在教学中如何关注学生的发展

1 / 7 在教学中如何关注学生的发展 在教学中如何关注学生的发展语文新课程改革的核心，是突出对人的关怀和培养，激活学生的创新意识。因此，与过去的 “ 传道、授业、解惑 ” 的任务相比，教师的教育观念也应随之改变，突破以传授知识为中心，而以尊重学生个性为前提，把教育过程作为学生自我探索和自我完善的过程。因此教师在使用教材和授课的过程中要以人为本，注重以学生发展为前提，为学生的发展提供平台，下面我就在使用教材和课堂教学形式两方面谈谈我的做法。 选入教材的课文，不论是颇受赞誉的时文，还是经典名篇，都是文质兼美的佳作。作为阅历 尚浅的初中生，不可能在时间有限的课堂上全方位理解接受，语文也就成了一门遗憾的学科。因为教师在教学中不得不舍弃很多内容。但反过来，正是因为这种遗憾，留下较大的空间，才可能让学生觉得 “ 盛宴散而意无穷 ” ，才能让学生饶有兴趣地继续钻研。语文教学中学生是否真正成为了学习的主体，主要看学生在课堂上是否有足够的时间和机会去探索学习。扼杀思维的 “ 满堂灌 ” 固然不行，肤浅作秀的 “ 满堂问 ” 也毫无裨益，只有课堂上学生尽情诵读、尽心品味，教师相机点拨，才能收到实效。问题是，有限的课时内要完成规定的任务，留给学生所谓的 “ 充分时间 ” 从何 而来？我认为，唯一的办法就是对教材大胆取舍，不求满载而归，但求每课有得。在教学中，我按新课程的思2 / 7 想，在教材的处理上作了一些尝试。一、打破常规，重新寻找教学的 “ 抓手 ” ，给学生留出时间。一篇文章如果你不按作者的写作思路教学，就得重新寻找教学的 “ 抓手 ” ，把文章的内容重新整合。整合之后，教学既有较大的涵盖性，又更加精炼简洁，节约大量时间，收到良好效果。在进行鲁迅小说故乡的教学时，我就在教材取舍上作了一些尝试，觉得效果甚好。这篇课文如果从线性角度教，就是通过“ 我 ” 回故乡、在故乡、离故乡的所见、所闻、所感，逐段分析 ；按板块结构教，通过情节、环境、人物、语言等分析。这两种教法各有其长处，却有共同的弊端，难得激活思维，教师所用的时间多，留给学生的时间少。我教这篇课文就找了一个新 “ 抓手 ” 。在学生反复阅读基础上围绕 “ 辛苦麻木 ” 设计问题，将课文串起来。 “ 辛苦麻木 ” 生活是指哪个时期的闰土？ 与少年闰土比，中年闰土从哪些具体方面表现出 “ 辛苦麻木 ” ？（引导学生对比分析少年 “ 小英雄 ”与中年 “ 木偶人 ” 的形象） 中年闰土有没有认识到他生活辛苦的原因？他为什么给儿子取名 “ 水生 ” ？在 “ 迅哥儿 ” 搬家时，他为什么单选了香炉和烛台？ “ 我 ” 对闰土的生活方式，持什么态度？这些问题的设计，全围绕 “ 辛苦麻木 ” 展开，既能涉及人物分析、主题理解，同时大大减少了老师在课堂上所占的时间，从而把时间留给学生。 当然，找准新的 “ 抓手 ” 很不容易，需广泛查找资料，对课文3 / 7 进行再创造，但找准新的突破口后，就省去了教师串讲的时间，使学生有充分时间，成为学习的主人。二、留出空白，让学生满怀兴趣地驰骋自己的思维。 留给学生细心品味、合作探索的时间，是新教材处理的一个原则。但是，教师更主要的目标，是将学生扶上马，向更广阔的空间驰骋，激发学生自学、甚至终身学习的热情。作为语文课， 一定要教给学生学习方法，给学生留出学习的空间，让他们积极实践、探索。最后一课是一篇外国小说，教读这一课时，分析人物形象肯定是重点内容。笔者在教此课时，从小弗郎士、韩麦尔先生两个人物中选择了小弗郎士这一人物，在人物的语言、神态、动作、心理描写中，只选择了心理描写来分析。设计程序如下： 朗读课文，找出小说的主要人物； 默读课文，找出描写小弗郎士心理活动的词：吃惊、诧异、难过、懊悔； 就以上四个关键词，反复推敲、品味； 学生分析描写韩麦尔先生的方法：语言、神态、动作。我认为，这样符合由浅入深、由易到难的原则， 整个教学较有深度。分析心理描写，给学生分析语言、动作神态提供了范例，而教学中留足了学习的空间，由消化而探究而创新，学生兴趣浓厚，不同基础的学生有不同的收获，学生的个性得到了尊重。语文新课程教学要有新的理念，而新理念需借助于具体的手段来实施，给学生留出学习时间，留出创新的空间，是语文教学使学生个性张扬、思维勃发的重要方式。在以前的4 / 7 教学中，教师是课堂的主宰，教师讲，学生学，课堂是教师的演讲台，优秀的教师就是善于侃侃而谈，不在意学生，学生的能动性和创造力被扼杀。而在新课程的核心理念是关注学生的发展。如何在课堂上关 注学生的发展，下面谈谈我的一些做法。一、引导探究学习在教学中，我比较注重学生的自我学习、自我发现，引导他们去发现和探究问题。这样远比教师直接传授给学生东西让他们兴奋得多。比如在讲竹影这一课时，根据课文内容，我事先设计了几个题目：有关竹的诗句、画和文学作品由竹你能想到什么竹的精神儿时玩的游戏。确定这几个与课文有关的内容之后，我要求学生在 课余时间搜集和整理资料，这几个题目让学生很感兴趣，他们表现出了极大的热情。有的上网收集资料，有的去图书馆，有的跑到书店寻找自己所需要的东西。当我在讲竹影这节课时，当问到以上内容时，广博的资料，丰富的想像，深刻的认识，让学生和老师大开眼界，学生在课堂上大显身手，这节课给学生留下了深刻的印象。提高了学习语文的兴趣，学生的反映也使我增强了信心我想：在新课程的改革中，教师必须要自觉改变传统教学中 “ 我讲你听 ”的教学模式。那种认为教师讲授越充分、越精细就越好的思想，非改不可；那种认为学生们只是被动听讲，越安静、越能 跟着教师思维走就越好的观念，不变不行。教师要尊重学生的个性，相信学生的探索精神和创新精神，这样师生才能5 / 7 共同发展和共同进步。教师可以找一些内容丰富，适合探究的文章，试着设计一些学生比较感兴趣的话题。学生的兴趣有了，课就好上了。二、进行小组合作在教学中，我积极倡导小组合作学习。我们班有名学生，上课时我常常并不是按照教师 “ 一对几十 ” 的面对面授课方式，而是将学生分作八个小组，每组六人。上课时教室里出现的不是教师与学生面对面的讲授，而是六个学生聚集在一起的学习小组。我以为，在新课程的实施中，教师必须要由过去的 “ 教 师中心 ” 、居高临下，变为以学生为本，构建民主、平等、合作的教室 “ 文化生态 ” ，创设融洽和谐的学习氛围，学生自由表达和自主探究性学习才可能成为现实。 以前学生们不爱学文言文，普遍以为枯燥乏味。在童趣的教学中，针对学生对文言文的畏难情绪，我又一次采取了小组学习这种方式。课上，学生按最近的座位将六张桌子对在一起，相对而坐，每组指派一个负责人（主要负责组织讨论和纪律提醒）。主要任务是以小组为单位，共同讨论学习。首先，我要求学生将本课中包含文言文常用虚词 “ 之、其、如、为 ”的所有句子找出来，分类整理在笔记本上。然后 ，以小组为单位，学生畅所欲言，共同讨论这几个文言虚词在不同句子的具体含义，共同讨论这篇文章的内容。这种方式使学生耳目一新，他们兴奋地坐在了一起，针对这几个词和整篇文章的意思热烈地进行讨论。每个学习小组的学生都认真而积6 / 7 极，他们没有放掉老师给他们的自主学习的机会，各抒己见，畅所欲言，发表自己的看法，积极地探讨，肯定正确的，改正错误的。在这期间，我所做的，是在各个小组之间巡回、发现、答疑、解惑。最后时间，明确地有针对性地解答大家共同提出的疑难问题。实践证明，这样的教学方式效果是不错的，每一个学生都在 “ 动 ” ：动脑（ 想）、动嘴（说）、动手（整理）。他们快乐地笑着，快乐地讨论，快乐地记录着他们合作学习的果实。这种方式达到了我以前以讲授为主的教学方式没有达到的效果，打破了过去那种枯燥沉闷的课堂气氛，改变了过去教师讲、学生记、几个学生跟着老师走、大部分学生无动于衷的文言文授课方式，真正地让学生坐在了一起，发挥了学生的主动性，做到了让每个学生都动起来，都动脑，都发言，都有收获，都有所得。在新课程的实施过程中，教师一定要放下 “ 师道尊严 ” 的架子，从居高临下的权威走向平等中的首席，和学生一道去寻找真理，与学生们分享他们的感情和想法， 关注每个学生的进步，实现每个学生的发展。教师要转变角色，确认自己新的教学身份 引导学生主动参与的组织者。这里所说的组织者，好比谈话节目的主持人，创设能引导学生主动参与的教学环境。研究表明，学生大部分的学习困难来自他们过重的学习压力。解除这些压力，明显有助于学习效率的提高和创造潜能的开发。当学生处于轻松愉快的状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉、7 / 7 触觉就更灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。虽然小组