直面高中生厌学行为.ppt

案例,案例一：小A，女，高二学生。小A是一个从小就爱读书、好学上进的孩子，从小学到高中一直在重点学校就读，父母对其学习的管教属于粗放式的，并没有过多加压。可是有一天她突然郑重其事地对父母说，她想休学。父母以为孩子只是学习压力大随口说的，没想到孩子真的从第二天开始就不去上学了，无论家长怎么说，老师怎么劝就是不肯去学校。休学的第二天清晨，父亲又催促小A去上学，从没打过孩子的父亲忍不住打了她，小A仍然无动于衷。后来在与小A交流时，她说当时只想睡觉，父亲顿时觉得孩子真得很苦！案例二：小B，男，初二学生。小B在班里成绩一直保持在前几名，忽然有一天就借着小感冒不去上学了，这场“感冒”一拖就是两个月，家长怎么动员就是不去了。小B跟妈妈说，不喜欢学校，不喜欢自己所在的班级。,案例三：小C，女，初二学生。小C上初中后，开始完不成家庭作业，后来连课堂作业也做不完，小说自己老是上课注意力不集中，一堂课能走神四五次。但是，她能意识到自己走神，也能及时调整过来。自从上了初二后，她越来越觉得学习没有用，对学习失去兴趣。案例四：小D，男，高一学生。小D是班里的数学课代表，有一次上课说话，被数学老师扔了粉笔头，据其父母讲，后来还挨了推搡。此后，孩子就再也不想上学了，虽然数学老师来登门道歉，此后，孩子也不肯原谅他。,直面高中生厌学行为,陈白洁,目录,厌学现状调查厌学行为含义厌学行为表现厌学行为危害厌学原因的共性分析及其治疗厌学原因的特殊性分析及其治疗具体厌学案例分析,现状调查,蔡桂芬2007年在硕士论文初中生厌学原因的分析及矫治对策研究中指出：有关调查显示：当代中小学生有52%的人不同程度存在厌学情绪，有近12%的人厌学情绪较严重，已经使学业成绩受到影响。1998年，“我国中小学生学习与发展状况调查”发现，因为“喜欢上学”而上学的学生中，小学生占6.1%，初中生占8.9%。吉林省东辽县安石中学从741份调查问卷中得到的结果表明：辍学学生中70%是出于厌学，学习有压力，无兴趣，但家长支持上学且有经济条件；9%的学生认为教师有体罚行为，导致学生厌学、辍学。中学生厌学比例分布(%)注：(引自程华山上海市中小学生心理问题现状调查报告，心理辅导，1998年第一期),现状调查,2011年第3期考试周刊王亚娟在农村初中生厌学心理成因分析与调整策略一文指出：多项调查显示：目前农村初一学生厌学比率为41.0，初二厌学比率为56.5，初三厌学比率高达66.6。民进中央关于农村初中辍学状况一份调查显示，平均辍学率接近40，辍学的学生中厌学占3。另有问卷调查表明现在的初中生厌学倾向非常严重，明确表示对学习不感兴趣的占总人数的19.20。没有明确的学习目的占人数的26.09，认为现在的学习是为了父母而学的占总人数的57。厌学缺课量1到3科的占75.24，厌学4科以上的占11.43。51.3学生有比较明显的厌学情绪，表现为对所学课程中的大部分或全部不感兴趣，仅有5.2的学生对所学的课程有兴趣，有67.4的学生表现出了比较典型的厌学行为，如上课注意力不集中、经常不完成作业、经常违反课堂纪律、迟到、早退甚至逃课、逃学与教师发生冲突等。,厌学行为-是指学生对学校学习生活失去兴趣,产生厌倦、懈怠的情绪和冷淡、漠视的态度等精神障碍,以及相应的行为反应。它是一个从轻到重、由量变到质变的过程。从心理学角度来说，厌学心理是指学生消极对待学习活动的行为的心理反应，主要表现为学生对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。,含义,问卷调查常用操作定义：以学生自选学习的情感状况为依据，分4个厌学等级：选“来到学校就感到身体不舒服”为3级厌学；选“谈到学习就烦”为2级；选“想到学习就紧张”为1级；选“觉得学习很快乐”为零级(不厌学)。,行为表现,患有厌学症的学生往往学习目的不明确，对学习失去兴趣；不认真听课，不完成作业，怕考试；甚至厌书、厌老师、厌学校，旷课逃学；严重者一提到学习就恶心、头昏、脾气暴躁甚至歇斯底里。学生的厌学心理对青少年的生理、心理健康具有极大的危害性。,危害,厌学学生长期生活在这种缺乏温暖、缺乏归属感和安全感的环境中,易对人对事进行消极认知,过于敏感而反应强烈,不信任他人,不好交际,情绪低落,不能理解他人,行为冲动、倔强,难以适应外部环境,形成内向、不稳定、强精神质型个性。厌学学生学习上的无力感、失落感和自卑感,不良的自我意识、人际关系,紧张、焦虑等不良的心理反应,都是“环境中的增强因素”。如果强化和社会增强这些因素的作用,便会导致厌学学生人格发展出现各种问题。,厌学原因的共性分析,家庭因素学校因素社会因素学生自身因素,家庭因素,主要表现为：（1）家庭教育方式不良:“过度期待”与“偏重智商”；（2）家长的不良榜样对学生产生的消极影响。（3）父母文化水平的影响（4）家庭结构的影响矫治方法：创建“学习型”家庭具体做法：转变父母形象，改变教育方式家长应保持与学校的联系,学校因素,主要表现为：（1）教学内容陈旧，课程繁、难、深扼杀了学生的学习兴趣；（2）片面追求升学率，加重了学生的学习负担；（3）教师的职业道德水平不高：教师的偏爱、不良师德的影响；（4）刻板的教学过程使学生厌烦；（5）片面的教学评价机制忽视了学生全面发展的需要。,矫治方法：推进素质教育教育要面向全体学生，真正做到因材施教确立学生学习的主体地位，发展学生的兴趣爱好改进教学方法教师要关爱学生的成长,社会因素,主要表现为：（1）“读书无用论”的影响；（2）低俗文化因素的影响；（3）重成绩轻能力的人才选拔标准。,矫治方法：优化社会环境具体做法：整顿不良社会风气形成合理的人才评价标准,学生自身因素,主要表现为：（1）学习动机不明；（2）自卑感较强；（3）自制力较差；（4）人际关系差；（5）学业负担过重产生逆反心理。,厌学原因的特殊性分析,通过问卷分析，发现许多学习成绩一向比较优异的学生也不同程度地存在厌学心理。在70名优等生调查中，有10.64%的人对学习不感兴趣，有42.55%的人没有给自己制定学习计划，有76.60%的人偶尔会抄袭别人的作业，只有42.55%的人认为学校吸引他们的地方是学习知识，其他的人要么是认为丰富多彩的课外活动，要么是认为与同学相处，还有的根本不认为学校有吸引他的地方。有70.21%的人认为学习是为父母而学的，不是出于个人的自愿。可见，学习成绩优秀的学生厌学心理已经相当严重，并且在学习目的上存在严重的误区。,学习成绩优秀生厌学原因的特殊性分析,主要表现为：1.父母不当的教育方式的影响a.孩子永远达不到父母的目标b.奖励手段的过度使用2.教师的过高期待效应3.自我目标定位的偏失,矫治方法：形成自主学习动机的意识从“应该性自我导向”转变为“理想性自我导向”目标定位应符合学生的“最近发展区”,学习成绩一般生厌学原因的特殊性分析,主要表现：偏科现象严重(学习史上学业失败或师生关系不佳)挫折感较强(偶尔失利、平时的努力白费),矫治方法：帮助学生实现全面发展加强心理健康教育，培养学生良好的学习心理素质,学习成绩较差生厌学原因的特殊性分析,很大程度上是因为学习困难引起的。据调查：学习困难学生在言语、数理、思维、记忆、观察、空间和操作能力等方面，均与学习优、中等生存在显著的差异.但后天的各种不良学习习惯则更是使其学习困难的催化剂。学习困难学生中调查显示如下：有47%平时作业马虎，字迹潦草（学习优等生为4%）；有20%的人从不预习功课（学习优等生为6%）；有21%的人从不复习功课（学习优等生为6%）；有53%的人上课不能认真听教师讲课。”,矫治策略：教师可以组织同学开展一帮一的活动，让每一个学习成绩优秀的同学负责一个学习成绩较差的同学，向大家讲解共同进步的重要性，使每一个学生都能感受到集体的温暖。同时，作为家长也应及时对孩子进行课后辅导，帮助他们理解当天课堂上所讲的知识。,具体厌学案例分析,实验班有名学习困难学生赵。这个学生有一个突出的毛病就是脏话连篇，在女同学面前也是如此。同学们叫他下流坯，班级日记天天点他的名。班主任对他进行了仔细了解与观察，发现他说脏话的动机之一是想引起女同学的注意。班主任这样写道：“我分析这个年龄的孩子进入青春期后，往往有一种在同学面前，特别只在异性面前想表现自己、确立自己的地位，得到他人尊重的心理倾向。而赵同学正是企图以某种错误的方式满足自己的需要。他认为，说这些无聊的笑话、脏话便可以逗乐女孩子，引起他们的注意。”抓住这个症结，班主任对赵同学提出几点要求：（1）观察一下受女同学欢迎的男同学行为举止；（2）观察一下当你表现出哪些言谈举止时引起女同学的反感；（3）观察一下当你表现出哪些言谈举止时受到女同学的欢迎；（4）提出自己怎样做，才能受女同学欢迎的行动目标与计划。,由于班主任抓住问题关键因势引导，提出了恰当的辅导方案，不仅使赵逐步改掉了说脏话的坏习惯，而且使他的学习态度与行为有了明显的改进。学习成绩由全班倒数几名一跃上升到第23名。赵回顾自己转变过程时，深有体会的讲：“自我下决心以后，就先从上课做起，专心听讲，避免讲脏话，脏话也自然少了。如果