圆柱体的体积1

1 / 7 圆柱体的体积 1 圆柱体的体积说课稿 我说的内容是：九年义务教育六年制小学教科书数学第十二册第三单元中的圆柱体的体积。 因为这是首次学习含有曲面的几何体的体积，不论是思考方法，还是对立体图形的认识上，都更加深入了一步，难度也加大了。所以本节的重点是：对圆柱体体积公式的理解。难点是：圆柱体体积公式的推导过程。 教学目标是：使学生知道圆柱体的体积公式推导过程；理解并掌握圆柱体的体积公式及相关的推论。并能正确运用公式解决一些简单的实际问题。通过对圆柱体体积公式的教学，加深学生对立体图形 的认识，培养学生的观察能力，抽象和概括能力及综合运用能力，发展学生的空间观念，同时渗透一些关于极限的辨证唯物主义思想。 学习本节课应具备的旧知识是：、长方体的体积公式及推导过程。、圆面积公式的推导过程。 2 / 7 在教学中就是要运用圆面积公式的推导方法，将圆柱体转化为长方体，从而由长方体体积公式推导出圆柱体体积公式。因此根据本节课的特点我采用的教学方法是： 、有目的的运用启发引导的方法组织教学。 、采用演示实验的方法，让学生观察比较，从而发现规律，找出体积公式。 、适当采用 “ 尝试 失败 总结 再尝试 再总结 ” 的方法，引导学生找到推导公式的合理方法。 、利用多变的练习，加深学生对公式的理解，找到公式的根本内涵。但是要注意循序渐进，由易到难，由简到繁。 在学法指导上，主要是让学生学会观察、比较，归纳概括出体积公式。通过直观实验，吸引学生主动、认真观察图形的拼接过程，积极回答观察结果，主动参与到教学中去，并且在教师的启发下，进行归纳概括。培养学生的自学能力及概括能力。 本节课所需教具为：圆柱体割拼组合教具及事先写好习题的小黑板。 教学一开始，首先复习。目的是：一是通过复习 旧知识，为新课作好准备；二是引出新课。 3 / 7 一开始先复习体积的概念及长方体的体积公式。这个练习可采用提问的方式，但是这些知识已学过较长时间，所以适当的时侯教师要加以启发提示。 接下来，教师引导学生回忆长方体体积公式的推导过程，及圆面积公式的推导方法，为新课做准备。 然后，提问：圆柱体的特点是什么？圆柱体的侧面积、表面积公式是什么？由于这些内容刚刚学过，学生很容易回答，可以提问基础较差的学生，并加以鼓励，使他们树立信心，提高兴趣，以便学习新课。 通过以上复习，巩固了旧知识，为学习新知识做好了铺垫，同时调动 了全体学生的学习兴趣。利用这一有利时机，教师及时引导、设疑： 圆柱体也是立体图形，也会占有一定的空间，大家一定很想知到道怎样求出这个空间的大小，好，今天我们就来学习求它的方法。 板书课题：圆柱体的体积 这样就顺利转入了新课的学习。 这时教师出示圆柱体模型。 首先引导学生用长方体公式的推导方法尝试。提问： “ 我们学过的长方体体积是用单位体积的小正方体块来量出的，现在我们也用同样的方法来量一下，现在这个圆柱体的体积是多少？ ” 学生反复尝试后回答： “ 无法量出。 ” 4 / 7 这时教师再问： “ 什么地方量不出来？为什 么？ ” 学生回答： “ 圆柱体的侧面是曲面，无法量出。 ” 在学生尝试失败的基础上，促使他们改变思路，去寻找新的方法。这样充分利用学生的好奇心理，调动学生情绪，转入圆柱体体积公式的教学。 教师启发提问： “ 圆柱体上下两面是什么形？圆面积公式是怎么得到的？ ” 通过学生的回答，引出新思路：用割拼的方法将它转化为其他的图形。 得到了新的方法以后，教师进行演示实验：先将圆柱沿底面平分割成等份，对拼成一个近似长方体。学生观察割拼过程。 教师提出问题： “ 这个圆柱体拼成了一个近似的什么立体图形？为什么说它是近似的？它的哪一部分不是长方体的组成部分？ ” 学生回答后，接着再进行演示实验：将圆柱体沿底面平分等份，再拼成近似的长方体。 再问： “ 这次是不是更象长方体了？ ” 这时教师启发学生想象； “ 把它平分成很多很多等份，这样拼成的图形将会怎样？ ” 教师总结： “ 将会无限趋近于长方体，并且最终会得到一个长方体。 ” 然后及时引导学生观察这个长方体，并把它与圆柱体进行比5 / 7 较，提问： “ 这个长方体的哪部分与圆柱体相同？ ” 因为模型各面的颜色不同，所以学生会很快回答出来 ： “ 底面积与高。 ” “ 那么这个长方体体积与圆柱体体积有什么关系？ ” 学生回答： “ 相同。 ” “ 长方体的体积是怎样计算的？ ” 学生回答： “ 底面积乘以高。 ” “ 那么圆柱体是否也可以这样算呢？ ” 学生回答： “ 是的。 ” 这时教师根据学生的回答，及时板书这两个公式。 通过以上的教学，引导学生归纳概括出了圆柱体的体积公式。这样先通过复习做知识的铺垫，然后由学生进行尝试，充分运用思维的迁移规律，用圆面积公式的推导方法搭起了桥梁，顺利地实现了本节课的第一个目标。并且在推导过程中渗透了关于极限的辨证唯物主义思想。 学生通 过尝试得到了成功的喜悦，思想高度兴奋。教师及时利用这一时机，将公式向深处拓展。设问： “ 如果不知道圆柱体的底面积和高，怎么求体积？ ” 学生考虑，教师出示尝试题： 、已知圆柱体的底面半径和高，怎样求体积？ 、已知圆柱体的底面直径和高，怎样求体积？ 、已知圆柱体的底面周长和高，怎样求体积？ 6 / 7 、已知圆柱体的侧面积和高，怎样求体积？ 学生分组讨论。讨论完毕后，每组选一名代表回答，其他同学做适当补充。学生回答完毕后，教师及时进行总结，并且板书有关公式的推论。 通过以上练习，避免了学生只注意了公式的表面 特征，而忽略了公式的本质特征。使学生明确，不论条件怎样变化，最终都要归到底面积乘以高上来。从而使学生理解了本公式的内涵，为灵活运用公式做好了知识的准备。 最后要求学生用字母表示公式。由于此方法学生早已熟悉，所以可全班集体回答。 学生理解和掌握了公式后，教师及时出示习题，指导学生将公式应用于实际： （出示准备好的小黑板） 例、一根圆柱形钢材，底面面积是平方厘米，高是 米。它的体积是多少立方厘米？ 例、一个圆柱形水桶，从里面量底面直径是厘米，高是厘米。这个水桶的容积是多少立方分米？ 提问：