在小班开展泥塑活动的体会

1 / 5 在小班开展泥塑活动的体会 在小班开展泥塑活动的体会 泥塑是我国的传统民间艺术，因其具有独特的稚拙感、表现力和装饰性而颇受幼儿园青睐。泥塑活动由于其操作材料本身的特性，对幼儿的身心发展还具有独特的价值。这一年我尝试在小班开展泥塑活动，以下是我的一些体会。 一、运用拟人化的引导语言，带孩子走进泥塑活动 泥塑这一造型艺术以其独特的表现形式深受孩子们的喜爱。可是，当我第一次拿出橡皮泥时，孩子们并不是很感兴趣。于是，我请他们看老师捏塑： “会变魔术的小宝贝”——一团小小的彩泥在我的手中变成了一只可爱的小猪。 “太棒了！ ”“真好玩！”孩子们这样赞叹，兴趣由此产生了。我适时引导：“这件宝贝叫做彩泥，摸摸看，什么感觉？ ”孩子们由此了解了彩泥和彩泥的特性。 “彩泥宝宝想跟你做朋友，你愿意吗？ ”看着孩子们兴奋地眼神，我知道，走进泥塑活动的第一步，成功了。 学习完搓泥条之后，我说： “孩子们，让你的泥条宝宝变魔术吧 ”。于是，棍棍面、拐棍、篱笆等等都被孩子 “变 ”了出来。有位小朋友更是 “变出了 ”一条小蛇，捧在手里，忽上忽下地舞动，嘴里2 / 5 发出 “嗖嗖嗖 ”的声音 ——孩子已经完全沉浸在泥塑活动里了。 小班幼儿常常把动物也当成人，甚至觉得没有生命的物体也会说、会动，是他们的同类。这是幼儿思维 “拟人性”特点体现。我们要理解和接纳幼儿的这一特点，并运用这一特点进行教育，用拟人化的口吻引导幼儿，比空洞抽象的说教有效的多，不但能使幼儿保持愉快的心境，同时把教育的要 求顺利转化成幼儿自身的需求。 二、边做边说，手口一致完成泥塑技能学习 指南告诉我们：小班幼儿正处在动作发展期，他们的大动作已经逐步完善，而手指精细动作相对较弱，但泥塑活动恰恰是对孩子的精细动作有要求的。根据小班孩子的年龄特点，我想到了让孩子边做边说，手口一致地完成技能学习。 例如，在教孩子团泥球时，由于小班孩子手灵巧性较弱，不会用力，同时橡皮泥有些硬，很多孩子掌握不了要领，于是我编了儿歌： 橡皮泥，真好看 拿在手里捏一捏， 捏一捏，变柔软， 放在手心团一团， 上团团，下团团， 左团团， 右团团， 3 / 5 团成一个大大（小小）的圆。 在朗朗上口的儿歌中，孩子们边说边做，逐渐掌握了团圆的基本技巧。慢慢的，孩子们也能团出光滑的圆球了。这种方法适用于小班孩子学习泥塑种种技能：压泥饼、搓泥条等等。 三、挖掘模仿中的积极因素，体验创造的乐趣 指南指出：艺术是人类感受美、表现美、创造美的重要形式。小班孩子生活经验不丰富，怎样引导他们表达自己对周围世界的认识和情绪态度、怎样引导他们去创造呢？爱模仿，三岁幼儿突出的年龄特征。小班 幼儿正是在模仿中学习、成长的。实践中我发现幼儿的模仿并不是消极被动的临摹，他们在模仿中同样有创造，有自己个性与情感的表达，我们首先要理解和接纳幼儿不自觉的模仿行为，并挖掘其中的积极因素。 还以团泥球为例，在学会基本技能之后，孩子们兴奋不已：“看我做的汤圆 ”、 “我做了小皮球”、 “我会做西瓜了 ”……他们的作品局限在一个泥球上，于是，我把两个泥球捏在一起： “看看，泥娃娃！ ”孩子们纷纷模仿， 有的学我做了泥娃娃，但更多孩子模仿之后， “变 “出了和老师不一样的作品：有的做了小鸭子、小鸡、毛毛虫，有的做了项链，葡萄，还有人做了棒棒糖、糖葫芦、大苹果……他们不仅模仿了老师用两只泥球拼接新4 / 5 的作品，还发现可以更多泥球进行拼接。孩子们沉浸在泥塑活动中，想象力和创造力在模仿之后得到了体现！ 四、提供材料，帮助孩子自由表达 由于小肌肉群还不够发达，泥塑活动中孩子们往往不能按照自己的意愿来进行捏塑，容易打击小班幼儿的活动积极性，这就需要一些辅助工具和材料。活动 中我常常提供给孩子的工具有各式各样不同的模具（包括几何图形模具和水果模具、动物模具），泥塑用的塑料剪刀、小刀、梳子、小棍、毛线、豆子等。把这些材料投放在娃娃家中，孩子们就能制作出娃娃家餐桌上的水饺、面条、蛋糕，水果篮中的各种水果、菜篮中的蔬菜，为幼儿开展区域活动提供丰富的材料、道具，使幼儿更容易在活动中表现和表达 泥塑活动参与到美工区，通过幼儿双手捏出一个个小蜗牛、小沙发，小桌子，以及用老师提供的工具拓印一些小动物、叫不上名的小花，形态各异，加上各种辅助材料的配合（瓦楞纸、硬纸板、小棍、毛线、豆子等），孩 子们的作品更加丰富，充分展示出幼儿发自内心的想象和创意，从而挖掘幼儿的主动学习和主动探索精神。在孩子小小的的手里，这些没有生命的造型把他们的内在愿望、美好感受以及内心的情感体验充分表现出来。 在小班开展泥塑活动，我们应该充分考虑幼儿的年龄特点，针对幼儿平时经验的储存量，观察的条理性，对审美的理解5 / 5 等等，要想进行对这些内容的教育，首先要想到童趣，循序渐进，根据 “最近发展区 ”的理论来