长度单位的简单换算教学反思.docx

长度单位的简单换算教学反思长度单位的简单换算教学反思本课重点是让学生掌握米、分米、厘米、毫米之间简单的换算。也是对常用长度单位的一次整理。因此教学中我先让孩子通过用手和手指比划出1米，1分米，1厘米和1毫米，从而来确定它们的长短，通过复习，调动学生已有的知识储备，为本堂课的学习打下基础。我是这样教学的。一是让学生感受换算的必要性。我采用教材第27页第2题看图让学生说出橡皮的长是多少，在图上能看到橡皮的一端对齐了直尺的“0”刻度，另一端对齐着直尺上3厘米后面的5毫米刻度。因为问题是橡皮长多少毫米，于是学生把3厘米看成30毫米，再加上5毫米得到橡皮全长35毫米。这里不是教学单位的换算，更不是把复名数改写成单名数，而是在图形直观中通过3厘米是30毫米孕伏单位的换算。3厘米是30毫米不是教材告诉学生的，是他们看到和想到的。教学时要给学生机会说一说自己是怎样想的，感受教材的孕伏。二是让学生感受换算。第29页上面的一道例题，用文字语言和直尺图画同时表示了笔芯长6厘米，要求把这个长度改写成用毫米作单位。学生在图的启发下会这样想： 1厘米是10毫米，6厘米是6个10毫米，是60毫米。这就是单位换算时的思考，这种思考是直观情境激发出来的，是学生主动进行的。让学生感受换算，要想一想换算时做了什么，怎样做的。三是让学生掌握换算方法。第29页下面的一道例题把课桌的高80厘米改写成用分米作单位。虽然与上面的例题要求不同，但仍然可以类似上面那样去教学。或是想像有1把尺在量课桌的高，从米尺上看出80厘米是8个10厘米，是8分米。或者这样去想： 10厘米是1分米，80厘米里有8个10厘米，是8分米。教学时，一方面要放手让学生独立思考，在交流中总结出改写的方法。另一方面还要与上面的例题比一比，比出要求上的不同以及思考方法的不同，从而掌握换算的方法。从课堂效果来看，大部分学生能掌握这部分知识，但是在做练习时，发现此类将单位换算与大小比较结合起来的题目，学生的错误率比较高，学生还是不能灵活利用单位换算去比较大小。如比较15分米与1米的大小，30毫米与3分米的大小等等。长度单位的简单换算教学反思本课重点是让学生掌握米、分米、厘米、毫米之间简单的换算。也是对常用长度单位的一次整理。因此教学中我先让孩子通过用手和手指比划出1米，1分米，1厘米和1毫米，从而来确定它们的长短，通过复习，调动学生已有的知识储备，为本堂课的学习打下基础。我是这样教学的。一是让学生感受换算的必要性。我采用教材第27页第2题看图让学生说出橡皮的长是多少，在图上能看到橡皮的一端对齐了直尺的“0”刻度，另一端对齐着直尺上3厘米后面的5毫米刻度。因为问题是橡皮长多少毫米，于是学生把3厘米看成30毫米，再加上5毫米得到橡皮全长35毫米。这里不是教学单位的换算，更不是把复名数改写成单名数，而是在图形直观中通过3厘米是30毫米孕伏单位的换算。3厘米是30毫米不是教材告诉学生的，是他们看到和想到的。教学时要给学生机会说一说自己是怎样想的，感受教材的孕伏。二是让学生感受换算。第29页上面的一道例题，用文字语言和直尺图画同时表示了笔芯长6厘米，要求把这个长度改写成用毫米作单位。学生在图的启发下会这样想： 1厘米是10毫米，6厘米是6个10毫米，是60毫米。这就是单位换算时的思考，这种思考是直观情境激发出来的，是学生主动进行的。让学生感受换算，要想一想换算时做了什么，怎样做的。三是让学生掌握换算方法。第29页下面的一道例题把课桌的高80厘米改写成用分米作单位。虽然与上面的例题要求不同，但仍然可以类似上面那样去教学。或是想像有1把尺在量课桌的高，从米尺上看出80厘米是8个10厘米，是8分米。或者这样去想： 10厘米是1分米，80厘米里有8个10厘米，是8分米。教学时，一方面要放手让学生独立思考，在交流中总结出改写的方法。另一方面还要与上面的例题比一比，比出要求上的不同以及思考方法的不同，从而掌握换算的方法。从课堂效果来看，大部分学生能掌握这部分知识，但是在做练习时，发现此类将单位换算与大小比较结合起来的题目，学生的错误率比较高，学生还是不能灵活利用单位换算去比较大小。如比较15分米与1米的大小，30毫米与3分米的大小等等。长度单位的简单换算教学反思本课重点是让学生掌握米、分米、厘米、毫米之间简单的换算。也是对常用长度单位的一次整理。因此教学中我先让孩子通过用手和手指比划出1米，1分米，1厘米和1毫米，从而来确定它们的长短，通过复习，调动学生已有的知识储备，为本堂课的学习打下基础。我是这样教学的。一是让学生感受换算的必要性。我采用教材第27页第2题看图让学生说出橡皮的长是多少，在图上能看到橡皮的一端对齐了直尺的“0”刻度，另一端对齐着直尺上3厘米后面的5毫米刻度。因为问题是橡皮长多少毫米，于是学生把3厘米看成30毫米，再加上5毫米得到橡皮全长35毫米。这里不是教学单位的换算，更不是把复名数改写成单名数，而是在图形直观中通过3厘米是30毫米孕伏单位的换算。3厘米是30毫米不是教材告诉学生的，是他们看到和想到的。教学时要给学生机会说一说自己是怎样想的，感受教材的孕伏。二是让学生感受换算。第29页上面的一道例题，用文字语言和直尺图画同时表示了笔芯长6厘米，要求把这个长度改写成用毫米作单位。学生在图的启发下会这样想： 1厘米是10毫米，6厘米是6个10毫米，是60毫米。这就是单位换算时的思考，这种思考是直观情境激发出来的，是学生主动进行的。让学生感受换算，要想一想换算时做了什么，怎样做的。三是让学生掌握换算方法。第29页下面的一道例题把课桌的高80厘米改写成用分米作单位。虽然与上面的例题要求不同，但仍然可以类似上面那样去教学。或是想像有1把尺在量课桌的高，从米尺上看出80厘米是8个10厘米，是8分米。或者这样去想： 10厘米是1分米，80厘米里有8个10厘米，是8分米。教学时，一方面要放手让学生独立思考，在交流中总结出改写的方法。另一方面还要与上面的例题比一比，比出要求上的不同