小学综合实践活动课教学方法初探.doc

小学综合实践活动课教学方法初探丰顺县汤坑镇第二中心小学 蔡凯【摘要】综合实践活动课是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。综合实践活动强调通过认知、体验、发现、探究、操作等多种学习和活动方式获得亲身参与与实践的积极体验和丰富经验，发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感，形成从自己的周遭生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力，侧重于学生的参与意识、实践意识、竞争意识和观察、思考、动手、创造等能力的培养。【关键词】主题探究；生活养成；调查；社会实践；艺术演绎综合实践活动课是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。综合实践活动课为学生的发展开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔时空，强调通过认知、体验、发现、探究、操作等多种学习和活动方式获得亲身参与与实践的积极体验和丰富经验，发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感，形成从自己的周遭生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力，侧重于学生的参与意识、实践意识、竞争意识和观察、思考、动手、创造等能力的培养1。我通过查阅资料，观摩比赛课，聆听有关讲解，结合自己的理解，把握小学综合实践活动课程标准，探索出该课程的几种教学方法。一、主题探究法主题探究法是以学生感兴趣的问题或主题为中心，模拟或遵循科学研究的一般程序，引导学生通过调查、访谈、实验、文献搜集与分析等方式对课题进行研究，写出研究报告或论文，解决一定的问题，从而培养学生的研究意识和创新能力。（一）、引入主题，有法可依。主题导入是活动展开前师生共同进行的工作。小学综合实践活动的主题导入要根据学生生活实际创设情境，遵循简洁化、科学化和艺术化原则。在物质环境中，要丰富多彩，易于儿童操作；在人际环境中，注意消除沉闷、呆板、压抑的气氛，营造宽松、愉悦的人际环境，使学生在参与学习与探究活动中获得情绪感受，并融入自身的经验之中。 （二）、实践主题，形成能力。 实践主题活动是方案实施的关键步骤，是在教师指导下学生独立思考、主动实践、同伴协作相结合的过程。活动计划制定后就要求学生按照活动的设计思路，自主地投入活动，动手动脑，积极完成活动作业。在活动展开的过程中，教师要尽可能地创设活动条件，观察和记录学生的活动状况，指导学生调查、采访记录等基本的活动方法，让儿童感兴趣的信息内容成为教育关注的对象，有利于开辟更多的儿童自主参与探究的途径，有利于创造更多的儿童获得直接经验和体验的机会，促进师生共同学习和发展，进一步发展课程本身和学生的综合素养。 （三）、完善主题，提高效果。 发现问题是解决问题的前提。经常提出问题、分析问题、解决问题这一逻辑过程的多次反复训练，学生会大大提高发现问题和解决问题的能力。引导学生自觉提高科学探索的能力，必然会增强学生收集信息的意识和提高分析利用信息的能力。让学生对活动的阶段成果进行反馈，总结探究成果，发现问题，提出下一步活动的设想，有利于活动主题的进一步完善。一个阶段的主题活动结束时，教师在课堂中引导各组学生对所完成的活动和作业做出评价，反思整个活动过程，写出心得和感悟，发现成功的经验和存在的问题，使学生在实践基础上进一步升华自己的认识和情感，同时为下一阶段活动的主题设计与实践积累经验。在这个活动过程中不仅有学生小组内的相互合作，也有各组之间的相互合作，借鉴方法，共同解决问题，共同受到启发和教育。 （四）、拓展主题，共享成果。 总结和评价有助于学生回顾梳理整个研究过程，明确探究方法，找出成功和失败的原因，进一步体验探究的乐趣。在活动结束阶段引导学生以个人或集体合作的方式将各种资料及活动成果展现在学生面前，能使学生真正感受到开展综合实践活动的收获。活动结束前的总结评价能使活动更有意义，更有价值，通过以学生自评为主，多种评价方式结合方式评价，可以改进学生的学习方式、促进学生的发展。教师的评价可以引导活动的拓展延伸。在评价中应侧重于提升学生评价能力和实践水平，提倡进行鼓励、肯定、积极的发展性评价。 二、生活养成法。关注学生生活，培养学生的生存能力是综合实践活动课程关注的焦点之一。面向学生生活，密切联系学生的生活经验和社会发展的实际，是综合实践活动课程的基本要求。综合实践活动课程超越书本，超越体系化的教材，超越封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验。在开放的时空中促进学生生动活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力。因此，综合实践活动实施的一个最基本的要求，就是密切联系学生的生活背景和已有经验，从学生所处的实际的自然环境和社会环境出发，开展综合实践活动的全过程。（一）回归生活 综合实践活动以学生的现实生活为基础，将“形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感”作为其总体目标之一， 基于“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”的组织线索整合研究性学习、社区服务与实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大指定领域。这四大领域都是与学生生活紧密相关的，而班团活动、课外活动等非指定领域的内容更是直接指向于学生的生活。 教师要引导学生从学生个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有生命力的鲜活的活动主题、项目或课题，研究性学习的主题或课题要尽可能由学生从他们自己的生活经验出发来自主提出。社会区服务和社会实践的活动项目要贴近社区和社会现实，劳动与技术教育以及信息技术教育的主题或项目要克服那种以“课文”形式呈现的方式，从实际生活中提出活动项目，学生进行综合实践活动的主题或课题越贴近生活、贴近学生的经验、贴近社会现实，学生越能够较好地操作，越有积极性。（二）提升经验 在经验与教育中，杜威将他的教育哲学总结为“以经验为内容，经由经验来进行，为了经验的目的而进行教育”2杜威重视儿童的活动，提出“从做中学”，他认为经验对儿童的价值远胜于知识。综合实践活动将传统课程以认知为主的价值取向转化为以体验为主的价值取向。综合实践活动不是以系统知识而是以实践经验作为课程内容的核心要素，不是以学校环境而是以全部社会生活作为课程活动范围，不是以间接性课堂教学而是以直接性（亲历性）实践活动作为课程的主要活动过程，不是以被动接受式而是以促进学生整个学习活动方式的转换、倡导自主体验、主动参与和独立研究式作为课程的主要活动方式，不是以获得系统知识而是以获取丰富的直接经验、熟练的实践能力和积极的情感体验为主要目的3。综合实践活动的开发、设计与实施都要以实践活动和直接经验为中心，让学生通过社会实践，获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验。 三、调查法综合实践活动课最重要的目标就是提高学生的综合能力，特别是创新能力的提高。而能力的提高没有速成法，创新也并非空中楼阁式的神思暇想，这一切都必须让学生去进行实践，无论在时间上是长，是短，在程度上，是难、是易。关键是要让他们真正去体会知识的来源，现状以及发展趋势。而如何进行实践，方法不同收到的效果自然不一样。我认为，在活动型课程的实施以及学生的实践过程中，恰当地运用调查法会收到事倍功半的良效。（一）、准备阶段1、确定调查任务（1）选择调查课题调查课题是指调查所要说明或解决的问题，课题一旦选定，就决定了调查的总方向、总水平，所以选题时必须要遵循实践的需要性、理论的科学性、内容的创造性以及实践的可行性等四大原则，否则只会导致无意义的调查甚至半途而废。（2）进行初步探索初步探索就是在确立调查课题后，大家共同探讨找到了一个很好的调查切入口，并正确选择和共同研究调查的重点和难点。切入口和重点的选择发生偏差。将会直接导致低质量的调查设计方案。对于难点，若不先作探讨，就会影响以后的工作。因此在进行初步探索时，要充分运用两大软件，一是多查阅相关文献资料，二是多向老师、专家、领导咨询。2、设计调查方案(1)设计调查指标调查指标就是调查过程中用来反映调查对象的类别、状态、规模、水平、速度等特性的项目，调查指标的选择必须符合科学性、完整性、准确性、简明性、可能性等一些基本原则(2)调查总体方案的设计调查目标。即要解决什么问题？可达到什么程度？此次调查能起何作用？调查内容和工具。调查内容的设计过程也就是调查指标的设计过程。调查工具主要包括一些提纲、表格、问卷等，此外还应配备一些现代化工具，如照相机、摄影机等。 调查时间、地点、对象，这三者都不应格式化，应因地而宜、因时而宜、因人而宜，总之一切从实际出发，要选择最佳时机、地点、对象。 调查方法。它包括收集资料和研究资料的方法。 统筹安排调查工作，要做到有条不紊、科学合理。（二）、调查阶段1、确定调查类型调查方法的类型很多，按照调查对象的范围划分，可分为普遍调查、典型调查和抽样调查。（1）普遍调查，又称普查，是对符合调查要求的对象一个都不能少地进行调查，否则调查信度就不高。（2）典型调查，是指对调查对象中具有代表性的部分对象进行调查，从而达到一定的目的。（3）抽样调查，是指从所有符合调查要求的对象中，按随机原则抽取一部分“样本”进行调查，从而达到一定目的。2、采用各种调查方法收集资料在完成调查总体方案设计以后，就进入了实际调查阶段。在小学综合实践活动课中可采用的调查方法有：（1）文献调查法，就是搜集、查阅各种文献资料，摘录与调查课题有关的资料。目前，主要是运用书面的文献调查和互联网。（2）实地观察法，就是调查的同学要有目的、有意识地运用一定的观察工具对正在发生的对象进行调查，（3）集体访谈法，就是邀请若干被调查者，通过集体座谈的方式了解调查对象的方法，（三）、研究阶段1、整理资料对于所有的资料，要进行“去伪存真，去粗取精，由此及彼，由表及里”式的深加工，总之资料要真实、准确，形式上要简明扼要，对文字资料要审查、分类、汇编，对数字资料要检验、分组、汇总甚至要制成清晰易懂的统计表或统计图。2、分析研究 就是指在已整理好的文字资料和数字资料基础上对所调查的总况作出分析，特别要注意的是小学生由于受知识水平的限制，对于很多现象可能无法认识得更深、更透，此时要注意请教教师、专家、领导等，以便使自己的调查效果更上一层楼。（四）、总结阶段1、撰写调查报告调查报告是整个调查过程的有机组成部分，它是调查成果的集中体现。调查报告的格式一般包括标题、前言、正文、结束语四部分，有的可以有附录。其语言要准确、简洁、朴实、生动才具有更大的感染力，其特点主要是针对性、真实性、新颖性、时效性。2、总结调查工作 总结调查工作，这对于调查人员来说是很重要的，尤其是学生这一步骤必不可少。个人总结可以体验调查的乐与苦；可以对自己的各种能力做出自我评价、大家总结；可以体验竞争；可以体会协作的愉快。相互提出意见，促使大家向下一个目标前进。3、评估调查成果 （1）可以交由学生、教师、专家评审或综合评审，并写出评语记入该生档案。 （2）对有突出贡献者应给予奖励。 （3）可以把一些成果以小论文的形式向相关报纸刊物投稿、扩大影响。 在小学阶段开设综合实践活动型课程中引入调查研究的方法，还是一个新鲜事物。小学生由于实践能力、知识结构等因素的客观制约，在开展实际调查时，会遇到各种困难。这正如新事物的诞生总要经历一段艰难的成长过程，但注重调查研究意义还是很明显的，它能有效地激发学生的求知欲望，一旦课题由学生自己选择，而不是教师强加，他就会对之产生极大的发自内心的兴趣，由此就可以促使其踏上主动寻知的道路。纵观整个调查过程，它是有利于培养学生的“求真、求实、探索、创新”的科学精神，提高其综合素质。因此，在实施综合实践活动型课程的过程中注重使用调查法，应该成为我们共同的选择。四、社区实践法。综合实践活动课程设计与实施中提出“教育不能把学生关在书本中和教室里进行，而要发挥社会的各种教育力量和教育因素的作用。社区服务和社会实践作为综合实践活动课程中的有机组成部分，是学生进行社会实践性学习、接触社会、认识和了解社会、增强社会实践能力和社会责任感的重要学习活动。”4社区实践法是组织学生参与到一般社会实践活动领域，进行实际的社会活动。在实际的生产劳动、社会服务等实践活动中，使学生关注社会、参与社会生活，丰富社会阅历，扩大文化视野，获得对他人社会价值的认同感，增强社会责任感。以下是我在教学中尝试的几种教学方法：（一）、开放式学习法开放学习是针对传统的课堂教学而言的一种教学组织形式，开放学生思想，开放学习地点，彻底让学生走出课堂，走进社会实践中去。可为学生提供参观，实践场所，也可让学生自己选择，学生不分性别，不按能力分组，而是按各自的兴趣和需要进行分组。采用不同的学习方式、进度和内容。教师可以给学生设置问题和情境，创造一种学生喜欢的环境，引导，建议和帮助学生进行社区服务和社会实践。例如：进行市场调查活动中，我首先开放学习目标。我给学生定了多个学习目标，让学生选择，学生也可在市场调查中发现问题，自定学习目标，这既可以达到预期学习目标，还可以通过调查的深入不断生成新的目标，使学生的学习兴趣不断生成。第二，我开放了学习内容，活动内容的认定要根据学生个人喜好而定，多种学习内容，适应学生对不同活动的渴望，让学生充分自主活动。学生可以了解货物的品种、价格、质量；也可以访问摊主、顾客，市场管理人员，了解人们不同观点；还可以做一回“顾客”和“摊主”体验生活；也可以画一幅写生画，观察生活描绘生活。总之，发挥每个学生的特点，引发学生兴趣，让学生真正得到锻炼，体验生活，回报社会。第三，开放思维空间，让学生去换位思维，多向思维，发散思维让学生通过多种思维，体谅他人，尊重他人，培养学生的责任感。第四，分组开放，我让学生自由分组，可以根据自己的活动目标，内容去自由组合，如反串“摊主”可一人或2人一组，写生画可一人一组，访问他人可34人一组，总之，应充分尽致地发挥学生的主体性。通过在教学中充分利用开放式教学，本活动达到让学生通过社区活动培养实践能力的目标。（二）、自主式学习法 自主学习，让学生充分发挥个体主观能动性，让学生有更多的机会自己去活动，体验乃至创造，使其享受探究的乐趣、活动的愉悦、服务的充实，获得并增强使命感、责任感和生存体验。学生在自主学习时，教师首先要让学生明确自己的目标意识，主动规划和安排自己的学习，要鼓励学生间相互协作，互相尊重，指导学生展开独立思考，进行多向思维。例如：在邻居档案活动中，我首先让学生自定访问对象，访问计划，让学生自主活动目标。接着让学生自主活动，通过自主活动，发现自己访问中出现的问题，并让学生活动后进行小组交流，相互评价，使学生在活动中利用自主学习方式，深化学生个性发展。另外，在社区服务和社会实践中我还尝试运用问题学习法，案例学习法，模拟学习法，课题学习法，都取得很好的活动效果。总之，我们要给学生一个宽松的环境，让学生展翅飞翔，给学生自由，让他们在综合实践活动课这片沃土上，走向社会，走向人生，走向美好的明天。五、游戏法。游戏被认为是儿童社会化的主要途径，其中重要原因就在于儿童在游戏中通过扮演不同的角色获得丰富的感悟和体验。荷兰游戏研究学者胡伊青加曾深刻地指出：“一切游戏都是一种自愿的活动。”5儿童参加游戏总是自愿、积极的，游戏规则由儿童共同商定，游戏的发展也完全由儿童的行为来决定。在整个游戏过程中，儿童是游戏的主人，他们在游戏中的主体性是在其他活动中所不可比拟的。（一）确定主题 活动主题的确定是任何综合实践活动教学模式的首要步骤，游戏式教学设计也不例外。游戏式综合实践活动的主题选择首先要遵循综合实践活动主题选择的一般原则，然后再考虑其易于与游戏相结合。游戏式综合实践活动的主题必须具有以下特性： 1、实践性综合实践活动选题要贴近生活，服务社会。小学生社会阅历浅，要尽可能给他们提供社会实践的机会。 2、整合性学生的生活世界是一个整体，而学校的分科课程割裂了学生对世界的认识，综合实践活动试图改变以往过于注重学科本位的倾向，让学生在真实体验中获得对社会整体的认识。所以综合实践活动的主题选择要具有整合性。 3、开放性综合实践活动的教学目标不在于让学生掌握既定理论结论，更在于让学生在实践、探究等过程中获得经验的积累、情感的体验和综合素质的提高，因此综合实践活动的选题必须是开放性的，有学生充分发挥的余地，也有根据教学情况的变化而不断完善，甚至生成新内容的余地。 （二）选择游戏类型 1、趣味性这里的趣味性主要指针对教学对象的趣味性。五岁的孩童对“过家家”游戏乐此不疲，但如果将此游戏作为小学综合实践活动的形式，则会贻笑大方。所以，要针对教学对象的不同选择适合他们年龄特点、能够吸引参与者的游戏。 2、能够促进竞争与合作竞争与合作意识的培养、能力的训练是综合实践活动的目标之一。过于简单而缺乏层次性的游戏，也许能让参与者体会到其中乐趣，但如果竞争性不强，也无需合作，就不能很好地促进学生认知的发展和能力的提高。 3、有稳定而严格的规则由于游戏本身价值在于娱乐，而教学毕竟是严肃而认真的事情，所以将游戏纳入教学设计，在注重其趣味性的同时一定要将其规范。并且其规范还需要一定的稳定性，规则朝令夕改的游戏不利于教学的稳定性和教师对学生的管理。 4、与活动主题的适切性形式是为内容服务的。在游戏式综合实践活动教学中，游戏的形式要与活动的内容相适合。有的主题设计内容多，需要分阶段地完成，那么就需要步骤稍复杂的游戏，以此来分解繁多的教学任务；有的内容难度大，需要学生合作才能完成，那么以个人为单位的游戏显然就不适合，教师就应该选择分组游戏来作为活动形式。 （三）游戏的开展 游戏的开展根据课程内容和游戏形式的不同而各具特色，但在此过程中，需尤为注意竞争与合作的合理运用。游戏往往有输赢，进而就会有合作和竞争，组内的合作和组间的竞争推动着游戏的进行，这种合作和竞争也是游戏的重要教育价值。因此竞争和合作是一对看似矛盾却又密切结合的共同体。游戏式综合实践活动设计要有意识地在活动中创造竞争与合作的情境，同时注重对学生的引导。 另外，游戏的开展要注重生成性。游戏并非是一成不变的，如时时按部就班，就违背了综合实践活动的本质要求了。所以在游戏进行过程中，有可能出现一些未预料到的情景，这时需要教师有高度的随机应变能力，根据情形的变化而生成新的内容。 （四）总结评价 游戏式综合实践活动的总结评价是多方面的。一是对游戏本身结果的判定。既然将游戏引入教学，就要遵守游戏规则，分出胜负，这也是对学生积极性的鼓励；二是对学生的评价。对学生的评价要多维度、多方面进行，注重过程性评价，特别是注重对学生情感、态度的评价，通过评价来促进学生的全面发展；另外，如果游戏中有小组合作的形式，则要注意评价主体的多元化，将学生自评、小组评价与教师评价相结合，对学生的表现做出全面的审视，找到学生发展的优势和不足。 六、艺术演绎法。艺术是生活的提炼和综合，通过学生的艺术实践活动可以培养学生多方面的技艺和才能。通过扮演不同的角色获得丰富的感悟和体验，使学生的课堂知识得以应用和展示，增强了集体意识和团队精神，使学生的创造能力、模仿能力、表演能力得以发挥。（一） 艺术演绎的