毕业论文-师范生自主学习现状调查及培养策略研究.doc

专业： 教育技术学 学号： 1911120213 Hebei Normal University of Science & Technology 本科毕业论文 （人文科学） 题 目：师范生自主学习现状调查及培养策略研究以我校教育学院为例院（系、部）： 教育学院 学 生 姓 名： 指 导 教 师： 职 称 讲师 2016年6月5日河北科技师范学院教务处制 河北科技师范学院 本科毕业论文师范生自主学习现状调查及培养策略研究以我校教育学院为例院（系、部）名 称 ： 教育学院 专 业 名 称： 教育技术学 学 生 姓 名： 学 生 学 号： 1 2016年5月28日河北科技师范学院教务处制 学 术 声 明本人呈交的学位论文，是在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果，所有数据、图片资料真实可靠。尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，本学位论文的研究成果不包含他人享有著作权的内容。对本论文所涉及的研究工作做出贡献的其他个人和集体，均已在文中以明确的方式标明。本学位论文的知识产权归属于河北科技师范学院。本人签名： 日期： 指导教师签名： 日期： 摘 要摘 要随着人类文明的进步，世界各国经济、文化的紧密联系，世界逐渐向着全球一体化发展，在此背景下，知识更新的速度惊人。在当下知识经济、信息社会的背景下，“终身学习”成为了热门的话题，学习成为了人们一生中必不可少的一部分，因此自主学习能力对于个人的发展就变的尤其的重要，一个人自主学习能力的强与弱就能影响其一生的发展。师范生肩负着国家未来教育领域的重担，师范生不仅需要能够胜任教学中的“教”，还应该能够教会未来自己学生的“学”，师范生的自主学习能力不仅影响着自身的发展，还会决定着未来下一代自主学习的能力。对于师范生自身自主学习能力的现状，需要有一个具体的把握，从而提出提升师范生自主学习能力的策略。本研究在大量文献调研的基础上，将自主学习能力的测量维度分为7个一级指标，18个二级指标，根据师范生学习特点设计调查问卷，问卷采用李克特五分制的形式，研究选取河北科技师范学院教育学院师范生为样本。共发放问卷320份，回收有效问卷310份，占总问卷的96.88%。利用SPSS软件，将回收的调查问卷的数据进行描述性统计分析、单因素方差分析以及均值分析，从而得知师范生自主学习水平的总体现状及差异。分析结果显示，师范生自主学习水平处于一般状态，其中男女生自主学习无显著性差异，文科生与理科生自主学习基本持平，高年级学生自主学习能力略高于低年级，专业之间有显著性差异。针对调查结果反应出的问题，笔者从师范生自身、教师、课程设置、学校建设四个方面提出培养师范生自主学习的策略。关键词：师范生；自主学习；问卷调查；培养策略AbstractWith the development of human civilization and the close relationship in economy and culture all over the world, the world is gradually developing to be in globalization. And in this progress, knowledge is updating with a spectacular speed. Nowadays, under the background of knowledge economy and information society, lifelong learning has become a hot topic, for learning has come to be part and parcel of human life. Therefore, the autonomous learning ability is especially important for the development of each individual and ones autonomous learning ability can even influence the development of his whole life. Normal university students have the responsibility for the education facility of our country in the future. They should not only be qualified to teach students in the future, but also can teach them to learn. Moreover, the autonomous learning ability of normal university students will not only influence the development of themselves but can decide the autonomous learning ability of the next generation. Thus, we should have a clear realization about the autonomous learning ability of normal university students for the proposal of the strategy which can improve their ability. Based on numerous literature researches, this paper divides the measurement dimension of autonomous learning ability to be seven first class indicators and eighteen second class indicators. According to the learning characteristics of normal university students, the author uses the Likert five-point scale to design this questionnaire. And this study takes the normal university students from the college of education in Hebei Normal University of Science and Technology as examples. There are 310 recalled valid questionnaires, 96.875of the total 320 questionnaires. The author uses SPSS to make descriptive statistical analysis, one-way analysis of variance and analysis of means for the statistics on the recalled questionnaires to know the general present situation and divergence of the autonomous learning level of normal university students. The analysis result shows that, their autonomous learning level is at general state and there is no obvious difference between the girl and the boy. The difference between students majored in arts and students majored in science is also fine. While, the autonomous learning ability of students in high grades is a bit higher than that of students in low grades and there is evident divergence among different majors. Toward the problem which showed in the research result, the author puts forward the strategy about autonomous learning ability from the following four aspects: students themselves, teachers, curriculum provision and the construction of school.Keywords: autonomous learning; normal university students; questionnaire survey; training strategy.IV目 录目录一、绪论1（一）研究背景11.师范生自主学习能力的重要意义12.师范生自主学习的已有研究现状1（二）研究方法11.文献法12.问卷调查法13.数理统计法2（三）研究思路2二、 相关概念的界定2（一）自主学习2（二）自主学习能力3（三）师范生3（四）师范生自主学习能力3三、 师范生自主学习现状研究框架的设计3（一）自主学习指标项的确定4（二）调查问卷的设计4（三）调查问卷的发放与统计5四、 师范生自主学习的一般现状及差异性分析5（一）师范生自主学习的一般现状6（二）师范生自主学习的差异性分析81.基于性别的单因素方差分析82.基于学科性质的单因素方差分析93.基于年级的单因素方差分析104.基于专业的单因素方差分析12五、师范生自主学习能力的培养策略14（一）师范生自身方面141.明确学习目标142.掌控学习过程153.提高学习策略154.充分利用学习资源155.强化自主学习意识15（二）教师方面151.改善传统教学模式，激发学生学习动机162.加强学生信息素养教育，充分利用学习环境163.不仅要授之以鱼，而且要授之以渔164.建立良好师生关系，激发学生学习兴趣16（三）课程设置方面161.增加教师技能训练等实践类课程162.开展翻转课堂等新型教学模式17（四）学校建设方面171.建立良好学习风气172.建设丰富的学习资源173.提高教学设备的开放程度174.开展专业相关的课外活动17结论18参考文献19致谢20附录21河北科技师范学院2016届本科毕业论文一、绪论（1） 研究背景1.师范生自主学习能力的重要意义在如今飞速发展的信息时代，每个人将面临着不断更新的知识的冲击，近年来“终身学习”的口号也不仅仅是说说而已，“终身学习”将真的是对当代大学生的基本要求。师范生作为大学生中的群体之一，肩负着国家教育领域的重任，只有提高师范生的自主学习能力，才能够使师范生在未来的职业生涯中高效的吸收并更新教育教学资源和教学方法，更好的培养其学生的自主学习能力。因此，如何提升高校师范生自主学习水平，使其能在未来的职业生涯中获得发展就显得尤为重要。2.师范生自主学习的已有研究现状自主学习理论思想早在20世纪前就被国内外学者提出，甚至我国自主学习的研究最早可追溯到先秦时期，国外最早的自主学习研究至今已有两千多年的历史，所以关于自主学习方面的研究调查更是不计其数，在中国知网（CNKI）有大量以“自主学习”为主题的文献。但是，1980年至2000年，关于自主学习的研究文献数量较少；从2000年至今，文献数量大幅度上升，其中基础教育、中等职业教育和高等教育占比较大。通过综合上数据可以发现，关于自主学习现状的研究，大多是针对中小学生、大学生和特定学科为研究对象，研究内容多以结合具体学科的微观研究，从宏观的层面上关于师范生自主学习现状调查的研究成果非常少；对于师范生自主学习的研究现状，国内学者多是从教师的角度出发，少有针对师范生自身自主学的现状研究；在编制调查问卷时，有的学者直接运用国外现有的量表测量，没有结合我国教育环境和师范生特点编写，因此导致研究结果不准确。（2） 研究方法本文结合高校师范生的特点，通过对河北科技师范学院教育学院师范生的调查，运用了以下研究方法：1.文献法文献是交流、传播研究成果的重要渠道与方式。研究者可以通过对相关文献的搜集、分析、总结归纳，了解相关研究的现状以及已有的体系。文献法作为一种重要的方法，将贯穿整个学术研究。本文的支撑点就是建立在阅读总结大量文献的基础上。2.问卷调查法问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研宄方法。研究者将所要研究的问题编制成问题表格,以邮寄方式、当面作答或追踪访问方式填答,从而了解被试对某一现象或问题的看法和意见1。3.数理统计法利用SPSS 22.0软件分析有关数据，总结师范生自主学习的现状，分析师范生自主学习存在的问题，提出师范生自主学习的培养策略。（3） 研究思路首先，通过搜集文献，分析整理国内外自主学习的现状。通过身边师范生了解高校师范生的培养方案及其自主学习能力现状，确定本论文的主要研究内容、背景以及研究意义。第二，结合庞维国的自主学习研究，针对师范生学习的独特性，对自主学习维度框架进行了修改，确定了七个一级指标。设计问卷题目35个。第三，考虑到问卷的真实性和问卷回收率的问题，采用纸质问卷对我校教育学院师范生进行调查研究。第四，发放，回收，整理问卷，统计并分析数据。以调查问卷为依据，总结高校师范生自主学习现状以及分析师范生自主学习存在的问题。最后，根据分析调查问卷的相关数据，提出高校师范生自主学习存在的问题，并提出合理的培养策略，为国家教育部门制定改革政策和高校的发展提供可参考的建议。2、 相关概念的界定在大量文献调研的基础上，本研究对文章的核心概念，如自主学习、自主学习能力、师范生进行了界定。（一）自主学习在国外，Holec(1981)认为,学习者自主指的是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责的一种能力”2,Dickinson(1987)认为，自主学习是“学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策”3。Little(1991)认为，自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越批判性思考、决策以及独立行动的能力”4。在国内，林毓琦认为自主学习就是学生自己主动地学习，自己有主见地学习。对于大学生而言，自主学习的含义可概括为有关学习的自我识别、自我选择、自我培养、自我控制5。庞维国的主张从横向角度来讲是指从学习的各个方面或纬度来综合界定自主学习。从纵向的角度定义，即“学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划和做好具体的学习准备，在学习活动中能对学习进展和学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救”6。综上所述，大致可分为三类观点：一、把自主学习认为是一种学习方式、学习行为或者是学习的模式；二、以庞维国为代表的，把自主学习从横向和纵向两个角度进行定义；三、认为自主学习是一项主动的、构建的学习，学生能够在学习过程中不断的发生自我调节。虽然国内外的学者对于自主学习定义的表述不同，但总而言之其本质的含义是相同的。本文将自主学习定义总结为：学习者能够对自身的学习负责，并具有自主监控全过程的学习活动的能力。（二）自主学习能力能力是人类顺利实现和完成某种活动所必备的心理条件7。而自主学习必要的内部条件就是自主学习能力。国外学者Henri Holec将自主学习能力定义为“the ability to take charge of ones own learning(管理自己学习的能力)。国内的庞维国认为具有自主学习能力的学生能够自主的对学习各方面做出调控。本文结合两学者的观点，认为学习者对学习能够自主设置目标、选择内容、调节学习过程和总结学习结果，就能说明学习者拥有相对较好自主学习能力。（三）师范生师范生，大学生的一类。师范生所修专业方向为教师教育，将来的就业目标较为明确，即到学校或教育机构从事教育教学及相应地教学管理工作，是我国未来教师队伍的预备军8。（四）师范生自主学习能力通过调查文献，发现关于师范生自主学习能力概念没有一个准确的界定，本文结合高校师范生的特点和自主学习能力的概念，将师范生自主学习能力概念界定为：师范生能够对自己的学习活动负责，并拥有相对好监控、调节学习活动全过程的能力。3、 师范生自主学习现状研究框架的设计调查师范生自主学习现状，首先要设计出测量的量表。本文通过对国内外文献的总结，结合师范生的特点，确定了指标项，在此基础上设计问卷题目，然后通过问卷发放、回收以及统计得出调查结论。（一）自主学习指标项的确定为了对高校师范生自主学习进行更好的测量，本文根据确定的七个一级指标和二级指18个以及其含义，具体如下：学习动机方面有3个二级指标：l 认知内驱力：是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要，在学习活动中，认知内驱力指向学习任务本身（为了获得知识），是一种重要的和稳定的动机9；l 附属内驱力：为了让他人的认可自己的，产生的动机；l 自我提高内驱力：过获得好成绩来提高自己在周围环境中地位。学习内容方面有2个二级指标：l 内容选择：学生能够根据自身的需求选择适当的学习内容；l 目标设置：学生自觉的制定适合自己的学习目标。学习时间方面有2个二级指标：l 时间计划：学生能够为自己的学习制定计划；l 时间管理：指在学习过程中能够严格按计划进行。学习策略方面有4个二级指标：l 一般策略：指学生自己的学习方法；l 预习策略：学生学习前预习时所采用的方法；l 理解策略：用于理解新的学习内容的各种方法；l 复习策略：对于学习内容总结、回顾的方法。学习过程方面有2个二级指标：l 学习调节：主要指在学习中意志与情绪的调节；l 学习控制：主要指是否能够处理好学习与其他事情的冲突。学习环境方面有2个二级指标：l 物质环境：指利用书籍、网络等物质资源进行学习；l 社会环境：通过他人获得学习资源。学习总结方面有3个二级指标：l 自我检查：对自己的学习是否有查漏补缺；l 自我总结：对自己学习情况的反思总结；l 自我评价：学习者对自己学习效果和对自身的评价。（二）调查问卷的设计本文根据各个指标项设计了适合高校师范生自主学习的调查问卷。问卷内容包括基本情况和现状调查两方面，基本情况问题设置有性别、年级、专业等方面，现状调查部分包括35道单选题，涉及师范生自主学习的七个一级指标：学习动机（题目1、3、4），学习内容（题目2、5、7、12），学习时间（题目6、9、13），学习策略（题目8、10、11、14、15、17、18、20、21、23、26），学习过程（题目16、19、22、24、25、27），学习环境（题目28、29、30、31），学习结果（题目32、33、34、35）。调查问卷采用李克特五分制量表形式编制，各题项以第一人称陈述的形式设置，选项设置为非常同意、同意、不一定、不同意、非常不同意五个等级。为了保证问卷的可靠性，设置正向题目26个和反向题目9个（题目4、5、7、22、25、28、30、31、32）。正向题目五个等级的分值分别为5分、4分、3分、2分和1分，反向题目五个等级的分值与正向题目分之相反。问卷具体内容及形式如附录所示，被调查对象根据自己实际情况选择同意程度即可。（三）调查问卷的发放与统计本研究以河北科技师范学院教育学院部分师范生为研究对象，共发放问卷320份，回收310份，有效问卷310份，有效回收率96.88%。涉及专业有教育技术学、学前教育、小学教育、应用心理学，涉及一年级至四年级全阶段。由于我校为师范类院校，男女比例有悬殊，因此样本的男生比例较低。样本基本情况见下表1。表1 基本情况一览表基本情况属性人数所占比例性别男8828.4女22271.6学科性质及专业文科小学教育7223.2学前教育7925.5理科教育技术8025.8应用心理7925.5年级大一8025.8大二7223.2大三7925.5大四7925.54、 师范生自主学习的一般现状及差异性分析把调查问卷的数据录入SPSS 22.0软件中，通过描述性分析，得到师范生自主学习的一般现状；为了更进一步的了解师范生自主学习现状，本文对不同因素的样本做了自主学习的差异性分析。以各个基本情况为因子，以自主学习及其七个一级指标的平均值为因变量，进行单因素方差分析。 （一）师范生自主学习的一般现状将回收的调查问卷的数据输入到SPSS 22.0软件中进行描述性统计分析，我校师范生自主学习现状的情况如表2所示，表2显示我校师范生自主学习的现状整体得分3.30（相当于百分制的66分），由此可见我校师范生自主学习水平一般，七个一级指标得分由高到低分别为学习动机（3.57）、学习时间（3.43）、学习结果（3.39）、学习策略（3.31）、学习内容（3.27）、学习环境（3.20）、学习过程（3.16）。根据统计出的结果，可知师范生的学习动机较为强烈，学习时间也有较好的掌控，对学习也有一些不错的策略，同时对自己的学习结果有较好的把握，但是对于学习环境的利用、学习内容的安排和学习过程的调控就待提高。由表2可知，学习动机下的3个二级指标分别得分为：认知内驱力3.44分，附属内驱力3.00分和自我提高内驱力4.28分。由此可见，附属内驱力得分偏低，自我提高内驱力和认知内驱力的得分较高，这说明师范生为了自己的将来能够有更好的前途和工作，为了满足自身的兴趣爱好，有良好的学习动机，而不是为了完成某些任务被动的学习。有一个良好的学习动机，对于个人的自主学习是一个良好的开端，通过以上数据，总体来说师范生有明确并且端正的学习动机。学习内容下的“目标设置”得分为3.47分，相对于“内容选择”的3.07分相对较高，可见师范生有明确的学习目标，并且能够针对自身的情况制定适合自己的学习目标，以便确定今后学习的方向。而对于学习内容上的选择，师范生显得有些迷茫，依赖学校安排的教学内容，在选修课的抉择上也偏向选择一些容易通过考试的课程，学习内容选择上自主性较差，有待提高。在学习时间方面，“时间计划”上的得分为3.68分，表明师范生对自己的学习都会做出相应的计划，有良好的时间规划能力，但是“时间管理”的得分只有2.93分，这说明师范生对于时间上的管理没有很好的把控，不能够按时的完成相应学习任务，对于自己制定的计划也不能够严格的遵循，有较为明显的拖延现象。学习策略方面，学习方法得分3.47，相对较高，说明师范生通过自身多年的学习，都有属于自己且有效的学习方法，而且能够借鉴他人优秀的学习方法不断的改进自身学习方法的缺陷。但是通过对“预习策略（3.01）”和“复习策略（3.17）”的测量，两者得分刚刚及格，发现师范生对于学习前的预习和学习后的复习工作有所欠缺，大学学习相对轻松，课程相对高中来说没有那么紧张，教学管理也较为轻松，所以师范生很少会针对课程做预习和复习的工作，但是预习和复习是自主学习策略的重要环节，有助于加强对所学内容的理解，所以师范生的这方面能力有待提高。“理解策略（3.49）”作为得分最高的一项，显示出师范生能够将所学的知识与之前所学的内容建立联系，并能够举一反三，“理解策略”作为自主学习能力重要的一项指标，具体体现在学生在学习新知识时所采用的各种深层加工策略，这说明师范生对于所学习过的内容能够有深刻的理解。表2 信息素养的描述统计分析表一级指标二级指标均值标准差自主学习学习动机认知内驱力3.44.98238附属内驱力3.001.08981自我提高内驱力4.28.79444总分3.57.59789学习内容内容选择3.07.71007目标设置3.47.90518总分3.27.60279学习时间时间计划3.68.80844时间管理2.93.92158总分3.43.71060学习策略学习方法3.47.68611预习策略3.01.79742理解策略3.49.66811复习策略3.18.71791总分3.31.57328学习过程学习调节3.09.62148学习控制3.22.60555总分3.16.53691学习环境物质环境3.29.71469社会环境3.11.78453总分3.20.60157学习结果自我检查2.88.91966自我总结3.83.84492自我评价3.42.73585总分3.39.55061总分3.30.40564学习过程方面，“学习调节”得分3.09，分数较低，师范生在学习中遇到情绪上的波动或者当学习中途分心时，不能够及时的调整学习状态，重新投入到学习中去，但是“学习控制”相对得分较高，表明师范生当遇到某些娱乐活动时或学习内容枯燥时，能够处理好学习与其他事情之间的关系，并且当他们没有按时完成自己的学习任务时，心里会感到过意不去，因此师范生的“学习控制”方面相对理想，“学习调节”方面有待改进。学习环境方面，“物质环境”得分3.29，“社会环境”3.11，两者分数相接近，显示出师范生对于书籍和网络资源的利用相对多于对社会环境的利用，表明师范生遇到问题时，更倾向于借助书籍和网络资源，而非是求助他人。向他人寻求帮助也是学习的重要方式之一，当与他人交流时，能够拓宽思想，往往意想不到收获就是在与他人交流时产生的，所以也要注重对社会环境的利用。随着信息时代的发展，网络为人民的生活提供了很大的便利，根据问卷的统计显示，通过网络学习的方式要比通过借阅书籍的得分要高，这也侧面反映出师范生能够与时俱进，这也是作为师范生的必然要求。学习结果方面，“自我检查（2.8774）”作为得分最低的一项，说明师范生不注重平时自主学习效果的检查，这样就不能对自己学习的知识进行系统的查漏补缺，不利于构建完整的知识体系，所以自我检查能力有待提高。自主学习水平高的师范生总能主动的对学习结果进行总结，以便应对将要学习的新知识，“自我总结”得分3.83分，这能够表明师范生能对于学习过的内容进行过回顾。“自我评价”得分3.42分，说明师范生对于自主学习的效果还是给与肯定的，也能反映出当代师范生在学习中是充满自信的。（二）师范生自主学习的差异性分析1.基于性别的单因素方差分析本研究把性别作为一项基本情况，调查男女生之间在自主学习能力上是否存在显著性差异。经过对全部样本数据以性别为因变量进行均值分析，具体情况如下表3所示，男生在自主学习上略低于女生，在一级指标学习内容、学习策略、学习过程、学习环境、学习总结得分高于女生，而学习动机、学习时间略低于女生。表3 基于性别的均值分析性别学习动机学习内容学习时间学习策略学习过程学习环境学习总结自主学习男均值N3.503.183.353.333.193.213.433.308888888888888888女均值3.603.163.463.303.143.203.373.29N222222222222222222222222为了了解男生和女生之间的均值差异是否构成显著性，对所有的样本数据以性别为因子进行单因素方差分析，最后分析的情况如下表4所示，由此表可以得知男生、女生在各个一级维度和自主学习方面（0.8530.05）不存在显著性差异（注：显著性检验的指标=0.05，大于等于0.05说明可以通过检验，不存在显著差异；小于0.05说明不能通过检验，存在显著性差异），该结果说明，男生之间的自主学习能力水平基本相同，影响师范生自主学习能力与性别没有太大关系。表4 基于性别的单因素方差分析表F显著性学习动机1.898.169学习内容0.098.756学习时间1.518.219学习策略.163.687学习过程.533.391学习环境.006.939学习结果.738.391自主学习.034.8532.基于学科性质的单因素方差分析文科生和理科生在学习方式、思考问题方式等个个方面存在差异，因此将学科性质作为一项研究因素，分析学科之间是否有显著性差异。同样对所有的样本数据以学科性质为因变量进行均值分析，最后分析的情况如下表5所示，理科生在自主学习能力上高于文科生，在七个一级指标中除了学习过程以外，其他六个一级指标学习动机、学习内容、学习时间、学习策略、学习环境、学习结果都高于文科生。表5 基于学科性质的均值分析表学科性质学习动机学习内容学习时间学习策略学习过程学习环境学习总结自主学习文科均值N3.453.103.433.313.163.123.363.27151151151151151151151151理科均值3.703.243.433.313.153.283.413.33N159159159159159159159159为了解文、理科生之间的均值差异是否构成显著性，以学科性质为因子进行单因素方差分析，情况如下表6所示，结果显示文科生和理科生在自主学习方面同样不存在显著性差异（0.1960.05），然而在学习动机，学习内容，学习环境三个一级指标上的有明显的差异，这表明，整体的自主学习上文科生和理科生的差异并不显著。学习内容，学习环境三个一级指标上的有明显的差异，这表明，整体的自主学习上文科生和理科生的差异并不显著。表6 基于学科性质的单因素方差分析表F显著性学习动机14.127.000学习内容4.210.041学习时间.000.986学习策略.000.989学习过程.074.785学习环境5.601.019学习结果.798.372自主学习1.682.1963.基于年级的单因素方差分析随着自身的成长发展，知识的积累，在不同的年级，学习目标、学习内容和思维等等有着各种各样的改变，所以将年级作为一项基本的因素，研究各个年级师范生是否存在显著性差异。对所有的样本数据以年级为因变量进行均值分析，最后分析如下表7所示，自主学习得分的情况由高到低排列分别是：大三（3.33）、大四（3.32）、大一（3.32）、大二（3.21）。表7 基于年级的均值分析表年级学习动机学习内容学习时间学习策略学习过程学习环境学习总结自主学习大一均值3.753.293.483.253.143.273.443.32N8080808080808080大二均值3.312.963.483.263.083.123.283.21N7272727272727272大三均值3.643.183.383.373.163.303.393.33N7979797979797979大四均值3.573.223.383.353.243.123.433.32N7979797979797979为了了解各个年级之间的均值差异是否构成显著性，对所有的样本数据以年级为因子进行单因素方差分析，最后分析的情况如表8所示，各个年级之间在自主学习方面同样不存在显著性差异（0.1870.05），但是不同年级之间师范生在学习动机（0.0000.05）、学习内容（0.0050.05）上存在显著性差异。不同年级师范生在学习动机、学习内容的变化趋势如图1、图2所示。图1 各个年级的学习动机均值图图2 各个年级的学习内容均值图通过对不同年级学习动机以及学习内容的思考分析，本文认为造成在这两个维度上的差异是由于年级之间的开设不同的课程造成了学习内容选择上的差异，并且大一到大四，思维和对事物的认知不断发生变化，学习目标随之发生变化，从学习动机就会随之改变。表8 基于年级的单因素方差分析表F显著性学习动机7.701.000学习内容4.311.005学习时间.472.702学习策略.898.442学习过程1.163.324学习环境1.894.131学习结果1.282.281自主学习1.608.187但是同过对各个年级之间的均值比较，如下图3所示，可以发现师范生自主学习的走势并非是一直上升的趋势，之所以有这种情况的发生，通过对师范生的分析，可能是由于大一的新生刚刚入学，对于新知识的渴求，自主学习的状态较高，进入大二，对生活环境的熟悉加上需要参加社团活动等因素，没有很多时间来进行自主学习，大三、大四面临着考研和各种压力，自主学习状态又大幅度上升。 图3 各个年级的自主学习均值图4.基于专业的单因素方差分析由于各个专业的培养方案不同，可能对自身的学习有一定的影响，因此将不同的专业作为一项基本的因素，研究各个专业师范生之间是否存在显著性差异。对所有的样本数据以专业为因变量进行均值分析，最后分析如下表9所示，自主学习得分的情况由高到低排列分别是：应用心理（3.39）、学前教育（3.32）、教育技术（3.26）、小学教育（3.21）。通过思考分析，应用心理的师范生之所以自主学习能力高，可能由于其专业课程的设置对教育心理学和教学过程有较为深刻的研究，能使其专业的师范生充分了解各个学习阶段，并对各个学习阶段如何学习有很好的把握，也可能因为其专业的学生对于专业证书的要求较高，促使其自主学习的发生。表9 基于不同专业的均值分析表专业学习动机学习内容学习时间学习策略学习过程学习环境学习总结自主学习教育技术均值3.573.103.403.243.123.293.353.26N8080808080808080应用心理均值3.823.363.463.393.183.283.483.39N7979797979797979小学教育均值3.312.963.483.263.083.123.283.21N7272727272727272学前教育均值3.563.223.383.353.243.123.433.32N7979797979797979为了了解各个专业之间的均值差异是否构成显著性，对所有的样本数据以专业为因子进行单因素方差分析，最后分析的情况如下表10所示，结果显示各个专业之间在自主学习方面存在显著性差异（0.0340.05），但是不同专业之间师范生自主学习的水平不同，专业是影响师范生自主学习的重要因素。表10 基于专业的单因素方差分析表F显著性学习动机9.856.000学习内容6.472.000学习时间.372.773学习策略1.199.442学习过程1.272.310学习环境1.862.136学习结果1.879.133自主学习2.922.034通过以专业为因子进行多重分析，得到表11，从表11可知由于“应用心理”组群明显高于“小学教育” 组群（*. 平均值差异0.05 层级显著），因此造成专业之间的显著性差异。表11 基于专业多重比较（I）专业（J）专业平均差异（I-J）教育技术应用心理-.12594小学教育.05798学前教育-.05831应用心理教育技术.12594小学教育.18392*学前教育.06763小学教育教育技术-.05798应用心理-.18392*学前教育-.11629学前教育教育技术.05831应用心理-.06763小学教育.11629五、师范生自主学习能力的培养策略通过对调查问卷的数据整理，发现师范生虽然在学习动机的建立和学习时间的控制上能力比较突出，但是在自主学习上还是存在不足之处，例如不能充分利用学习资源，对于要学习知识的把握不到位，对自己的学习反馈不及时，自控能力差等，针对这些现象，应提出相关策略来改善师范生在自主学习上的缺陷。因此，对于师范生自主学习的现状，本研究提出了以下策略：（一）师范生自身方面当紧张的高中气氛在大学前的最后一个暑假慢慢消散，随之而来是相对轻松的大学时光，一进入大学难免的会被这种轻松的氛围所感染，渐渐的也变的懒散了起来，因此我们总会有一种在校园里无所事事的感受，在管理相对轻松、课程相对较少的环境下更谈不上自主学习。然而，大学生活过后的阶段就是当今飞速发展的社会，对于将来职业更有确定性的师范生来说，自主学习能力不仅仅影响着大学生涯，更会对未来的生活和工作产生着巨大的影响。针对以上的现状分析，对师范生自主学习能力的培养提出以下几点：1.明确学习目标有一个明确目标才是一个好的开始。在十多年的求学路上，总是有类似“在学习前要制定长期目标和短期的目标”这样的话回响在耳边，然而不得不承认的是，如果没有一个目标，那么在学习过程中就可能迷失方向，甚至可能在一开始就寸步难行。大部分高校师范生将来的职业可能是教师，所以在大学不仅仅是为了一纸文凭，从大学生涯一开始就应该认清自己，为自己的人生做一个规划。设置目标作为自主学习的重要因素，该方面的能力培养不可忽略。2.掌控学习过程调查反映，师范生对于学习过程方面做的不到位。其实在每个人都学习中，都会面临到各种与学习无关因素，往往都会被自身的学习节奏会被各种因素所打乱，面对学习中的各种突发状况，要能够正确的应对。在学习过程中如果情绪受到外界环境的干扰，尽快调节以便再次投入到学习中，对于不必要的社交活动可以安排在学习结束后，能够严格的遵循学习计划、管理学习时间，也是高效自主学习的必要条件。3.提高学习策略这里提出的提高学习策略是指师范生能够根据不同的学习环境在学习策略上做出相应的改变和提高自控能力。学习策略作为自主学习的重要因素之一，决定着自主学习的效率，影响着自主学习的结果，师范生面对当今社会纷繁复杂的知识、多变的学习环境，要善于随时调整自己的学习策略来应对，学习策略的培养不仅要在学习中经常反正总结，还要能够通过借鉴优秀同学的学习策略来完善自身学习策略的不足，同样也可以向老师寻求帮助。由于大学期间课余时间充足，氛围轻松，往往学生的自控能力较差，针对这一问题，师范生要时刻提醒自己按时完成学习计划并养成良好的学习习惯。4.充分利用学习资源随着信息时代的到来，面对众多的学习资源，未来师范生作为知识的传递者，不仅要及时更新自身的知识结构，还要能够快速的对学习资源进行筛选整理并加以合理的利用，从而跟进时代的步伐。同时，与他人交流也是获得学习资源的重要途径，因此培养与他人的沟通能力也是师范生必备的基本技能。5.强化自主学习意识自主学习在大学期间里成为主要学习方式，学生应该积极配合老师的教学，提高自主学习的意识，逐渐改善自主学习能力，从而使自己能够有序的安排大学生活，为自身将来的发展做良好的铺垫。（2） 教师方面教师作为学生的标杆，时时刻刻影响着学生。大学教师不仅扮演着传递知识角色，还是学习内容的“导演”。针对师范生，更应该对其授之以渔，而不是授之以渔。本研究并没有对大学教师进行调查，但根据对课堂的观察和自身上课的体验，对教师教学提出以下建议:1.改善传统教学模式，激发学生学习动机大学课的堂上，学生由于没有固定