幼儿区域活动指导策略的探索.docVIP

幼教学科论文幼儿园区域活动指导策略的探索【内容摘要】区域活动与集体活动是目前我国幼儿园教育活动中的两种主要组织形式，具有举足轻重的作用。对于我国幼儿教育领域而言，一个是引进的缺乏根基的“舶来品”，一个是土生土长的根基深厚的“主人”。区域活动以其宽松、自由的空间，吸引天性各异、水平参差的幼儿，主动进行探索学习，找到适合自己学习的最佳方式，并体会到快乐和自信，而越来越受到幼儿园广大师生的接纳和关注。这样受欢迎的活动模式，如果没有教师有效的现场指导，也会因低效而变得无趣无味无意识的。本文笔者试图从三方面探索区域活动中教师有效的指导策略，即选择方式实施干预、材料投放变更策略、观察幼儿实施评价。【关键词】 幼儿园 区域活动 指导策略区域虽然强调幼儿主动的活动及幼儿与幼儿之间的交往互动，但教师的指导是必不可少的，因为只有教师才更清楚幼儿发展的现有水平及通过活动后要达成的发展水平。没有教师的指导，幼儿的发展只能是自发的，而不是有意识的，更不是有效的。因为幼儿主动学习，需要有五个要素为支架，即材料、操作、选择、言语表达和成人的支持，尤其是教师的支持与指导，所以教师需要观察幼儿在活动中的状况，根据幼儿的需要，适时适合地投放不同层次的材料，引导幼儿与材料与同伴进行互动，不断协助他们扩展与建构自己的活动。离开了教师的指导，这一切将是低效的，甚至是无效的，为此笔者对区域活动中教师现场指导进行以下探索。一、选择方式实施干预。区域活动中，教师对幼儿是平等的对话主体，幼儿在区域活动中可以按自己的意志自主选择、自由结伴、自主建构。教师对幼儿的行为不能进行干涉，但又不能放纵，失去教育活动应有的目的性与方向性，所以我们强调干预而不是干涉，只能巧妙地采取各种方式，或示范，或合作，或介入，施加教育影响，以期引导与改善幼儿的行为，向着预期的目标发展。1、平行式干预。平行式干预是指教师在空间距离上接近幼儿，并与幼儿用相同的材料从事相同的活动，意在引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用。在区域活动中，当观察到幼儿对所投放材料的性能不了解，或缺乏操作的方法与技能时，教师就可以在幼儿附近用同样的材料进行活动，用自身的行为进行榜样示范，对幼儿的活动进行暗示引导。例如：当教师观察到“生活区”、“顾客”拿着钱傻傻地站在超市门口不敢说话，“服务员”也没有主动招呼时，就以“顾客”的身份参与到购物行列中，通过和“服务员”的一系列对话，自然地向其他几名“顾客”示范了如何跟“服务员”打招呼，如何进入“超市”的过程。案例片段：今天“数学活动区”，盈盈和几个孩子在玩天平称，一节电池相当于几个小灯泡，由于他们对手控制不好，每次放小灯泡时，手也压下去了，所以总是没有成功，玩得没有兴趣，失望的感觉，开始东张西望起来看到这一情景，教师灵机一动，以玩者的身份进来：“盈盈，天平让我玩一会儿。”盈盈说：“这个玩不了，总不会平的”。她对这个活动持否定的样子，不过她还是认真看老师玩，“唉成功了”。她也开始试探了，当得成功后欣喜之情溢于言表。就这样，教师没有指令和教法，在不影响幼儿自主活动的前提下，实现了对幼儿活动的指导，深化了活动的内容。2、交叉式干预。区域活动中，当教师观察到幼儿的活动需要教师的参与指导时，教师就以活动合作者的身份或被幼儿邀请，或自主扮演角色进入活动情境，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导幼儿的目的，但仍然由幼儿自主掌握活动的进程，教师只是扮演其中的一个角色。当区域情境需要教师对幼儿的行为做出语言或动作上的反馈时，教师通过扮演的角色与其他幼儿扮演的角色之间互动，进而实现对幼儿的指导。例如：教师观察到幼儿在“医院”游戏中只是简单地使用听诊器，然后开药，于是教师就以“病人”的角色出现，假装不会挂号，在哪里付款，在哪里取药，怎么服药，以吸引与激发医生及其他工作人员主动讨论并介绍，进一步丰富游戏的情节。有时发现幼儿缺乏相关的经验，就组织或建议家长带孩子参观医院，或访谈医生等活动。在这个活动中，教师并不是直接传授给幼儿区域活动的知识与方法、或直接地发号施令，而是以角色的身份进入区域游戏，提出相关的问题，促使幼儿思考，推动区域活动和社区、家庭之间的积极互动，获取更多的经验，以推动区域的深入发展。3、垂直式干预。当观察到幼儿在区域活动中出现严重的违反规则，或出现争执现象，或出现攻击性等危险行为时，则可以以教师的身份直接进入区域游戏，对幼儿的行为进行直接干预与领导即垂直干预。如在建构区教师发现两名幼儿因抢材料而发生争执，并且争抢不休，教师就介入了幼儿的活动，用行动与语言进行讲解与示范，直到幼儿合作使用材料为止。教师有效地把握干预幼儿活动的时机，不要因自己的干预，而破坏幼儿活动的进程或兴趣为适度。一般情况不用垂直干预，因为这种干预太处于领导与控制的地位，不利于幼儿主动、积极解决问题。二、材料投放变更策略。区域活动的材料，是幼儿建构、学习、发展的媒介，材料虽然是静止的，但怎样最大限度地利用材料，以材料为媒介影响幼儿，充分发挥其价值。因此选择、投放、变更活动材料也是教师影响和规范幼儿的活动行为，支持和引导幼儿学习发展的指导策略之一。1、材料丰富有变化。活动区材料投放是丰富多彩的，并且一物多用。因为材料投放的丰富程度直接关系到幼儿活动的质量，但是，投放的材料并不等于越多越好，数量并不决定质量，有时反而还会有损质量。幼儿注意力具有不稳定性，过多、过杂的材料投放尽管能吸引幼儿，但也容易让幼儿分心，不能专一地进行活动。因此，材料投放有的放失，数量精质量高。如科学区中有趣的凹凸镜、奇妙的磁铁、会变的沙漏、转盘、拼图等，生活区中的夹弹子、动物喂食，数学区中的图形、纽扣、七巧板、多变的分类材料等对幼儿充满了诱惑，幼儿玩的兴趣就很浓。但是，仅仅丰富而没有变化的材料也难以长久引发幼儿的探索欲望，因此，适时地添加材料、组合材料，使材料引发幼儿新的探索活动。又如：数学区放置各种各样的纽扣，幼儿可以按颜色分类，按形状分，按洞眼多少分，按厚薄分，按材质分，按大小分，还可以同时按两种特征分，可以学习计数，学习群数、目测，学习组成加减、排序等，幼儿百玩不厌。2、材料蕴涵教育目标。材料是幼儿隐性的老师，是幼儿认识的中介和桥梁。区域活动的材料不是随意投放的，而是要考虑幼儿的年龄特点、最近的教育目标及幼儿的发展水平，使材料蕴涵着教育目标与内容。教育目标通过材料表现出来，材料的投放要为教育目标服务，也就是说教育目标可以隐含在投放的材料中，当幼儿操作这些材料时，揭示出有关的现象和事物间的关系，而这些现象和关系，正是教师期望幼儿获得的，也是这个年龄阶段的幼儿所能获得的。例如：小班数学区投放瓶子、瓶盖，锅和锅盖，目的是通过幼儿操作建立一一对应的关系。再如中班数学区提供串珠、串线，目的是锻炼幼儿手指手腕和手眼的协调能力和学习数数、排序能力的活动。因此，区域活动中所投放的材料都是经过教师认真思考后的结果。3、材料要有层次性。区域活动是幼儿个性化学习的场所，提供的材料应顾及水平参差不齐的幼儿，为他们提供不同层次的材料，由浅入深，由简到繁，由易到难，操作时间由短到长，使幼儿保持长期稳定的兴趣和持续的发展。例如建构区：我来做车子，三种不同层次的幼儿不同材料，为能力较弱的幼儿提供合适的车身、轮子及车轴，并且轮子的轴眼已经钻好的，他们只需组装就行。为能力中等的幼儿提供矿泉水瓶、娃哈哈饮料瓶，四个一样大小的矿泉水瓶盖，一个玩具轮子，车轮轴眼未钻好的，他们需要自己选择合适的材料和钻好合适的轴眼；为能力较强的幼儿提供多个车身（可乐瓶、矿泉水瓶）、轮子大小不一，轴有毛线针、筷子等。要求幼儿通过与同伴商讨，怎样使用这些材料，先将材料分类，再讨论用什么样的材料制作车身及其它零部件，组员分工，共同完成制作车子。这一组材料提供须有选择地使用，不仅要选择合适的车身、轮子，还要选择合适的轴，钻好合适的轴眼，包括轴眼的位置和大小，难度比前两组大许多。4、材料要有探索性。材料的探索性是指教师所投放的材料必须能够引发幼儿动手、动脑的活动，尤其是在动手的同时引发幼儿积极的思维活动，探索并不等于一般意义上的机械操作，没有对幼儿的心智提供积极的挑战，不算探索。材料的探索性就是强调材料不仅仅要便于幼儿操作，更重要的是幼儿在动脑思考基础上的动手操作，是动手操作与动脑思考的交织进行。如科学区投放镜子。镜子是对称内折的双面镜，打开镜子，中间放一物体。因两面镜子间的张度不同，在镜中看到的物体个数也不同，探索两面镜子张度与物体个数的关系，幼儿玩的兴趣很浓。三、观察幼儿实施评价。区域活动中教师的指导策略除了利用教师自身的榜样、言行以及材料所包含的信息与功能为媒介影响和调节幼儿的行为外，还强调通过区域活动结束后的分享交流展示环节的评价来促进幼儿的发展。1、细致全面地观察幼儿。观察在先才有好评价。教师要想在分享交流环节通过评价真正起到指导作用，首先必须全面了解与把握幼儿在区域活动的情况，这就需要教师耐心细致地观察幼儿。观察幼儿是否喜爱活动；观察幼儿在活动中是否能富有挑战而独立；观察幼儿在区域活动中态度是否专注，情绪是否愉悦；观察幼儿是否关心自己的活动结果，享受成功的快乐；观察幼儿在活动中的交往情况是单独玩还是结伴活动，在活动中是领导者还是追随者，是否发生冲突，是否能学习并体验到合作的乐趣；观察幼儿在活动中遵守规则的情况，是否有违反与破坏规则的问题等。只有在此基础上，教师才能客观、全面地了解幼儿的经验背景与认知发展水平，了解幼儿建构学习的过程与结果，了解幼儿学习的个体风格与态度，了解幼儿的情感及社会性发展的品质，从而为下一环节的分享交流评价提供支持；同时也可以发现幼儿在区域活动中的一些共性问题，进而为有针对性地开展相应的集体活动以及与社区或家庭的互动提供契机，帮助幼儿积累经验，理解规划，推动区域活动的不断丰富与深化。2、分享环节评价有效。区域活动将要结束时，教师组织幼儿进行“成果”交流，被称为“分享”环节。这是教师在全面观察、把握幼儿活动情况的基础上进行的，这样有利于幼儿表达交流与分享别人的经验，有利于幼儿加深对自己行为的理解，有利于幼儿解决活动中存在的共性问题，为下一次开展活动提供行为与情感上的支撑。而通常教师会例行公事地进行分享，浮于表面，流于形式。如一些教师会问幼儿：“今天你玩了什么呀？”“好不好玩？”“你还去了哪些区域玩？”分享交流并未触及幼儿活动中的关键经验及存在的问题。有的教师喋喋不休的，过分强调活动的规则，直接点评哪个幼儿非常好，哪个幼儿玩的时候很安静、不吵闹，并不注重幼儿在活动中的探索发现。还有的教师一味地肯定也不好，教师一味地肯定或者随意地应付幼儿“很好”“就是这样的”“你做得不错”，虽然这些表扬也能给幼儿一定的成功与快乐，但是对幼儿参与的活动没有实质性的帮助和促进。总之，区域活动能为幼儿提供了一个宽松、自由的活动空间，每个幼儿在这里可以选择自己感兴趣和需要的活动，按照自己的学习方式和发展水平，自主选择内容和活动伙伴，主动进行探索学习，可以找到适合自己学习的最佳方式，体验到快乐、成功和自信。它需要老师在区域活动中有效的现场指导，需要教师更高的技巧和策略。教