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重视启发学生思维 构建习作高效课堂【内容摘要】习作能力是学生语文素养的综合体现，习作教学的重要性是不言而喻的,但提起习作教学，总是有很多老师和学生都感到茫然无助。新课标实行以来，我们发现仍有一些小学生对习作缺乏兴趣、缺乏激情，所作的文章也缺乏真情实感、缺乏个性，习作教学存在“假、套、空”的现象令人担忧。本文就当前习作课堂的教学现状及如何启发学生思维，构建习作高效课堂进行论述，从而激发学生习作兴趣，在习作中抒发真情实感。【关键词】 启发思维习作 高效 课堂小学语文新课程标准指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，“习作能力是语文素养的综合体现。”习作教学的重要性是不言而喻的。然而，提起习作教学，总是有那么多老师和学生感到茫然无助。就学生方面而言，他们害怕习作，对习作缺乏兴趣、缺乏激情，所作的文章缺乏真情实感、缺乏个性；就教师方面而言，习作教学是件非常头痛、吃力的事，难于提高学生习作水平，特别是很难指导学生写好有真情、有激情的文章，在当前习作课堂教学中比较普遍存在学生习作“假、套、空”的现象。究其原因，既有学生的语文基础知识不扎实、语言积累少、思维闭塞等方面的原因，也有教师在习作课堂教学方面的误区。因此，在习作课堂教学中，我们要运用启发式教学，重视帮助学生启发习作思维，克服习作中比较普遍存在的“假、套、空”的现象，倡导学生有感情、有激情进行习作，构建习作高效课堂展开论述。一、分析当前习作课堂教学的现状（一）学生习作方面存在的主要问题。1.学生习作缺乏素材学生在习作中，常常感到无话可说，有的即使有话可说了，也往往只是三言两语就说完了；有的则是说得啰嗦，抓不住要点。究其根源并不是学生身边没有习作的素材，而是学生缺少对生活的细心观察，更不会重视搜集、积累习作素材，往往对发生在身边的事“视而不见”、“听而不闻”，因此在习作时就感到“没啥可写”，不知道从何下笔。2.学生习作材料选择不当即使有些学生在习作之前留心观察了身边的人或事，积累了一些习作材料，但写出来的文章却往往是简单叠加，思路混乱，情感空白。这是学生不懂得如何正确选择和组织材料，不知道该怎样写。3.学生的语文基础知识不扎实文章是由字、词、句这些基本要素组成的。有些学生由于语文的这些基础知识不扎实，写出来的作文通常存在用词不当、语句不通、表意不清、不会运用修辞手法等毛病。特别是对于刚接触习作的小学三年级学生，这些毛病更是尤为突出，写不好习作。（二）教师习作方面主要存在着“六重六轻”的教学模式1.重习作、轻育人工具性与人文性的统一是语文新课程标准的基本性质。指导学生习作的过程就是教师教育学生做人的过程。然而，教师在习作课堂教学中，却比较普遍存在着人文价值削弱，人文底蕴流失的现象。一些教师十分看重学生完成习作的速度，讲究学生习作的结构和技巧，至于学生习作的内容是否真实，则不太重视，一味追求习作是否符合“大一统”的标准。于是，学生习作没有了新材料、新内容。学生为了取得习作的高分，只好拿老掉牙的材料来胡编瞎造、改头换面，这样写出来的习作缺乏真实性。而对于老老实实写出来的真人真事，有真感情的习作，不但不予表扬，反而对其习作表达上的某些缺陷加以指责。这种“重习作，轻育人”的习作课堂教学现象，着实让人心寒。2.重模式、轻体验在习作课堂教学中，有的教师总是不厌其烦地将习作的所谓知识和方法全抛给学生，让学生死记硬背。对于写什么，怎样写，学生大多数是作不了主的，这种习作教学总体上是“命题教师指导学生起草誊正教师批改发回作文本”的模式。 教师完全把学生习作置于被动的地位，漠视了学生在习作过程中的个性化体验，忽视学生对社会生活的敏锐洞察能力的培养。3.重数量、轻素养许多老师对习作课堂教学不可谓不重视，“每日一小练，每周一大练”，希望通过大量的习作训练来提高学生的习作水平。但仅有习作训练的量是不够的，学生的习作素养是难以得到提高的。叶圣陶先生曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写出什么样的作文，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”如果教师平时不注意引导学生进行生活积累，指导学生观察生活、认识生活、酝酿情感，学生就无法进入自己的习作中，他们的思维就会被禁锢在狭小的课堂内，与精彩纷呈的社会生活和大自然隔绝。只重视学生习作数量的训练，轻视学生习作素质培养，忽视学生对生活的积累和文化的沉淀，学生的习作必然源头枯竭、认识肤浅、情感淡薄，导致学生对习作缺乏内容和激情，不会写，不知写什么。4.重范文、轻创新当前在习作课堂教学中，很多教师都重视美文佳作引导，忽视对学生习作创新意识的培养。长此下去，学生会对范文奉若神灵，对范文产生盲目的崇拜，即使是写自己经历的事，也会感到自己精心准备的习作素材没有范文那样有“典型”、“有意义”，不敢大胆进行真人真事真情的习作，总感觉自己的习作，文字没有范文那样“规范”，不敢大胆见于笔端；总感觉自己的习作，思路没有范文那样“有条理”，不敢打破其固有程序。“唯尊师言，亦步亦趋”，久而久之，学生习作存在思维上的偏差，习作总不能自由自在、实事求是地表达自己的所见、所闻、所感。学生看不到自己的习作潜力，没有自己的习作见解，学生的习作创新精神又从何而来？5.重书面、轻口头习作课堂教学应包括书面表达和口头说文两个部分，写和说都是习作表达，两者是相互促进、相互相成的。在当前习作课堂教学中，不少老师都存在“重书面，轻口语”的习作教学模式。这样的教学会让学生的口头表达能力，会随年级的上升而口头表达能力不断下降，甚至逐渐退化。6.重指导、轻讲评习作讲评是习作课堂教学的一个重要环节，是对学生习作训练全面检查分析总结，对学生习作水平的提高具有重要意义。习作讲评既是师生习作思想认识上的交流，也是习作情感上的交流，更是学生习作期待的一次重要的信息反馈。但是，很多教师只注重对学生习作前的指导，而对学生成文后的讲评不够重视，常常是批改习作时，给个分数，末尾写上几句不痛不痒的评语，把习作本子发给学生而已，并不进行有充分准备的习作讲评。二、我们要重视启发学生思维，构建习作高效课堂（一）启发学生留心观察身边的人和事，并进行积极的思维，帮助指导学生积累习作素材，丰富语言储备量1.启发学生留心观察，积累思维，积累生活素材小学语文新课程标准指出：“沟通课内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”所以教师应该积极引导学生把目光投向现实生活。启发学生用“心”去观察生活，勇于探究事物的本质。小学生对身边的人和事的观察往往是走马观花式的，他们观察到的也只是事物的表面现象。教师就要启发学生：观察不只是观看，必须充分运用视角、听觉、嗅觉等多种感觉，同时还要边观察、边思考。例如教学生习作，写我最喜欢的一种水果或蔬菜，教师可采用实物演示法，引导学生进行观察。请每个同学拿出自己准备一种水果或蔬菜，引导学生观察水果或蔬菜的形状、颜色、大小等，掂一掂它的重量，摸一摸它的表皮，闻一闻它的气味。还可以剥开表皮，观察它的内部结构，让学生品尝一下它的味道，从而说清楚自己喜欢它的原因。此外，教师还可以指导学生从电视广告、影视对话、歌曲、诗词中积累语言；从日常生活的谚语、歇后语、演讲、辩论中积累词语，丰富习作素材。2.重视课内外阅读，启发学生从阅读中学习选材与表达的方法新课标在有关阅读方面指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整体的书。”广泛阅读，一方面，可进一步扩展学生习作选材的范围；另一方面，还可以丰富学生的词汇，学到谴词造句、布局谋篇的方法。教师要重视学生课外阅读的指导，启发学生从美文佳作中，吸取选材与表达的方法。我们可以经常对学生进行这样的阅读训练：利用课前五分钟、中午及课间活动时间，与学生谈心交流，引导学生交流自己的读书心得，互相诵读好词佳句，通过这种方式的训练来帮 助学生丰富积累习作语言，提高学生对语言文字的领悟与运用的能力。我们还要非常重视学生思维能力的培养，因为生活离不开思考。例如引导学生观察玫瑰：有的人看到玫瑰，欣赏它的美丽，有的人则责怪它多刺，但有的人却由此悟出任何事物都有它的多重性等。(二)积极启发引导鼓励思维，构建习作高效课堂新课标对不同年段的学生，习作要求虽有所不同，但总的来说 “鼓励学生自由表达和有创意的表达”。自由有创新表达，概括来说，就是要让学生“自主习作”。所谓“自主习作”就是鼓励学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后让自己的感受所得形成自主习作。在习作高效课堂中，我们从以下几方面对学生进行引导和鼓励：1.鼓励学生敞开心扉，激活真实习作思维说真话，抒真情，亮出心灵的鲜活；直言不忌，推崇创新，张扬个性；这应该成为学生作文“真”与“情”的基本要求。在习作高效课堂中，我们应该尊重学生的独特感受和个性体验，鼓励学生“我手写我口，我手写我心”。从写话、习作到写作，低中年级可不受文体束缚，也不必受篇章束缚，想说什么就写什么，想怎么说就怎么写。只要是学生自己的话，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，但对学生来说却是珍贵的，都应积极肯定，要用儿童的眼光来看儿童的作文。有些离奇的想法，在成年人看来，也许是不可思议的，但在儿童看来却是天经地义的。我们不要总是用成年人的标准，来规范儿童。“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”，这是我们追求的目标之一。因此，习作教学也要让学生自主习作，回到“真”路上来。例如“写熟悉的人的一件事”，正因为要写的人是学生熟悉的人，要写的事是学生听到或看到的事，所以鼓励学生敞开心扉，千方百计激活学生的习作思维，鼓励写出自己的真情实感。2.广辟习作训练途径，提高学生的习作水平在习作教学中，我们应充分利用学生的个性特点，让学生自主选择习作内容，鼓励学生“乐于采用自己感兴趣的训练形式”来习作。教材中安排的习作训练形式多为写人、写事、写景、状物等，但这些习作训练远远不能满足学生的表达欲望。我们可以在完成这些训练时，积极启发学生根据自己爱好、兴趣、表达欲望，鼓励学生进行多种形式的习作训练，鼓励学生尝试：（1）学写人物传记。我们可以经常鼓励学生练习写自己的家庭成员、班级的老师和同学。以传记的形式来描写人物。在习作训练的时候，教师要引导学生根据自己对所作对象了解的基础上给人物概括出鲜明的个性。这样习作训练下来，学生的习作会让我们大为感慨：原来学生的思维是那样的丰富多彩！学生的创造力是如此的永无止境。（2）学写想象作文。古希腊哲学家亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会有思想。”想象是一种创造性的思维方式，独特性是想象的特点。小学生习作，虽不是艺术创作，但同样需要丰富的想象。在想象习作课堂的训练上，我们尝试：想象编写科幻故事。儿童的强烈求知欲和丰富的好奇心，决定了学生对编写科幻故事的训练情有独钟。他们从小就喜欢听、看科幻故事，到了自己能够写文章时想象进行编写科幻故事，他们就会跃跃欲试。在习作课堂教学中，我们经常会发现有不少学生尝试编写科幻故事的习作欲望。想象编写童话、寓言故事。童话、寓言故事的特点决定创作者必须具有的丰富的想象力和独具个性的创造力。经常让学生进行想象编写童话、寓言故事的训练，无疑是给学生提供了一个发挥想象展示个性的舞台。让学生想象编童话、寓言故事的习作将会是一篇篇充满童趣，而又富有儿童心中故事的习作，会让你赞不绝口的。如橡皮擦的自述、时针、分针、秒针、新编守株待兔等都是学生想象编写童话、寓言故事的好题材。听音乐想象习作。在习作教学时，教师可尝试将准备好的一段有变化、有情节、富有想象的音乐放给学生听。在播放音乐之前，教师可先将习作目的、要求给学生讲清楚。由于不同的学生对音乐有不同理解，以及在音乐欣赏能力和水平上的差异，必然会产生不同联想和想象。因此，所写出来的习作就会各具特色、个性鲜明。（3）绘画图画想象习作。与看图习作所不同的是，绘画图画想象习作的图画不是老师预先给定的，而是让学生根据自己的想象，先在头脑中形成一定的表象，然后用笔画出来，根据自己画出的图画，想象写成一篇文章。这种绘画图画想象习作训练，能最大限度地发挥学生习作的自主性。如让学生想象二十年后家乡的变化，让学生给学校设计明天蓝图等训练形式进行习作。（4）尝试网络习作。随着电脑的普及运用，网络作文也应运而生。布置学生尝试网络习作，因网络习作对时间、地点、交流对象等不确定性，学生习作的环境、习作心理较为宽松，习作表达的内容也很自由，学生完全可以根据自己的意愿、情感进行网络习作练习。（5）鼓励学生写社会调查。教师可以根据习作训练需要，可以让学生根据自己的兴趣爱好，自己确定一个研究专题，鼓励学生写社会调查。教师指导启发学生如何深入社会，进行实地调查，了解真实情况，掌握准确数据。再帮助指导学生对调查情况进行认真研究、分析、处理后，鼓励学生大胆写调查报告。这样的综合实践性习作训练，不仅让学生了解了社会，而且培养了学生社会实践能力，独立处理信息的能力，也给学生个性的发展提供必要的舞台和空间。（6）倡导学生坚持写日记。坚持写日记是有效提高学生习作能力的训练途径。日记记下心中的各种秘密，敞开自己的心扉，坚持记日记正是学生个性的极好体现。教师不仅要让学生养成写日记的习惯，还要经常给学生启发引导，促使学生的个性得以正常发扬，良好习作训练的习惯得以巩固。此外，鼓励学生写读书心得、通讯报道、专题小论文等也是进行高效习作训练的很好途径。广辟学生习作训练途径，通过多样化、多渠道、多类型的训练，不仅使学生的思维得到了拓展，满足了学生