在物理课堂教学中如何实施师生间的“合作教学”

1 / 5 在物理课堂教学中如何实施师生间的“合作教学” 在物理课堂教学中如何实施师生间的 “ 合作教学 ” 临泽县平川中学宋克千 .课堂教学是实施 “ 合作教学 ” 的主阵地。教师在物理课堂教学中如何实施师生间的 “ 合作教学 ”呢？现就本人在课堂教学实践中实施 “ 合作教学 ” 的一些具体做法谈出来和大家共同探讨。 (1)创设设问情境 引发师生 “ 合作教学 ” 。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、体现观点、解决疑点、克服弱点的关键。提问的目的是通过设疑、解疑使学生的认识水平得到提高。因此，提问的设计要选准问题的突破口，环环相扣，层层递进；要面向全体学生，根据学生的知识，智力水平，针对不同知识层次的学生设计不同难度的问题，达到与全体学生的交流与合作。提问要力求简明、扼要、恰如其分。创设设问情境有总体设计，不可信手拈来。如在电流强度这一课的教学中，可创设这样的问题情境： 电流是如何形成的？水流是如何形成的？ 水流的强弱如何区别？要算出什么？ 电流的强弱如何计算？这三个问题环环相扣，紧扣重点。问题 是温故，问题 是过渡，问题 是目标，由易到难，层层递进。依靠这个设问情境引出课堂教学目标，也就引发了师 生间的2 / 5 合作与交流，教师再通过讲解演示和师生间的相互讨论、归纳，学生对电流强度概念、公式、单位的意义，就能有一个比较清晰的理解。 (2)创设动态情境 展示师生 “ 合作教学 ” 。教学过程中，教师选择合适的教学方法来主导学生学习，创设出生动活泼的热烈氛围，把导课艺术、沟通情感、提问技巧、语言体态、板书设计和组织管理和谐地交融在一起。把动手、动口、动脑结合在一起。启发学生积极探索，让他们的思维处于最活跃的状态，从而变枯燥为生动，化模糊为清晰，转被动为主动，使课堂教学活化为动态组合，形成平衡协调的动态情境。如：变阻器 一课的教学中，我首先给每四个学生准备了一组器材（滑动变阻器、电源、开关、导线、电灯、电流表）并提出了以下的问题： 1、滑动变阻器结构如何？ 2、它接入电路中起什么作用？怎能样接入电路最好？ 3、它的原理如何？然后让学生看书、实验操作，最后教师总结归纳时发现每组学生都对教师提出的问题有了较深的理解和掌握。这样做学生有充分的时间和空间动手、动口、动脑，为学生学会思考，学会应用，学会创造留给了机会场。这种做法能诱发学生学习的内驱力，激趣启智，形成知识对流和情感对流，两条主线相辅相成，平衡协调的和谐氛围。 (3)加强知识应 用意识 密切师生间的 “ 合作教学 ” 。物理学习不仅是在课堂上完成的，而且要延伸到课外。只有把课上与课下，学校与社会结合起来，在一个开放3 / 5 的系统中才能真正得到有效的学习。让学生深入生活，深入生产实践，联系课本上学到的物理知识，解释实际现象，并能在实践中运用物理知识解决实际问题。我结合不同的教学内容，让学生尽可能从现实生活中找一些与所学知识有关的实际问题。例如学习了改变物体内能的方式后，让学生在生活中注意观察哪些现象是做功、哪些现象是热传递改变内能；哪些是对我 们有利的、哪些是对我们有害的？比热学习后，要求学生比较在秋天刚到时，早晨、中午学校和家里（农村）气温有何差别？形成这种差别的原因是什么？在生活用电的教学中，让学生观察自己家中的穿户线，找家庭电路的组成，了解保险丝的接法和作用，并带领学生亲自整动教室、校园里的电路；找我们生活中用电不安全事件。用物理知识解决身边的实际问题，学生看得见，摸得着，既调动了学生学习物理的积极性，又培养了学生应用物理知识的意识，提高了能力，学会了学习；使学生更体会到了物理知识与生产实际的关系，也进一步密切了师生间的合作关系。 (4)开展第二课堂 延续师生 “ 合作教学 ” 。过去，片面追求 “ 升学率 ” ，盲目搞 “ 题海战 ” 。使学生不堪重负，使他们从厌恶物理到讨厌物理教师，造成师生之间的对立。随着素质教育的深入，教育要以人的全面、主动地发展为目的，因此，我们必须解决当前在物理教学中存在的一些问题。比如，怎样减轻学生过重的课业负担？怎样克服 “ 差生 ” 的学习障4 / 5 碍，防止成绩分化？怎样针对 “ 优生 ” 特点，培养创造性思维，培养拔尖人才等。这一系列的问题单靠课堂教学无法完成，开展第二课堂是课堂教学的延伸、补充和拓展。首先，学生之间的学法差异，可以在第二课堂中进一步因人 因情做好指导，包括：传递解惑、帮助理解、树立信心、方法矫正、学习反省等，激励学生思考，逐渐加强学习。其次，可以充分调动学生学习物理的积极性，拓宽物理知识面。我倡导素质教学的同时要开展丰富多彩的第二课堂，包括：组织学法、物理史讲座、开展竞赛、调查活动、成立物理研究和小论文撰写小组、模型制作、墙报编辑小组、物理讨论小组等。如在物理讨论小组活动中，对物理中出现的典型疑难问题先由小组成员独立思考，提出解题方案，再在小组内讨论、辩论，集思广益，形成讨论合作之学风。这对培养学生的研究能力和创造性思维十分有益，同时也拉近 了师生间的距离。又如，在开展知识讲座、宣传活动，师生共同钻研和解答疑难物理题，师主共同找我们生活中不符合物理现象规律的事件，并教育身边的其它人。在师生的共同配合下，讲座、宣传活动一定搞得有声有色。我所带学生在各级各类物理考试中，成绩普遍优越于其他学生。这充分体现了师生合作教学的成果和意义。当然，教学改革中提出的物理 “ 合作教学 “ ，不只是在课堂上多一些学生间、师生间的讨论和对话，还要注重培养学生的合作精神和合作