中职学生不良心理的成因及研究对策.doc

中职学生不良心理的成因及对策研究江苏省宝应工业学校 沈吉林摘要：中职生是特殊的学生群体。他们正值青春期或青年初期，这一时期是人的心理变化最激烈的时期，也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。这既是他们人生的重大转折时期，又是他们健康人格发展的黄金阶段，更是心理发展最富特色的时期，在感情上既表现为活泼、热情，但又容易急噪、激动，不善于用意志控制自己的感情。本人从事职教工作20多年，深感中职学生不良心理的危害及矫正的紧迫性和必要性，在此谈谈我的管窥之见与粗浅认识。关键词：中职学生 不良心理 成因 对策一、中职学生不良心理成因及其表现本人从所接触到数百个有种种不良心理问题的中职学生中，剖析其成因，归纳为在以下几个方面：1、认知度不够，有一定的排斥、逆反心理近年来，随着初中生源的锐减，中职学校面临巨大的招生压力，不少学校搞提所谓的提前招生、注册录取或预录取，甚至于有的地方教育主管部门，对初中学校下职校招生指标，班主任为了完成任务，有时过分或片面宣传，进入学校后，与之心目中的，差距较大，加之又非完全自愿的或是被家长所决定的无奈选择，这种中考失利的挫折感与选择学校的被动与无奈，使得他们对就读的职业学校缺乏信任感与认可度，加之对职业教育的特点、目的等认识不足，使他们产生一定的排斥、逆反心理。具体表现在心态不稳定，不能迅速适应并尽快融入学校学习生活，或茫然而无所适从，或欲另辟蹊径，寻求他途。笔者经常接触到有学生上课迟到、旷课等不良现象，或在初入校报到后一段时间情绪不能稳定而欲退学的情况。2、自信心不足，不能正确面对挫折 受应试教育的影响,对于中职学校的学生而言，没有考上普高无疑是一个很大的挫折。对于这一挫折，一部分学生能正视它，变压力为动力，努力学习，提高能力，增强信心，有的在技能上展露头角，有的在学业上学有所成。然而却有部分学生则有意无意地将自己与过去的同学相比，觉得低人一等，挫折感就时常体现出来，从而影响了正常的学习生活。也有部分学生，觉得自己文化课尤其是英语、数学等基础课程本身就差，一旦在学习中遇到困难时就打退堂鼓，不思进取，不相信自己能学好，甚至自暴自弃，破罐破摔，认为即使努力也不能赶上来，于是干脆放弃了学习，他们认为自己就是世人眼中“不上进”的顽劣，是老师眼中“不可教”的孺子，是家长眼中“没希望”的一代，是亲友眼中“不学好”的典型，是现实社会中“多余人”的代表。对待事情的态度是不闻不问，漠不关心，我行我素，或是沉迷于网络，整日陷于浑浑噩噩的涣散状态中，严重影响到其本人及他人正常的学习生活，并直接影响到了班级整体的班风、班纪。3、自律意识不强，自我控制能力较差中职学生从小在老师、家长的呵护与约束下成长，步入职业学校后，大部分学生离家住校，开始面对相对独立、自主的学习生活，突然有种茫然不知所措之感。加之缺乏明确的自律意识，自我控制能力较差，很容易受到别人的影响，诸如“别人玩，我也玩”，“别人迟到、旷课，我也违纪”，“别人谈恋爱，我也谈恋爱”，整日里随波逐流，荒废学业。久而久之，便不能自拔，陷入不思进取的自我麻木中。4、学习动力不大，缺乏明确的奋斗目标就根本而言，笔者认为，中职学生心理素质问题最深层的原因在于缺乏明确的人生奋斗目标及学习的动力。在初中时，他们是以中考能考上普高甚至重点高中为学习目标和学习动力，进入职业学校后突然缺失了奋斗方向和目标，学习的内在动力随之减弱。据我所教的电子商贸部的计算机平面设计专业二个班95名学生就“入学后最迫切的愿望是什么”问题的调查，60%的学生回答是“希望学校多开展丰富多彩的文娱活动”；67%的学生目标不明确，父母的要求是在学校不闯祸、不出纰漏。另据调查，中职学生学习的兴趣同初中相比，自认为有所提高的只有寥寥5%，大体相当的也只有12%，有所下降与大大下降却高达83%；学习积极主动的占12%，一般能完成学业但学习比较被动的占34%；对学业采取应付态度的占36%，不能完成学业、学习放任的占29%。这说明学习动力不足的问题在相当大一部分中职学生身上不同程度地存在着。5、适应能力不强，缺乏应有的明辨是非能力现在的职较生大部分是独生子女，由于长期受到来自家庭成员的过分关爱，依赖性强，生活自理能力差，难以顺利适应职业学校的集体生活。由于缺乏集体生活的磨练，职校生社会阅历浅，生活经验比较少，社会认知方式不够合理，往往对一些社会现象缺乏理智的判断，分不清孰是孰非，哪些事情对自己人生发展来讲是最重要的，而哪些在目前又是次要的。面对快速多变、纷繁复杂的社会，可以说职校生比同龄优势群体的学生显得更加困惑和无所适从。6、特殊的家庭背景，导致交流沟通能力缺失不少学生在不同程度上存在社交障碍，尤其是那些贫困生、特困生、单亲家庭、留守学生，由于家庭经济的原因，害怕交往给经济带来负担，因而怯于与其他同学和老师交往，也不愿意让别人知道自己的处境，封闭自己，不敢与人沟通，不敢参与集体活动，因此种种原因形成的社交障碍将伴随他们求学、就职及今后很长一段时间的职业生涯，给他们造成巨大的困扰。二、中等职业学校学生心理健康教育的对策 1、创设环境，形成合力，消除不健康心理每个班都有少部分后进生，他们的共同特点是存在自卑、苦闷、伤感、沉默寡言等不良心理。其原因是多方面的，但大多数主要原因是由于学习成绩不理想，他们在家里受家长指责，在老师面前很害怕，在同学中觉得低人一等，情绪低落，他们好象头上压着一座大山似的。为了更快地搬掉“大山”，我们采取了“几帮一”的办法。即一个或几个优等生帮助一个后进生，在学习上协助老师对他们个别辅导，生活上多关心，精神上多鼓励，提高他们的自信心。实践证明，消除后进生不健康的心理，必须转变观念，创造环境，主动关心，激发热情，研究方法，帮助进步，家校统一，形成合力。这种办法是行之有效的。2、营造气氛，评价完善，充分认识自我。帮助学生正确认识自己，这是培养良好心理素质的重要方面。人总是有优点也有缺点的。但是要正确认识自己却不那么容易。青少年由于生理和心理尚不成熟，不是把自己的优点看得过多，就是把自己的缺点看得太多。因此，要提倡正确认识自己，看清自己的优缺点，既不要骄傲自满，也不要悲观自卑，这是心理健康的重要标志。帮助学生正确认识自己，要采取适应学生年龄阶段和心理承受能力的方式和方法，通过快乐的体验活动，让学生在经历中感悟、在感悟中提高，但对个别学生的不妥之处，不要伤害他们的自尊心。要启发他的自我认识、自我反思，自我批评，自我改进，这是比较好的工作方法，关键是注重反思指导，采用背后批评，当面指正。提高他们在逆境时的心理承受能力，从小养成良好的心态并形成健康的行为习惯，必须尊重个性，树立信心；营造气氛，激发情感；促膝谈心，赏识教育，这是融合教育实施的有效途径。要行之有效地进行，最重要的是以爱心去感悟，和风细雨，以理服人，使其心悦诚服，提高学生的心理健康素质。3、激发热情，乐观进取，构建和谐关系。愉快、欢乐、高兴的情绪是心理健康的表现，健全情绪的培养是素质教育的重要内容，情绪越浓厚，搞好班集体工作越有保障。相反，自卑、苦闷、恐惧、愤怒、伤感的情绪是心理不健康的表现，这种心理对集体和个人的成长都是有害的，班主任和其它任课教师都应满腔热情，密切关注，细心观察学生的情绪变化，及时发现和解决问题。在学习上严于律已，宽以待人，助人为乐，多做贡献。保持良好的心态常给人一个微笑一声问好，这样可以给同学们创造欢乐的气氛，培养愉快的情绪。4、加强校园文化建设，营造良好教育氛围环境给人的影响是潜移默化的，良好的校园文化环境在培养学生品德、陶冶学生人性、完善学生人格、提高学生心理素质等方面发挥着独特作用。我们的具体做法是：不断地美化校园环境，改善教育教学设施，为实施心理健康教育提供良好的物质环境。根据专业设置需要，建立社会实践与实习基地、丰富学生课外生活；重视校园文化阵地建设，定期出版以心理健康教育为主题的校报、黑板报、宣传栏，结合利用校园网站、校园广播、电视台等媒体优势，充分发挥它们对心理健康教育的传播功能；积极开展丰富多彩的校园文化活动，如各种球类、棋类比赛、师生联谊及学生社团等活动，这样不仅能使新生自进校门那天起，就能感受温暖与关怀，促使他们及时地转换角色以适应新的环境，而且也能帮助他们在各种比赛、活动中发挥自己的特长，增进交往，增强自信，调适心态，进而明确自己生活的目的、意义及生命的价值。5、爱心教育是学生消除不良心理及行为、获得自信的保障在中职校，班主任是帮助学生克服不良心理和行为的主要责任者。了解学生，帮助他们解决各种困难和忧虑，是最行之有效的方法。我们的做法：一是更多关爱在学习和生活上有困难的学生，消除其自卑心理，了解他们的家庭背景和实际困难，帮助他们找出应对策略。二是从生活、学习、纪律等方面捕捉他们的“闪光点”，及时表扬和鼓励，尽可能给他们提供表现专长和优势的机会，使他们感到自己的价值和体验成功的快乐，从而增强信心。三是在生活、学习上给予学生真诚的关怀和帮助，尤其是贫困生、留守学生，时刻注意维护他们的自尊。 中职学生心理问题的表现多种多样，其产生的原因也比较复杂，非只言片语所能透析。初中阶段学习生活的不良经历、教师以及家长的教育观念方式不当、普遍存在的社会认知偏见、特殊的时代和社会环境、特别的职业学校专业教育、特定的青春期年龄阶段和独特的身份（如留守学生、特困生或单亲家庭学生），再加上一些职业学校所做的工作不尽如人意，都使得职校生的心理问题日益加剧，更加普遍。这也说明职业学校学生不良心理纠偏工作必然具有长期性、系统性、复杂性和艰巨性，我们只有不断去探索