新课标下的小学语文课堂教学.doc

新课标下的小学语文课堂教学 课堂教学目标、内容、方法、程序的动态生成，是新课标教学实施的重要理念。在课堂中教师是学习的促进者，而不是主宰者，在具有工具性与人文性的语文课程中，要求语文教师落实“动态生成”的理念。从而，使我们的语文课堂活而不乱，乱亦能学，学有所成。 中国论文网 /3/view-12955287.htm一、把握尺度，让课堂“活而不乱” 教师在备课中必须确立教学的方向，确立发展的思路。同时，重点要“备学生”。学生对课文会有什么多元化的解读？学生可能在什么地方存在疑问？教师应该怎样应对学生出现的情况？这些问题都要在备课中做好预设。教师要改变背教案、演绎教案的习惯思维模式，把注意力集中到学生的学习上来，关注学生的学习情况。教师要善于察言观色，善于捕捉从学生身上获得的反馈信息，从而抓住教学的契机。并且，由始至终以培养学生语文能力为目标，去调整课堂。 我在教学跳水一文中，让学生交流阅读感受时，有的学生从船长身上受到启发，体会到要遇事不惊，用智慧解决问题。有的学生从水手的行为体会到开玩笑要注意分寸。但是，有的学生把注意力放在了猴子身上，觉得猴子可爱、好玩，甚至有的学生觉得猴子聪明。这时，我给予了学生正确的指引。我提出：猴子的“聪明”值得赞扬吗？为什么？学生们纷纷发表意见，表示猴子的“聪明”不但值得赞扬还要批评，并且说出了理由。我认为教师应该允许并鼓励学生进行多角度、有创意的阅读，同时还应该注意落实课文的主流思想，不要往非主流思想、价值不大的想法甚至错误的想法上引导。也就是说，教师要在课堂上把握好尺度。这样，课堂才能活而不乱。 二、灵活应变，让课堂“乱亦能学” “乱亦能学”即课堂中出现了预料之外的情况，打乱了预设的教学思路。教师立刻根据实际情况调整，设计出同样能培养学生语文能力的程序。下面两个例子是我在语文教学中遇到的预料之外的情况以及应变措施。 例一：在教学月光曲一文中，我原本预设让学生听音乐月光曲。可是，突然停电了，无法听音乐，学生们露出了失望的表情。我立刻对学生说：“你们猜猜月光曲是首怎样的曲子，是奔腾豪迈，还是凄美动人？”台下开始议论纷纷。我继续f：“虽然现在暂时我们不能听音乐，但是我们可以从课文月光曲中体会这首曲子，让我们认真地读读课文，看看哪位同学最快体会出曲子的旋律。待会有电了，我们再听音乐，看谁体会得最准。”顿时，学生们兴致勃勃地投入到课文中，在文字阅读中细细体会那首著名的曲子。 例二：一天下午，我在给学生评讲练习。阳光灿烂的天空突然变暗了，短短的几分钟内，乌云密布，还刮起了大风。学生们再也没心思上课了，都往窗外看。他们都被突变的天气深深地吸引了。有的学生神情惊恐，说快要打雷了。在嘈杂声中，我在黑板上写到：“今晚作业：以一场急雨为题，按照雨前、雨中、雨后的顺序写一篇作文。”学生们看到题目，纷纷拿出草稿纸，边观察边记录。第二天，学生交上的作文，写得真实又生动，作文的篇幅比以往长了百分之二十到百分之三十。 可见，在预料之外的课堂也同样精彩，学生的语文能力得到了培养，就是成功。 三、在“动态生成”中正确引导，让课堂成为学生的舞台 基础教育课程改革纲要指出：“语文教学的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。”学生不再是知识的容器和被教师牵着鼻子走的唯命是从的“乖孩子”。新课程标准指出：“学生是语文学习的主人。”而教师的职责由传递知识变成了激励思考。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾点而不是拿出现成真理的人。语文教学是一个动态生成的过程，也是师生互动的过程。学生是参与者，教师也是参与者更是引导者。教师不仅要让学生自己学习，更重要的是让学生在学习中学会学习。切忌让课堂中的动态生成演变成漫无边际地多样化理解，这就要求教师当好引导者的角色。只有教师的角色当好了，学生才能真正成为学习的主人。只要教师的角色当好了，课堂就会成为学生的舞台。 请看这一幕：学习了赤壁之战之后，我组织学生展开了一次有趣的人物点评。有的学生认为：课文中最有智慧的是黄盖，他能充分利用天时地利，用火攻以少胜多。有的学生认为：最有智慧的应该是周瑜，虽然计策不是他想出来的，但是他知人善任，手下将领有计策也等于自己有计策。有的学生认为：曹操聪明一世，糊涂一时，竟然把船用铁索连起来，留下了祸根。我看到许多同学点头称是，就提出：“曹操的失败只是因为把船用铁索连起来吗？”顿时，学生们又纷纷发表意见，指出曹操失败的其他原因。在学生畅所欲言中，课堂成了学生的舞台。而我在舞台旁推波助澜，这就是教师角色引导者。