关于新教师将面临的问题的调查报告.doc

_ 关于新入职教师将面临的问题的调查报告摘要 1971年，英国教育家詹姆斯提出著名的“教师教育三阶段论”，率先将入职教育引入教师教育系统。日本、美国、英国新教师入职教育的实践与研究较早，已经形成一种正式的教育制度。 在我国，新教师入职教育是教师继续教育的一部分，属于非学历教育，也是一项行政性工作。 目前，新教师入职教育是我国教师教育中最薄弱的环节，我国还没有系统地建立起新教师入职教育制度。鉴于此，笔者以终身教育理论和教师知识结构理论为基础，以日本、美国、英国新教师入职教育的成功经验为实践参照，对新教师入职教育问题进行研究。关键词 新教师 问题一、问题的提出 1996 年国际教育大会第45 届会议提出的建议书加强教师在多变世界中的用之教育中指出,“应该对刚开始从事教师职业的教师给以特别的关注, 因为们的最初职位及他们将要进行的工作, 对其以后的培训和职业具有决定性的影响”新教师职业生涯最初几年的入职阶段是教师专业发展的关键适应期。在这一时期，新教师能否顺利实现由学生到合格教师的角色转变，不仅影响到他们的职业倾向和职业持久性，而且将会影响到他们整个职业生涯的专业发展模式，进而决定他们将成为什么样的教师。因此，关注新教师入职面临的问题，并提供相应的支持，对于新教师发展具有重要的意义。二、研究方法 本研究随机选取的研究对象全部都是正在实习的大四学生，他们真切的体会到了作为新教师会面临的问题。我们通过发放问卷进行调查，问卷基本采用利克特5点评分法，即“非常赞同”“赞同”“一般”“不赞同”“非常不赞同”。三、新教师面临的问题 从调查结果来看，虽然不同的教师对自身职业适应状况在个别方面存在不同认识，但新教师整体入职适应状况并不良好，他们普遍感觉承受着压力，对教师职业有着较多的消极体验，主要集中在具体的工作内容、强度等方面。（1） 知识能力教学不能出色完成。 首先,教学方法选择及优化组合能力欠缺，新教师刚刚进入教学阶段，还未有充足的教学经验。其次，课堂教学管理不当。对新教师而言，被学生喜爱还是严格维持纪律，使学生行为适当；使学生取得学业进步还是使学生对自己满意构成了两对矛盾。在实际教学过程中这两对矛盾影响新教师进行教育决策或有效处理学生的不良行为，不能很好的把握尺度，常常是在“友好与“独断”、“专横”之间徘徊忧虑，难以维持纪律和控制课堂气氛。最后，教学压力过大，作为新教师，由于教学经验不足、对教材不熟悉、课时多、教学任务过重,在教学过程中总担心不能完成自己的教学任务。（2） 融入学校文化与人际关系上存在困难。 新教师面临着融入学校文化的首要问题就是他们难以尽快地了解和适应学校的行为规范, 其中既包括正式的、明文规定的,也包括非正式的、约定俗成的。新教师了解这些规范的渠道不畅通,则很容易产生挫折,同时也不利于与领导、同事、师生间建立良好的人际关系,容易使新教师孤立于教师群体之外,并逐渐养成个人主义倾向,阻碍教师专业成长与发展。四、原因分析（一）外部原因 首先，师范教育与教师职业的实际需要不相匹配。师范教育普遍存在强调学术理论知识,重视学科知识学习，忽视学科心理学、教学法和课堂管理等方面的实践指导，特别是实践技能的培训，不能有效地培养师范生的实践和研究能力。其次, 学校并没有为新教师提供适当的支持与帮助。学校对入职期在整个教师专业发展过程中的地位认识不足,对新教师培养重视程度远远不够。学校会为每一个新教师分配一名“导师”,但目前“导师”配备缺乏合理、统一的标准,新教师有时以“导师助理”的身份开展工作,替“导师”改作业、看早晚自习。新教师任务过重的情况普遍存在。校长与新教师沟通较少,结果使新教师不能恰当处理与领导、同事、学生、家长的关系。（二）内部原因 首先,新教师在心理上,正处于从青少年期到成期的过渡时期。同时,他们也处于心理发展的探索期。如果他们此时不能与同事建立起亲密关系,那么日后在学校环境内, 难免会感到孤立而不能融入学校群体。他们对教师职业充满热情并抱着理想主义期望,一旦受挫,受到“现实的冲击”就会发现现实与理想相差太远,并感到极度失望,丧失自信,甚至因此离开教师岗位。 其次,从新教师认知发展角度来看，研究发现,新教师的认知结构较粗糙、条理性差,解决问题时难以从较高层次的概念和原则出发, 对问题没有较完整的概念，不能透视核心问题。新教师与专家型教师的差异还表现在教学效能感低、教学监控能力差和教学行为失常。 第三，新教师获得职业责任的“突然性”,使新教师在短期内不能完成角色转换。教师职业与其他我们熟知的医生、律师、工程师等职业最大的不同就是教师一上任就要承受所有职业责任。从新教师社会化特征角度来看, 新教师正处于角色转换的关键时期。五、建议（一）入职学校培养应充分体认新教师实际。学校领导应该以讲座或报告的形式向新教师介绍学校组织结构、发展前景、设施设备、薪酬福利、教职员工、学校文化、学生状况、规章制度、具体方案、时刻表等基本情况， 使新教师了解学校，并用各种形式让新教师接受学校教育理念，让新教师尽快融入学校文化。（2） 新教师要勤反思、多交流，勤实践、多合作，勤学习、多研究作为新教师自身，要积极主动地配合学校和师范院校针对自身实施的各种职前和入职培训方案，在整个培训阶段采取主动、认真和负责的态度。参考文献1 任学印,孙启林. 教学指导:促进初任教师专业发展的有效途径J. 外国教育研究. 2004(08) 2 陈海凡. 初任教师的适应与思考J. 学科教育. 2003(04) 3 李言. 四川凉山彝族自治州中小学新教师入职教育的问题及对策研究D. 西南大学 2010 4 王宝刚. 中小学新教师入职教育问题与对策研究D. 鲁东大学 20125 崔宇. 中国、英国初中新教师入职教育比