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主题阅读教案【篇一：主题阅读教案风雨】 风 雨教学设计 襄阳市第二十三中学谢明辉 【教材分析】 贾平凹先生的风雨是人教版七年级上册第三单元的一篇自读课文，本单元是一组语言优美的写景诗文。欣赏这几篇课文，既是提高学生读写听说能力的重要途径，又是一次美的巡礼；从中既可得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。 风雨一文，虽课名为“风雨”，但不直接写风雨，甚至文中不出现“风雨”二字，而是通过描写各种景物的纷乱状态来写风雨。表现了风雨的狂暴和大自然的破坏性力量。作者有着敏锐的观察力，看清了风雨来到时各种景物的变化状况，并采用散点式的写法，抓住一些富有特征的景物写成了这篇奇文。教学中怎样引导学生抓住各种景物以及景物的特征进行概括提炼是本文的学习重点，在这个提炼的过程中体悟出作者观察事物（练眼力）、描绘景物的方法（学方法）是本文学习的难点，也是学习景物描写类文章的难点。 【教学内容选择】 确定核心教学目标： 1、朗读课文，感知并梳理课文内容。 2、体会作者观察事物的方法，揣摩比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。 确定支撑核心教学目标的教学内容： 2、阅读展示课时，朗读全文，引导学生读出疾风骤雨到来时的震撼感受。通过朗读引导学生抓住风雨中的各种景物及其特征，概括描写精彩的段落的要点，梳理文章内容。（练眼力） 【教学过程设计】 第一课时：自学阅读课 1、推荐语文主题学习丛书之四季诗画中的“物语风流”部分进行分层次阅读。能力较强的同学可以全部阅读二十五篇文章，中等程度的同学至少阅读前十一篇文章，能力较弱的同学一定要阅读风、春风、春之盛典、享受春雨、雷雨前、在烈日下、在暴雨中。 2、采用多种阅读方法进行阅读：摘抄法、圈点批注法、精彩段落回读法、写读后感法。做好读书笔记。 3、围绕“练眼力、学方法”这一教学目标，提出阅读要求，为下节课更好地解读文本做好准备。一是“用波浪线画出文中作者观察到的事物”，二是“用横线画出这些事物的特征”，三是“批注作者描绘这些景物所用的方法”。四是“能力较强者可以有感而发，写一写某种天气状况下你所观察到的景物及其特征，与作家们同台竞技”。 阅读之后，各小组交流自学成果，合作探究疑难，筛选优秀成果，准备在下节课交流。除此之外鼓励中等程度和能力较弱的同学们在课下继续读完“物语风流”部分。也鼓励能力较强的同学在课下围绕主题自选阅读篇目，以丰富自己的阅读体验。 设计理念：1、分层教学策略。针对学生的阅读能力、阅读感悟力和探究能力进行分层次阅读。2、目标阅读策略。“主题学习”并不完全等同于休闲式的阅读，在课堂教学之上，“主题学习”阅读的目的性应该是明确的、具体的。3、阅读交流策略。学生在进行自主阅读产生个性化阅读体验之后，以圈点批注的形式记录下来，在课堂上通过小组交流，得到一种强化，进而生成一种群体性的个性化感悟。 第二课时：阅读展示课 一、导入 你是怎么猜出来的？ 风无形，空气流动形成风。它看不见、摸不着，可谓“难写之景”。可是作家们却能够“状难写之景如在眼前”。今天，我们一起走进风雨，跟随贾平凹去观察“风雨中的景物”，去练练我们的好眼力，去学习他描绘景物的好方法。 二、介绍作家作品 三、走进文本，解读文本 （一）练眼力 1、朗读课文，感知课文内容。有感情的诵读课文，看看作者从哪些方面、通过哪些景物的描写来刻画风的？ ?自然景物、动物、人? ?树林子、垂柳、杨叶、芦苇、羊、女孩、葡萄蔓、鸟巢、废纸、池塘? 2、跳读课文，勾画关键词句，梳理文章内容。思考：这些景物在风雨中各有什么特征？写出了风怎样的特点？ ?第1段：树林子像面团，形态扭曲。? ?写出了狂风的肆虐? 表现风雨之大之猛烈? （二）（学方法） 品析语言，探究描写方法。作者有着锐利的眼光，能在狂风暴雨中看清景物的细节及其变化，试举课文中的一两处，说说作者是如何细致观察并真切描写的。 ?槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。? ?观察非常细致，看清了脱落的瞬间动态才一下子， 也看清了葡萄蔓的情状蜷曲 像一条死蛇 软成一堆 还听到了声音哗哗啦啦? ?比喻。将葡萄蔓比作?一条死蛇?，生动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情状。? 总结：在观察葡萄蔓在风雨中的状况时，调动视觉（形态描写）、听觉（声音描写）等感官；在描写葡萄蔓在风雨中的情状时，采用了比喻的修辞手法。 这些描摹都是为了表现风的破坏力、风的肆虐和狂暴。属于间接描写，又叫侧面描写。 （补充：侧面描写，是指在文学创作中，作者通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描绘的对象，以使其鲜明突出，即间接地对描写对象进行刻画描绘。） 设计理念：充分遵循阅读是学生个性化行为的原则，努力不让教师的分析来代替学生的阅读实践。通过学生与文本、学生与作者、学生与学生、学生与教师的对话，完成学生对文本的理解交流升华的阅读体验。从而培养学生对语言文字敏锐的感知力和理解力，以达到提高语文素养的目的。 四、引进文本，理解升华。 学生阅读成果展示： 古人评论含蓄而精彩的作品说：“不著一字，尽得风流”。贾平凹的这篇风雨全文不见一个“风”和“雨”字，但处处在写风雨；“状难写之景如在目前”。作者敏锐的观察力、逼真的描写、精彩的细节、绘声绘形的语言，对我们中学生品味语言和观察生活都具有指导意义。 结合今天所学的知识，说说你在上节“自学阅读课”中有哪些阅读收获呢？ 以小组为单位，各组派代表展示上节课的读书心得和读书笔记。 总结：在这个部分的总结中，一方面赞扬和鼓励学生的阅读个性化行为，另一方面旨在引导学生在交流中发现和总结这类散文中的写景方法，以加深学生对语言的品味和对侧面描写手法的理解。 设计理念：这个环节在尊重学生个性化阅读体验的基础上，通过多个文本的阅读来理解课文风雨，加深对侧面描写手法的认识。同时，成果的展示也是肯定学生的个性化阅读实践活动，培养学生的阅读兴趣和语言感受力，借以提高学生的综合语文素养。 五、作业布置：随文练笔，学以致用 我们怀抱着谦虚学习的心态，已经向大师们扣问请教，炼就了属于自己的慧眼和慧心。请调动你平时的观察积累的素材，运用我们今天学到的方法，飞扬你独特的情思，挥写你心中不一样的“风雨”。 续写下面的内容： 风无形,空气流动形成风.但它又是有形的, 一阵微风掠过,小草含笑向人们点头,花儿在风中摇曳着,变着法儿撒欢儿,炊烟随着风的节奏跳起直上重霄的舞蹈,纤细的柳枝轻拂着树下游人的脸庞。 风也有自己的思想和感情。 当它欢欣的时候, 当它发怒的时候， 当它悲哀的时候， 风是神奇的，风是千变万化的，风是柔弱的，风又是强悍的。敏感的风，多情的风，凄婉的风，千姿百态的风，你是人类的朋友，却也给人类带来无尽的灾难，风，你让人不得不爱，同时也让人惧之三分。 设计理念：本着“学以致用”的理念，通过随文练笔，由学生的阅读体验最终落实到提高写作水平上来。通过提示语，引发学生的无限遐想，调动学生的观察积累素材，应该可以给学生足够多的想象空间，以唤起学生的生活体验和感悟，练就一双善于观察的慧眼和一颗细腻敏感的慧心。【篇二：掌声主题阅读教案】 师配乐小结：是啊，多么难忘的掌声啊！也许十年、二十年，甚至小英的一生都会珍惜那令她鼓起生活勇气的掌声。因为是那神奇的掌声，让她从红着眼圈走上讲台到微笑着走下讲台；因为是那神奇的掌声，让她由总是默默地坐在教室的一角，变得开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房；因为那神奇的掌声，从此改变了小英的人生，让她的生活充满阳光和生机。 （四）、主题阅读拓展一：小诗掌声 课文学到这儿，你觉得这掌声是什么？ 同学们的体会真不错，你们看，一首温馨的小诗，告诉我们掌声到底是什么？谁来读 ，齐读。 出示小诗掌声 同学们，人生的航船不可能一帆风顺，人生的旅途往往充满了艰辛与坎坷。生活中我们需要互相帮助，我们渴望真诚的鼓励。 女同学，请轻轻地把课文的最后一段话告诉自己。（课件：课文最后一段） 男同学，请真诚地把这段话告诉你身边的朋友。（课件：课文最后一段） 全体同学，请大声地把这段话告诉所有的人。（课件：课文最后一段）是啊，人人都需要掌声，需要关爱。因为我们的生命需要掌声。板书生命需要掌声。 愿同学们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。 （五）、主题阅读拓展二：苏珊的帽子 掌声能给我们温暖，能给我们力量、勇气和信心。当我们要给别人送去温暖、送去信心和勇气时，鼓掌是一种办法，还有没有其他方法？ 让我们来自由读读苏珊的帽子，感受同学间的情感。 指名读，出示画面。 同学们给苏珊的是掌声吗？那是什么？（讨论、交流） （六）主题阅读拓展三：孤掌也鸣 给别人送去一句话语，一段音乐，一张贺卡，一个眼神虽然这些都不是什么惊天动地的举动和行为，但能给别人带去勇气和信心，温暖和鼓励。让我们读读两位失去手臂的老兵的感人故事。 阅读孤掌也鸣 读了这则故事，我想：同学们心中一定是不平静的，心里一定有一些情感在涌动，或者有一些话想说，把你的感受说出来和大家一起分享吧！（生交流感受） （七）主题阅读拓展四：经典诵读 也许我们没有两个老兵这样的经历，也许我们一辈子都不会有这样的壮举，但在我们的生活中，每个人都有自己的长处，但不可避免也有自己的缺点，我们三（11）班的同学每天都生活在一起，也许你的一个微笑，一句温馨的话语，一个友好的眼神，会让同学记住一辈子。愿我们从小都学会这样去做，并经常这样去做。因为（齐读） 出示： 爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。 孟子 乐人之乐，人亦乐其乐；忧人之忧，人亦忧其忧。 白居易 同时，当别人这样为你做的时候，你要知道珍惜，你要知道感谢。拿出回家作业本，把句子工工整整地抄在作业本上。【篇三：主题阅读教学设计第一单元】 14课时教学内容流程 大单元14课时教学设计流程表 第1课时 走遍天下书为侣 单元导读课型 教学内容 1.经典诵读：读书有所见作没有任何快艇像一本书。 2.通览“一主”教材，系统了解本册书内容，提炼单元主题。 3.完成本册思维导图（第一、二、三级）。 教学流程 一、单元导入环节 “单元导入环节”对应的教学目标1.导入 师：同学们，今天是新学期的第一天，我们如约走进了这间教室；以后每节语文课我们都会捧起心爱的语文书，让心灵的小船挂起风帆，在书海中徜徉。书，成为了我们最好的朋友。 2.齐读读书有所见作。 人心如良田，得养乃滋长；苗以泉水灌，心以礼义养。一日不读书，胸臆无佳想。一月不读书，耳目失清爽。 3.指名读。 4.自主读。 5.男女生承接读。6.配乐齐诵没有任何快艇像一本书。 没有任何快艇像一本书，/把我们带到遥远的地方、/也没有任何骏马/能像一页欢跃的诗篇。/最贫穷的人也可以如此跨越旅行，/而不必被迫为通行纳税；/这运载人类灵魂的马车/是多么节俭朴素！ 7.师（小结）：一本新书像一艘船，带领我们从狭窄的地方，驶向广阔无垠的海。让我们走进书的海洋，尽情遨游吧！ 二、通览语文书环节 “通览语文书环节”对应的教学目标1.师（举起以为学生的语文书）：你们看，这位同学的语文书已经包上了书皮，这足以告诉我们，他对书是多么的爱护！请大家通览“一主”教材，看一看自己能了解哪些信息？ 出示自学提示： 自由浏览本语文书，看看你了解了哪些信息。 2.小组交流、分享。 3.全班交流。学生发现不了的，教师可相机引导。（预设：阅读目录，说一说你发现了什么？） （1）找相同。 生1：这本书有8个单元组成的，除第五单元外，其他几个单元是由精读课文、“口语交际习作”和“回顾拓展”组成。课文的排列基本是2篇精读、2篇略读课文。 生2：全册共有28篇课文，分8个主题单元。另外，还有8篇宣读课文，基本上一篇课文一个单元相对。 （2）找不同。 生：本册安排了一个单元，即第五单元综合性学习：遨游汉字王国，新鲜有趣。 （3）找生字。 生：本学期要认识的字有200个，要会写的字有150个，在语文书的后面的生字表（一）（二）集中呈现。 （4）浏览8个单元的习作要求，梳理习作内容。 师：本册安排的习作内容有：谢与“读书”有关的文章，二十年后回故乡，写说明文，生活中的启示，赞汉字，父母的爱，写读后感，描写场面或故事梗概。 三、全册内容的思维导图制作环节 “全册内容的思维导图制作环节”相对应的教学目标