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职初教师专业成长的心理路向,张才龙,(徐汇区教科室主任,特级教师),一、个人成长与专业心理发展,个人成长,一、个人成长与专业心理发展,个人成长,生理成长,一、个人成长与专业心理发展,个人成长,生理成长,知识积累,一、个人成长与专业心理发展,个人成长,生理成长,知识积累,心理成长,一、个人成长与专业心理发展,个人成长,生理成长,知识积累,心理成长,专业心理发展,一、个人成长与专业心理发展,个人成长,生理成长,知识积累,心理成长,专业心理发展,角色心理,一、个人成长与专业心理发展,个人成长,生理成长,知识积累,心理成长,专业心理发展,角色心理,动机心理,一、个人成长与专业心理发展,个人成长,生理成长,知识积累,心理成长,专业心理发展,角色心理,动机心理,威信心理,一、个人成长与专业心理发展,个人成长,生理成长,知识积累,心理成长,专业心理发展,角色心理,动机心理,威信心理,教学能力,一、个人成长与专业心理发展,个人成长,生理成长,知识积累,心理成长,专业心理发展,角色心理,动机心理,威信心理,教学能力,德育能力,一、个人成长与专业心理发展,个人成长,生理成长,知识积累,心理成长,专业心理发展,角色心理,动机心理,威信心理,教学能力,德育能力,教育科研能力,一、个人成长与专业心理发展,个人成长,生理成长,知识积累,心理成长,专业心理发展,角色心理,动机心理,威信心理,教学能力,德育能力,教育科研能力,人际关系心理,二、职初教师专业心理发展的阶段性特点,二、职初教师专业心理发展的阶段性特点,1、职初教师专业心理发展的阶段性,二、职初教师专业心理发展的阶段性特点,1、职初教师专业心理发展的阶段性,职初初期(第一年),职初中期(第二、三年),职初后期(第四、五年),二、职初教师专业心理发展的阶段性特点,2、职初教师角色心理的发展特点,二、职初教师专业心理发展的阶段性特点,3、职初教师教师威信的发展特点,二、职初教师专业心理发展的阶段性特点,4、职初教师工作需要与动机的发展特点,5、职初教师教学能力的发展特点,6、职初教师德育能力的发展特点,二、职初教师专业心理发展的阶段性特点,7、职初教师教育科研能力的发展特点,二、职初教师专业心理发展的阶段性特点,8、职初教师人际关系心理发展特点,三、职初教师专业心理发展的矛盾分析,三、职初教师专业心理发展的矛盾分析,1、职初初期教师心理发展的主要矛盾及其发展规律,三、职初教师专业心理发展的矛盾分析,1、职初初期教师心理发展的主要矛盾及其发展规律,主要矛盾:自身教学能力与客观教学要求之间的矛盾,三、职初教师专业心理发展的矛盾分析,1、职初初期教师心理发展的主要矛盾及其发展规律,主要矛盾:自身教学能力与客观教学要求之间的矛盾,尽全力尽快完善自身教学能力构成的三个要素:,1、学科知识的彻悟,三、职初教师专业心理发展的矛盾分析,1、职初初期教师心理发展的主要矛盾及其发展规律,主要矛盾:自身教学能力与客观教学要求之间的矛盾,尽全力尽快完善自身教学能力构成的三个要素:,1、学科知识的彻悟,2、教学言语的建立,三、职初教师专业心理发展的矛盾分析,1、职初初期教师心理发展的主要矛盾及其发展规律,主要矛盾:自身教学能力与客观教学要求之间的矛盾,尽全力尽快完善自身教学能力构成的三个要素:,1、学科知识的彻悟,2、教学言语的建立,3、教学设计与教法运用的规范有序,三、职初教师专业心理发展的矛盾分析,2、职初中期教师心理发展的主要矛盾及其发展规律,三、职初教师专业心理发展的矛盾分析,2、职初中期教师心理发展的主要矛盾及其发展规律,主要矛盾:,独立性与自身教育教学经验之间的矛盾,三、职初教师专业心理发展的矛盾分析,2、职初中期教师心理发展的主要矛盾及其发展规律,主要矛盾:,独立性与自身教育教学经验之间的矛盾,独立性是教师心理成熟的标志。,三、职初教师专业心理发展的矛盾分析,2、职初中期教师心理发展的主要矛盾及其发展规律,主要矛盾:,独立性与自身教育教学经验之间的矛盾,独立性是教师心理成熟的标志。,积极开展教育教学研究。,三、职初教师专业心理发展的矛盾分析,2、职初中期教师心理发展的主要矛盾及其发展规律,主要矛盾:,独立性与自身教育教学经验之间的矛盾,独立性是教师心理成熟的标志。,积极开展教育教学研究。,对教育理论的第二次学习。,三、职初教师专业心理发展的矛盾分析,3、职初后期教师心理发展的主要矛盾及其发展规律,三、职初教师专业心理发展的矛盾分析,3、职初后期教师心理发展的主要矛盾及其发展规律,主要矛盾:已有的经验习惯与改革创新需
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