。讲台去掉了，无形之中使教师充分地融入到了学生中间，更加突显了学生才是学习主体地位。学生的课桌都是分组摆放，学生相对而座， 8人一组，每班 6 组，两个组合用一块黑板。三面都有黑板，每个桌子上都有粉笔，学生可以在黑板上面任其发挥：可练字、 画画、听写、演排、展示，想写就写。 怪现象之二：教师不发言，学生唱主角。 整节课老师的语言是惜墨如金，而且多数是针对学生的发言追问几句或者是简单点评，教师没有怕学生这不会那不会的泛泛讲解。尽管教师整节课总共讲解不超过 20 句，却句句经典、字字珠玑。一上课教师出示本课学习目标，接着组织学生组内讨论本课学习目标，然后各小组学生抢着发言，抢着上黑板展示。学生是课堂的主人，他们把自己在课前预习时的感受、写的诗歌、还有短文，或有感情的读出来，或套曲唱出来，方式方法很多。学生主动交流展示的愿望很强烈，多次出现几名学生 同时站起来发言的情况。例如，我们听了一节公开课，讲授的是古代诗歌，他们的学生一反常态，在上课开始后就在黑板上有写有画，我还以为学生在出黑板报，其实他们是在为要讲授的诗歌描画背景图画，寥寥数笔，但意境深远。一节短短的语文课，充分发挥了学生的主动性，最大限度的调动了他们的积极性。 6 / 18 怪现象之三：学生双重身份，既是学生又是老师。 在我听的一节垂径定理数学习题课中，老师零讲课，可是学生并没有因此而不知所措，一切都井然有序，真正做到了自主学习，自觉学习，乐在其中。先由学生在黑板上展示这节课的学习目标及方法，接着同小 组讨论并研究预习案，弄清预习案中所有练一练的问题；再进行展示，有的在黑板上写，有的在纸上写，有的同学甚至在地上写，个个认真，人人积极。展示完后由其他同学检查并指正。同学们或站或坐，或趴或蹲，或走动或讨论，但是没有一个人是在做与学习无关的事情。 怪现象之四：杜郎口中学奉行零作业。 为什么杜郎口中学敢冒天下之大不韪，反其道而行之推行“ 零作业 ” ？崔校长是这样说的： “ 零作业 ” 这有什么奇怪的？如果教师把每堂课的 45 分钟都发挥出效益来了，布置作业岂不是画蛇添足？只有课堂效率低的老师才需布置作业来 “ 补充 ” 。在杜郎口人 来看，谁布置作业恰恰说明教师的无能，谁的作业量大，谁才是最无能的教师，因为他无能到没有办法让学生课堂上学会，于是只有布置大量的作业，用 “ 题海 ” 战术去保障教学成绩。 （二）昌乐二中的高效的课堂 昌乐二中针对传统课堂教学的弊端 ,从培养学生综合素质的高度出发 ,总结出了以课堂教学为核心，以 “ 目标性 ” 、 “ 针7 / 18 对性 ” 、 “ 高性能 ” 为特点 ,，以 “ 促进教师工作转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来 ” 为目的，包括 “ 预习、互动、测评 ” 三大模块的 “ 课堂教学 271 法则 ” ，形 成了昌乐二中高效的课堂教学的特色。 1、 “271 高效课堂 ” 的内涵 （ 1） .时间分配及内容安排 20%（约 10 分钟） 教师指导、点拨、答疑 70%（约 30 分钟） 学生自学、讨论、展示 10%（约 5 分钟） 学生自结、巩固、检测 （ 2） .学生组成方面 20%学生 优秀学生 70%学生 中档学生 10%学生 学困生 （ 3） .学习内容方面 20%的知识 自学能会 70%的知识 合作学会 10%的知识 老师教会 2、 “271 课堂法则 ” 释义 （ 1） .第一个含义是对时间的划分： “2” 是课堂上 老师讲不超过 10 分钟，不一定是连起来讲，可以是分开讲； “7”是学生学习（自学、讨论、展示） 30 分钟； “1” 是 5 分钟反刍过关。 （ 2） .第二个含义是对学生组成的划分： 20%是优秀学生，8 / 18 70%是中档学生， 10%是后进学生。一个班 50 个学生， 10 个学生是能够自学学会的， 35 个学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的， 5 个学生是大家帮助的对象，通过小组讨论、老师帮助把这 5 个学生成绩提高。教师要充分利用好 10 个优秀学生资源，让他们明白，给别人讲一遍，胜过自己考虑两遍，同时再给他们准备自助餐，保证他们学得更好；通 过小组互相讨论，促进中间 35个学生的向上 “ 分化 ” ，把其中的 20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重，同时把原本 10%的后进生向着 70%的群体推进。从理论上讲，这种模式消灭了 “ 差生 ” ，充分体现了教育对每个学生的尊重。 （ 3） .第三个含义是对学习内容的划分： 20%是不用讲学生能自学学会的， 70%是通过讨论才能学会的， 10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才能会的。 “2” 就是自己学会的， “7” 是讨论巩固学会的， “1” 是同学帮助、老师点拨学会的，这样就都学会了。 （三）即墨二十八中 的高效课堂课堂： 即墨二十八中的高效课堂是 “ 和谐互助 ” 模式，和谐互助简单说，就是学生同位两人为一个学习小组，学习优秀的做师傅，学习较弱的当学友，课堂上通过师友互助，实现双赢。和谐互助课堂不再是教师满堂灌、口若悬河地唱独角戏，教师简单的几句引导并引来学生热火朝天的学习和讨论，上课的时候学生有讲的，有听的，有练的，有时还有下位请教问9 / 18 题的。一半师傅一半学友占据了课堂的整个江山，师友同桌和谐互助。教师只占 15 分钟的授课时间，点拨、总结、提升实现价值的浓缩。课堂以五步十环节教学模式为有效载体，教师实施起来可操作性 强，完全颠覆了传统教学中老师讲，学生听的教学模式。 “ 和谐互助 ” 教学实现了师徒的共荣共进。师傅常常为了很好地给学友讲解，首先自己钻研教材，而在给学友的讲解中，师傅又一次 “ 温故而知新 ” ，这种 “ 兵教兵 ” 、 “ 兵练兵 ” ，最终实现了 “ 兵 ” 与 “ 兵 ” 的双赢。而每每看到自己的学友进步了，小师傅也会感到自豪。 三、几点感悟与思考 学习中，我在惊叹他们的高效课堂教学之余，也反思我们的教学。我们的教学到底出了什么问题？ 1 为什么他们的课堂不需要教师激情的调动，学生学习却积极主动？ 关于如何激发调动学生学习的积极性，是 我们老生常谈的问题，我们也曾寻求许多解决的途径和方法，如：比教课中教师激情生动的讲解、创设有趣的情景、适时而真情的激励评价、增加有趣的实验、设置问题的悬念等等，虽然都是有效的，但其中不少途径和方法由于条件所限推广起来受限制，所以没有从根本上解决。而杜郎口中学课堂中师生关系变了，使学生从心理到行为都由从属地位转变为主人地位，由学习的 “ 奴隶 ” 变为学习的 “ 主人 ” ；课堂教学结构改变10 / 18 了，让学生广泛深入的参与课堂教学全过程（三大模块：预习、展示、反馈）。主体地位的获得，让他们感到讲的人或问的人与自己是平等的，没有什么权威可言，失去了压抑获得心灵的解放，使他们能主宰自己的学习。 2 为什么他们的学生在展示课中表现的如此精彩？ 从学习层面上讲，要有内容展示和展示的精彩，预习课必须做得充分。这一点，杜郎口中学、昌乐二中、即墨二十八中一线教师做了肯定和说明，再让我们认真看一下他们预习课的要求：学生通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、 难点问题进行深入的探究，在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做好准备，可见它与我们传统意义上的预习要求差距较大；再者展示课能满足初中年龄阶段的学生强烈的表现欲，特别是在得到同伴和教师的认可时，会产生自我陶醉感和成就感，这是一种精神上的需求，这种精神愉悦可焕发出生机和活力。正如杜郎口中学的学生所说： “ 给我一片蓝天，我一定能展翅遨翔 ” ， “ 我参与，我成功，我自信 ” 。 3 为什么他们的课堂中找不到 “ 差生 ” ？ 在现实的课堂中我们经常遇到老师在台上讲的很投入，但仍有学生依然在那里没有反应，甚至玩耍，这始终 令老师们心焦、苦恼。而在杜郎口中学、昌乐二中、即墨二十八中的课堂中，每一个学生都动起来了，争先恐后地讲解、辩论、11 / 18 表演、朗诵、板演、实验等，没有一个 “ 陪衬 ” 或 “ 旁观者 ” 。我想原因有三：一是反馈课关注了 “ 弱势群体 ” ，再一次为他们提供了说、谈、演、写机会，并且利用了 “ 兵教兵 ” 、“ 兵练兵 ” 、 “ 兵强兵 ” 战略。二是建立了学习小组，既有合作又有竞争的机制，打造了小组团队精神，营建了积极进取的班级文化氛围，这些都让合作学习的理念落到实处，也使学生的资源共享变成现实。三是不同层次的学生在课堂中都有获到成功的机会，成功的体验会 激发学生再次获得成功的欲望，这种不断积累产生了良性循环。 4 为什么他们的课堂如此放得开，教师只讲 10 分钟或不讲？ 如果过去让我在课堂中只讲 10 分钟，我不敢这样做。一是担心责任没有尽到，二是担心学生的学业成绩受影响，三是观念习惯的束缚，四是学生没有形成这种学习方式。为什么杜郎口中学和昌乐二中的教师能够做到，首先是他们的教学观念在自上而下的教学改革中反复碰撞和获得良好教学效果成功面前得以彻底转变。最为关键的是他们经过了多年的艰苦探索，形成了一种科学、环环紧扣严谨的 “ 三三六 ” 自主学习模式和 “271 高效 课堂教学 ” 模式。没有这种模式的科学运行，和与之相适应的校园文化作保障，放开就等于 “ 放羊式 ” 教学。 5 为什么他们的学生如此自信、合作意识强？ 12 / 18 其中一个原因就是营造了一种自主、自信、张扬个性、合作发展的校园文化氛围。如发动学生用标语口号、格言写出自己奋发努力的心声，抄在黑板边角上，贴在桌面上或墙壁上。并且每一个班张贴的内容都不一样，如 “ 挖掘你的潜力，塑造巨大成功 ” ， “ 张扬你的个性，描绘不凡人生 ” ，“ 课堂大舞台，人人展风采 ” ， “ 我们主宰，课堂精彩 ” 等等。校园内还有 “ 学生动起来，课堂活起来，效果好起来 ”的标 语。这些都是师生真情的写照，势必会逐渐形成自己独特的校园文化价值趋向。 思去想来，我认为我们还是在教育大方向上出了问题。 1.我们现在面临的问题是： （ 1）教师讲的过多，学生厌学思想严重，学习兴趣不高，导致因成绩差而引发的辍学现象较严重。 （ 2）教师往往忽视学生的个性发展，重视智力培养，忽视全面发展，形成高分低能。 （ 3）师道尊严，学生是被驯服的绵羊，学生的创新能力受到严重的遏制。培养的学生很难适应社会，谈不上创造、更新。老师不是培育花朵的园丁，而是掐掉花蕾 “ 嫩芽 ” 的刽子手。 2.我们急需解决的 是： （ 1）转变教学观念。在教师组织、引导下让学生主动学习、积极大胆地参与，争取做到生生有事干，生生能干事，生生13 / 18 干好事的良好局面。既要重视文本知识，同时又要面向校园、自然、同学、家庭、社会，让学生感悟丰富多彩的大千世界。那么转变教学观念的最大障碍是什么？是老师，不是学生。与其说老师的认识上不去，不如说老师的担心更多：担心学生能不能学得会？担心自己不讲学生会不会明白？担心学生的成绩会不会下滑？等等。其实，我们所担心的，也是杜郎口中学的老师教改初期所担心的，且他们在教改过程中遇到的问题比我们想到的还要多，但实 践证明学生的能力是你想象不到的，学生的能力是无穷的，担心也是多余的。现在他们已经达成了共识：在思想上相信学生，在行为上依赖学生。细想一下，我们的讲到底能起多大作用（必要的点拨是必须的）？你说一遍学生能记住多少，很多情况下只是一种心安理得罢了，反正我讲了，会不会是你自己的事。 （ 2）以学生为中心。学生是整个教学过程的主角，学会学习比掌握专门知识更为重要，因此，授之以鱼不如授之以渔。学会学习最重要的是学会提出问题，只有提出问题才能分析问题、解决问题，任何创造总是从提出问题开始的，没有问题就不可能进行创造，因而 ，学校必须对 “ 发现与提出问题 ” 的能力给予高度的重视，鼓励学生提出问题，甚至鼓励学生提出错误的问题。 四：几点建议： 1我校要尝试高效课堂教学应先做好两项工作 14 / 18 一是组织教师认真系统的学习导学案的编写和运用。 336、271、和谐互助导学案为提高课堂效益提供了切实可行的操作方法，为真正实施素质教育提供了有利保障，是提高教学效益、实现课堂高效的前提。 二是全面对教师进行 “ 小组建设 ” 的强化培训。高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好一个小组，也就把握了高效课堂的灵魂。 2 我校要尝试高效课堂教 学必须改变教学管理 “ 他山之石可以攻玉 ” ，通过聆听杜郎口中学业务校长张红英的报告，结合其他几个主要领导的介绍以及实地观察，我觉得杜郎口中学教学管理最具特色的是考评制度、反思制度。我们不妨创造性的运用下杜郎口教学管理。 1、考评制度：几年来，杜郎口中学形成了 “ 五位一体 ” 的教学管理模式。一是班主任的管理。杜郎口中学把班主任也纳入到学校教学的管理中，这是学校最基层的管理。班主任管理学生纪律、卫生等，这是最基本的，班主任最大的绩效要体现在对本班任课教师的管理上，就是对这个班所有任课老师教学过程、教学成绩综合的评 价。班主任有聘任老师、量化老师、指导老师甚至辞退老师的权利。这样班主任的职能有了一个根本性的变化，那么对教学工作的推动就进了一大步。二是级部主任的管理。级部主任侧重于行政管理，执行学校的规章制度。级部主任每天都要坚持听课，要依据这15 / 18 一周以内每个班的上课情况考评班主任。第一手材料来自于课堂，来自于一线老师。他们对班主任的考评，是以该班全体任课老师上课水平的高低来论班主任的功绩是大是小。三是学科主任的管理。学科主任是本校同学科第一责任人，每个学科主任就相当于一个教务处主任，并把他们纳入到学校的主要领导班子成员，参 与学校的管理。教学工作由学科主任全权负责，要在每周组织本学科教师上好三节公开课，优秀教师的示范课、一般老师的研究课、薄弱老师的会诊课（过关课）。四是验评组。校委有一个验收评估小组，由一位校长任组长，由校长助理任副组长，还有三个成员，也是学校最有威信、教学最棒、能够得到老师们认可的三位老师。这个考评组每天都进课堂，分文、理科，每天都在脚不停蹄地进行课堂听课、验收、指导、反馈。考评组对老师在课堂上的量化直接对着六个学科主任，三个年级主任，他们通过蹲点式的听课，把六个学科主任、三个年级主任的名次，以每一周为单位进 行量化、评比，一月一总评，当月兑现。五是值班校长和主任。为了让老师们自觉为学生进步、为学校发展而操心，学校在坚持 “ 责任上移 ” 的同时，不断将 “ 权力下放 ” 。学校在原有的年级组、学科组、班主任、教学验评组多重管理的基础上，实行值日校长、值日年级主任、值日班主任制度。值日校长从年级主任、学科主任、验评组长中选出，值日年级主任从班主任中选出，值日班主任从科任老16 / 18 师中选出。这些值日校长、值日年级主任、值日班主任每天一换，行使相应的职责，并及时撰写工作日记，记录下一天工作的思考与建议。好的建议，马上会被学校领导确定为一项新 的制度在今后的工作中贯彻下去。 2、反思制度：反思是教学工作中的重要一环，教师每天都在从事创造性的劳动，必然有所得，有所思。如果不及时总结、及时归纳、及时反思，让灵感悄然而逝，那将是一种深深的遗憾。杜郎口中学提出了 “ 反思三年成名师 ” 的思路，实施了 12345 反思工程。即： （ 1）每人每周一次反思，写在小组黑板上全校展示。走进杜郎口中学办公楼大厅映入眼帘的是：一面墙壁上的大黑板上公布有各种检查评比情况，有排名，有得分，有反思，有各教研组对老师课堂教学评议及改进措施；一面墙壁上是一个大显示屏，滚动播放学校验评 组对全校老师的评比情况、工作中的主要亮点与不足；在办公楼的走廊上靠墙密密摆放着一块块 50cm*30cm 的白板，老师每人一块，领导两块，上面有老师们书写工整的周工作小结，包括自己的收获、成功的做法，需要整改的问题及措施。对教学中碰到的疑难或有争议的问题，在每周一次的 “ 业务论坛中 ” 进行探讨。教研力度之大，学习氛围之浓厚可见一斑。 （ 2）每天两次反馈会，由值日校长主持，全体教师参加，学科主任、年级主任反馈。上午课前一次，反思先一天下午17 / 18 和晚上情况；下午课前一次，反思上午情况；反馈内容十分具体：表扬好的做法，指出