面向未来的基础学校研究.ppt

面向未来的基础学校研究构建实践型的学习共同体,上海市教育科学研究院顾泠沅,一.学校发展的成功启示,1、摸石头过河的创新之路2、用学习的力量避免盲目,学习与创新,1、摸石头过河的创新之路,20年来教改的体验（40所学校，千余个案例）无比重要的奠基工程充满复杂与不确定性,教改实验常常名不符实探索之路不可预设控制手段难起作用,信息不完备情况下的有效抉择“摸石头过河”（中国人关于探索的一句俗语）穿透范例得出基本特征,基本特征改革是一次有目标的历程。目标明确，但途径不能强制，没有预定的路线图，它充满着不确定性和探索的兴奋。改革与问题孪生。面向主题、问题驱动是改革和学习的基本模式，成熟的见解和规划在行动之后才能产生。改革由管理者、专家、教师的共同体来承担。不要把改革交给单一人群，每位实践者的通透理解和熟练掌握是最后的保障。,2、用学习的力量避免盲目,教育是一个容易保守的事业例如学生学习、考试评价、教师培训、学校组织、层级运作、决策方式等,寻找更好的方式教育系统成为实践型的学习共同体。其中学校的使命、改革的动力及其之间的协调是核心,教改尝试常常导致排异、表面化（对本意的扭曲）、浅尝辄止或盲目,学习的核心克服人类的陋习与无知是学校教育的神圣使命。促进批判性的文化适应提供多渠道的学习机会建立主体互动的师生关系。以创造来激发教师职业的内在动机和欢乐是学校改革的根本动力。形成有个性的见解培植探索、控制（“乱”“序”之间）和协作的多种能力。与更广的环境保持联系对成功必不可少。高效能的共同体既向内部学习也向外部学习教育思想在教育外。,我们的方略班级实施质量为本、合作活动的学习课程学校构建同事互助、实践反思的教师团队社区试行家长参与、融入社会的校外联合,学校成为实践型的学习共同体，从内部推进学校改革,二.改革的内核,1、学习渠道和师生关系2、学习质量的两极张力,教育走向学习,1、学习渠道和师生关系21世纪的教育正在走向学习（学会生存、学会关心、学会发展）,以往的教学（被动）,改革中的教学（互动）,教师,学生,存于实践经验的默会知识,存于书本的明确知识,书本知识,（接受为主）,（活动为主）,明确知识,学生团体,默会知识,个体活动,集体活动,学习是多种不同影响的共同作用学习具有分布式的结构,还原学生学习的主体性（改革最难的内核）,在主导原则下取得新平衡是关键,教改实践要有不走极端而达到顶尖的集其大成的智慧,现代技术提供新的学习平台围绕现代电子信息技术安排学习活动,学习情境空前丰富个别化学习出现新前景更重要的是变革学生的学习方式,思考的基础不单是言语，还有表象，它涉及形象和屏幕的表达和解读，信息量大为增加，应强调信息导航搜索能力；推理不单是逻辑演绎，而且与利用手头的资料、数据作出推断更加相关，应重视对资料、数据的质量与可信度的判断能力；学习不单是听讲，还要基于研究、发现或实验，它们将成为学习的重要方式；学习的价值不单是传承知识，而且要体现知识的创造与共享，这比任何时候都更为迫切。,核心问题是变革学生的学习方式,防止将学生主体绝对化的倾向,例如，放任学生自设课题、自行探索、自我学习被确立为理想的教学形态等。因为做不到，所以走形式：表演式的活跃甚至热热闹闹，使学习内容杂乱、学习质量低下，教育被表面化，陷入浅薄与贫乏。教学中的形式主义反过来又成为产生“主体性神话”的温床。教学要素学生、教师、教材、情境缺一不可,2、学习质量的两极张力,提高学生的学习质量是根本（两个源头、两种方式）,两种方式的分析讨论,两种学习方式在“提高学习质量”的主题下，我们采纳“合理安排、取长补短”的策略，让两方的对峙变为改革过程中的两极张力当前重在拒绝机械接受、开发主动探究的学习方式，教师们有引人注目的创造，如多角度理解、有层次推进、过程性变式、深度参与的体验等,真理在两个极端之间（两极张力）,三.发展的重心,1、通过教学研修活动改变学校2、让教师在教育行动中成长,教师团队建设,1、通过教学研修活动改变学校,校本教学研修活动全体参加者边观看授课（或教学录象）边讨论其内容与行为。目的：不在于评价课上得好还是坏，而是共同感受授课的“欢乐”和“困惑”。揭示课堂事件背后的复杂性。要旨：师生关系与学科思维同等重要，要抛弃一切抽象的套话，只说出自己观察到的事件本身（朴素的白描）与真实感受（内心的对话）。落脚点：实实在在的教学改进。大家的意见通过交流和再上课的跟进，多次之后，必然学到许多意想不到的东西。,足以从内部改变学校,改变学校，需要不断开展教研活动，让教师们敞开教室的大门，相互评论，连环改进。除此以外，别无他法。操之过急的改革，对学生与教师均无好处。校本教研活动是学校运营的重点，正式与非正式的活动具有同等的力量，它们是学校的学习文化，应当毫不迟疑地在组织领导上予以确保。,2、让教师在教育行动中成长,教师专业成长与知识结构变化,基本课程案例比较实践反思,“一篇课文，三次备课”反思：自己与他人、设想与实际,造就有经验教师和专家教师的必由之路,“不识货，货比货”比较：新手与熟手、优秀与一般,教师的学习是基于案例的学习（经验到理念）,我们的试验“行动教育”,我国众多优秀教师、教改先行者的成长历程无一例外地显示：在“课堂拼搏”中“学会教学”,是他们获得发展的规律性进程。我们的思考：保持同事间的互助指导，还须注重纵向的理念引领；保持侧重讨论式的案例教学，还须包含行为跟进的全过程反思。因此，我们在通常的教师培训形式之外，提出一种以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教师教育，简称“行动教育”。,新设计阶段关注新理念的课例设计,原行为阶段关注个人已有经验的教学行为,新行为阶段关注学生获得的行为调整,更新理念反思1：寻找自身与他人的差距,改善行为反思2：寻找设计与现实的差距,课例为载体/研究者与教师的合作平台：理念学习、情境设计、行为反省,行动教育的基本模式,四.整体的职责,1、教育概念扩展与学校组织2、校外联合的主要举措,学校组织和社区合作,1、教育概念扩展与学校组织,负有教育责任的社会领域,以往的接力棒：,改革中的三角关系：,青少年期,成人期,儿童期,家庭,学校,社会生活,教育主要目的的扩展,19世纪末20世纪中21世纪初,着重语言文字型的人文教育现代语言、数学和自然科学日益重要转向,个性,社会生活新方面,出现新的条件：信息技术（个别化，全时空化）脑科学（思维的物质基础）,整体考虑个性而不是单一方面发挥个性各种潜能以适应社会,社会教育、情感教育、艺术教育、信息技术教育、体育和性教育,适应概念扩展的学校组织,人文沃土上的组织文化知识转型中的课程管理学校环境与人力资源的优化整合平衡科学与艺术的教育专家型领导,2、校外联合的主要举措,人们常常抱怨学校如何失败。越来越清楚的是，不是学校失败了，而是学校与家庭、社区及其他教育资源机构的伙伴关系失败了。,家长是合作伙伴,家长学校家校联络制度（包括家长网）家长参与学校活动,学生基本情况登记定期家长会议家长基本情况登记,关注社会道德和有理想的生活,国际调查“你认为谁应对培养孩子的价值观负主要责任？”,科学思想与人文精神的融合才能走向德育。,成功运行现代社会三大道德支柱：诚信、责任和互惠。,综合实践活动,社区是教材的宝库，综合学习的内容很大程度上是通过与家长和社区公民的相互交流而得以丰富发展的。综合学习的实践必须让学生突破限制，为他们与课堂之外、书本之外的人与物相互接触做好准备。网络活动成为十分重要的教育资源，同时又是令人担忧的陷阱，急需校内外的联合关注。,