三年级上数学第二单元教学计划.doc

第二单元 万以内的加法和减法（一）单元教材分析： 1本单元主要教学口算两位数加、减两位数（和在100以内），笔算几百几十加、减几百几十以及加、减法的估算，共安排了4个例题。这部分内容是在万以内数的认识以及100以内的加、减法基础上教学的，起着承上启下的作用。一方面通过口算和笔算，复习了数和计算的有关知识，另一方面也为进一步学习万以内的数与计算起了铺垫作用。 2口算两位数加、减两位数是前几册100以内的口算的延续，是在100以内口算和笔算基础上教学的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础。例如，一位数除两位数的口算比较熟悉，就能较快地判断出余数的大小以及商是否合适。笔算几百几十加、减几百几十是新增加的内容。是在两位数加、减两位数的基础上编排的。学习这些内容不仅可以进一步巩固两位数加、减两位数，而且还为后面学习多位数的笔算加、减法做准备。单元教学要求： 1使学生能够正确口算两位数加、减两位数（和在100以内），会正确计算几百几十加、减几百几十。 2使学生能够结合具体情境，进行加、减法的估算，培养估算意识。 3培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体验解决问题策略的多样性。 单元课时安排： 1 两位数加两位数 1课时 2 两位数减两位数 1课时 3 3 几百几十加、减几百几十 1课时 4 估算 1课时 4 5 整理和复习 1课时 第一课时 两位数加两位数教学内容： 两位数加两位数。（教材第9、第10页） 教学目标： 1学习两位数加两位数（和不超过100的），会正确口算两位数加两位数。2培养学生解决简单实际问题的能力及根据情况选择恰当方法的意识。教学重、难点 重点：正确口算。 难点：根据情况选择恰当的方法。教学准备： 多媒体课件。教学过程：1、 创设情境，激趣导入 师：同学们，你们知道这些同学为什么这么高兴吗？（多媒体课件出示：教材第9页主题图） 生：因为他们要去参观“世博会”啦！ 师：跟小组同学说一说，你从图中了解到哪些数学信息。 学生在小组里交流获得的数学信息。 组织学生汇报交流，把主要信息板书出来。 师：同学们观察得很仔细，荻得了很多有价值的信息。2、 探究体验，经历过程1教学例1。 师：现在老师想知道，一年级一共要买多少张车票呢？你能根据刚才获得的信息解决问题吗？该怎样列式呢？ 生：要求一年级一共要买多少张车票，只要把一年级两个班的人数相加就可以了。我们已知一(l)班有35人，一(2)班有34人，所以算式是35+34。 师：你会口算吗？试一试，跟同桌说一说你是怎样口算的。 学生同桌之间交流口算方法。 师：谁愿意把自己的口算方法跟大家分享一下？ 学生可能会说： 生1：我把34分成一个整十数30和一个一位数4，先算出35+30=65，然后再算65+4=69。 生2：我是把35和34都分成一个整十数和一个一位数，这样35分成30和5，34分成30和4，然后先算整十数加整十数，30+30=60;再算一位数加一位数，5+4=9，最后把它们的和相加60+9=69。 对于学生的不同算法，只要合理就要给予肯定，不必强求算法的统一。 师：二年级一共要买多少张车票呢？谁会列式？ 生：我们已经知道二(l)班有39人，二(2)班有44人所以要买的车票张数就是这两个班的人数和，算式是39+44。 师：谁能很快算出结果？说一说你的算法。 生1：我们可以先算39+40=79，再算79+4=83。 生2：我们还可以先算30+40=70，再算9+4=13，最后算出70+13=83。 只要学生算法合理就要给予肯定并表扬鼓励。 2教学“做一做”。 师：请你利用主题图中的信息完成下面的题目，并说说是怎样计算的。（多媒体课件出示：教材第10页“做一做”） 学生尝试独立解答；教师巡视了解情况，指导个别学习有困难的学生。 组织学生交流汇报，重点说说算法： 生l：三年级一共要买的车票数就是三年级两个班的人数之和，33+36=69（张）。口算的时候可以先算33+30=63，再算63+6=69。 生2：要算四年级一共要买多少张车票，就要把四年级两个班的人数相加，36+38=74（张）。口算的时候可以先算30+30=60，6+8 =14，再算60+14=74。 生3：模仿上面的问题，我们可以问五年级一共要买多少张车票？算式是41+42=83（张），也就是说五年级一共要买83张车票。3 总结提升 师：同学们通过今天的学习你们有什么收获？板书设计： 两位数加两位数一（1）班35人 一（2）班34人 一年级一共要买多少张车票？二（1）班39人 二（2）班44人 35+34=69（张） 想：35+30=65 65+4-69三（1）班33人 三（2）班36人 或想：30+30=60 5+4=9 60+9=69四（1）班36人 四（2）班38人五（1）班41人 五（2）班42人六（1）班39人 六（2）班43人 教学反思： 第二课时 两位数减两位数教学内容： 两位数减两位数。（教材第1113页）教学目标： 1学习两位数减两位数，能正确口算百以内的两位数减两位数。 2培养学生将所学知识应用于生活的意识及创新意识。教学重、难点： 重点：两位数减两位数的口算。 难点：两位数减两位数（退位减）的口算。教学准备： 多媒体课件。教学过程：1、 问题情境，激趣导入 师：同学们，还记得上节课去“世博会”参观的事情吗？大家把问题解决得真棒！今天我们继续研究参观“世博会”购买车票的问题。说说你从图中知道了什么？（多媒体课件出示：教材第11页主题图） 生1：我知道了普通快客的票价是65元，动车的票价是54元。 生2：我知道了乘坐世博专线大巴最便宜，票价是48元。 师：同学们获取了这些有价值的数学信息才能解决下面的问题，大家有信心正确解答问题吗？2、 探究体验，经历过程 1、教学例2。 师：今天老师还想请大家帮帮忙来解决问题！(1)普通快客的票价比动车贵多少钱？ 师：你能列出算式吗？说说你的想法。 生：我们已知普通快客的票价是65元，动车的票价是54元，要求普通快客的票价比动车贵多少钱，就是计算65比54多多少，用减法计算65-54。 师：你会计算吗？试一试。 学生尝试独立计算；教师巡视了解情况。师：把你的算法跟大家交流一下吧。生：我们可以先算65-50=15，然后再算15-4=11。 对于算法合理的学生就要给予肯定并鼓励表扬。 (2)世博专线大巴的票价比普通快客便宜多少钱？ 师：你知道该怎样解决这个问题吗？自己试一试。 学生尝试独立解答；教师巡视了解情况，指导个别学习有困难的学生。 师：谁愿意把自己的方法告诉大家？ 生：我们已经知道普通快客的票价是65元，世博专线大巴的票价是48元，要计算世博专线大巴的票价比普通快客的票价便宜多少钱，用减法计算65-48。计算的时候，可以先算65-40=25，再算25-8=17，所以结果是便宜了17元钱。 师：你还能提出其他数学问题并解答吗？在小组里跟同学说一说。 学生在小组里进行提问题并解答活动；教师巡视了解情况。 组织学生交流汇报，只要问题合理，解答正确就要给予肯定鼓励。 2教学“做一做”。 师：你能完成下面的习题吗？看谁算得又对又快。 学生尝试独立解答；教师巡视了解情况。 组织学生开展抢答比赛，汇报交流计算结果；对解答全部正确的学生给予表扬鼓励。三、总结提升 师：在今天的课上你有什么收获呢？引导学生自己总结，交流汇报。板书设计： 两位数减两位数 65-54=11（元） 答：普通快客的票价比动车贵11元钱。 教学反思： 第三课时 几百几十加、减几百几十 教学内容： 几百几十加、减几百几十。（教材第14页）教学目标： 1学习几百几十加、减几百几十，能正确计算并掌握笔算方法。 2培养在众多方法中择优的意识。教学重、难点： 重点：正确计算几百几十加、减几百几十。 难点：几百几十加几百几十的进位加和几百几十减几百几十的退位减。教学准备： 多媒体课件。教学过程：一、创设情境，激趣导入 师：今天这节课我们终于进入了世博园，同学们想不想进纪念品商店逛一逛呢？二、探究体验，经历过程 1教学例3。 师：说说你了解到哪些信息？（多媒体课件出示：教材第14页例3） 生：知道了世博园里的一个纪念品商店，上午卖出380个“海宝”，下午卖出550个“海宝”。 师：根据这些信息你能提出什么问题呢？ 学生可能会说： 生：上午和下午一共卖出多少个“海宝”？ 师：谁能尝试解答这个问题呢？先试一试。 学生尝试独立解答问题；教师巡视了解情况。 师：谁愿意把自己的想法和算法跟大家分享？ 生1：求这一天卖出多少个“海宝”，就是计算上午与下午卖出“海宝”个数的和，用加法计算，算式是380+550。计算的时候，我是这样想的：因为380可以看作是38个十.550可以看作是55个十，这样38+55=93，所以380+550=930。 生2：在计算的时候我们也可以用竖式笔算，注意相同数位对齐，从个位加起，满十就要向前一位进一，这样就是 3 8 0 + 5 5 0 9 3 0 给予解答正确的学生肯定表扬。 生：下午比上午多卖出多少个“海宝”？ 师：会解答这个问题吗？自己试一试。 学生尝试独立解答；教师巡视了解情况。 师：谁愿意把自己的想法告诉大家呢？ 生1：求下午比上午多卖出多少个“海宝”，其实就是计算上午与下午卖出的“海宝”相差多少个，用减法计算，550-380=170（个）。 师：你是怎样计算的呢？ 生2：因为550可以看作55个十，380可以看作38个十，我们可以先计算55-38=17，所以550-380=170。生3：我们也可以借助竖式进行笔算，注意相同数位对齐，从个位减起；当哪一位不够减时，向前一位借一，就是这样算： 5 5 0 - 3 8 0 1 7 0 师：谁能说一说为什么百位上是1呢？ 生：因为十位上的5减8不够减，向百位上借走了1，这样百位上还剩4，再减3就得1。 对于解答正确的学生给予肯定鼓励。 2教学“做一做”。 师：你能用竖式计算出下面各题吗？（多媒体课件出示：教材第14页“做一做”） 学生尝试笔算，教师巡视了解情况，指导个别学习有困难的学生。 组织学生交流汇报，展示竖式计算方法及结果，给予解答正确的学生以表扬鼓励。三总结提升 师：笔算加减法要注意什么？ （相同数位对齐，从个位算起；加法满十进一；减法不够减时要向前一位借一）板书设计： 几百几十加、减几百几十380+550=930（个） 550-380=170（个） 3 8 0 5 5 0 + 5 5 0 - 3 8 0 9 3 0 1 7 0教学反思： 第四课时 用估算解决问题 教学内容：用估算解决问题。（教材第1518页）教学目标： 1学习估算的一般方法，能结合具体情境进行加、减法估算。 2逐步培养学生的估算意识和能力。教学重、难点： 难点：逐步培养学生的估算意识和能力。 重点：能结合具体情境进行加、减法估算。教学准备： 多媒体课件。教学过程：一、创设情境，激趣导入 师：同学们，从这幅图中你了解到哪些信息？（多媒体课件出示：教材第15页主题图） 生1：我知道了巨幕影院有441个座位。 生2：我知道了一到三年级来了221人，四到六年级来了239人。 师：问题是什么呢？ 生：六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗？ 师：这就是我们今天要重点研究的问题。二、探究体验，经历过程师：要解决这个问题，需要利用哪些信息呢？在小组里交流你的想法。 学生在小组里讨论交流各自的想法；教师巡视了解情况。 组织学生交流汇报，学生可能会说： 生1：要想知道六个年级的学生同时看巨幕电影能否坐得下，就要先求出六个年级的总人数，即221+239得多少。 生2：221大于200，239也大于200，221+239 -定大于400，但还是不能确定是否大于441； 生3：把221看成220，把239看成230，我们运用所学知识就比较容易算出220+230=450，应该是坐不下。 生4：221220，239230，220+230=450，221+239 -定大于450，所以坐不下。 生5:221接近220，239接近240，这样220+240=460，所以坐不下。 生6：在计算221+239时，我们可以从221中拿出1，这样就可以看作220;把刚才拿出的1放在239中就成了240，这样220+240=460，说明六个年级是460人，比座位总数441多，所以坐不下这么多同学。 （只要学生讲解估算方法合乎情理就要给予肯定） 师：如果两个旅行团分别有196名和226名团员，这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗？ 生1：首先要计算出这两个旅行团的总人数，算式是196+226。估算的时候，可以把196看作200，这样200+226=426，应该是能坐下。生2：可以把196看作200，把226看作230，这样200+230=430，比441小，所以能坐得下。（只要学生解答合理就要给予肯定鼓励）三总结提升 师：在本节课的学习中，你有什么感受？有哪些收获？ （感觉到估算给我们的计算带来了很多方便，并且我学会了多种多样的估算方法。）板书设计： 用估算解决问题 221+239 想法：（1）220+230=450，450大于441，坐不下。 （2）220+240=460，460大于441，坐不下。教学反思： 第五课时 整理和复习 教学内容： 整理和复习。（教材第1920页）教学目标： 1通过具体题目，学生能总结本单元所学的口算、笔算方法和要注意的问题，进一步掌握本单元内容，能正确、熟练地计算。 2通过创设情境，学生能从中体会估算的意义及估算策略的灵活性。 3培养学生总结、归纳及灵活运用知识的能力。教学重、难点：重难点：正确计算两位数加、减两位数，几百几十加、减几百几十。教学准备： 多媒体课件。教学过程：一、创设情境，激趣导入 师：对第一单元的学习就要结束了，我们一起来对本单元所学的知识进行归纳梳理，你有信心做好吗？首先来说说你的收获吧。 学生可能会说： 在本单元的学习中，我学会了口算两位数加、减两位数。 我学会了笔算几百几十加、减几百几十。 我能结合具体情境进行估算。 师：同学们的收获真多啊！值得表扬，希望大家能再接再厉争取有更大的进