2019高一《荆轲刺秦王》教学设计精品教育.doc

高一荆轲刺秦王教学设计【教学目标】1、知识与能力目标：积累重要文言实词、虚词、文言句式等。了解战国策及相关知识，把握古代记叙散文的特点。理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。2、过程与方法目标：介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。3、情感态度与价值观目标：理解领会荆轲不畏强权、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。【教学重点】1、分析重点人物形象。2、积累重要文言基础知识。【教学难点】1、文章塑造人物形象的技巧和方法。2、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。【教师准备】1、搜集荆轲刺秦王的相关信息。2、准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。3、指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。【学生准备】1、课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。2、尝试概述故事情节。【教学要点】1、读准字音，疏通文句，把握文意。2、品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。【教学内容】一、创设情境，导入课文大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的易水歌：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。(板书课题)二、战国策简介多媒体展示，学生齐声朗读：战国策又称国策，是西汉末年刘向编著，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。三、背景简介多媒体展示，教师简述：故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。四、扫清阅读障碍1、读准字音(多媒体展示，师生齐读)淬(cu)忤(w)徵(zh)陛(b)卒(c)提(d)创(chung)揕(zhn)拊(f)髓(su) 樊於(w)期箕踞(j j)亢(kng) 夏无且(j)2、疏通疑难语句(多媒体展示，学生讨论，教师点拨)(疑难语句由学生预习得来)1、秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：高兴地接见2、樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的(事情)。意：情意。全句意为：樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意3、乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到(您的)指教。4、函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它(樊於期，之首)封起来。5、今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强权的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和(他)一同去。6、愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，(燕王)排在诸侯的行列