地理备课活动有性探索

1 / 6 地理备课活动有性探索 地理备课活动有性探索 摘要上好课的前提是备好课，随着高中课改的不断深入，传统的备课形式已不能适应新形势下地理课堂教学的需要，如何提高备课活动的有效性，文章从创新备课形式和拓展备课内涵两方面作了初浅探索 关键词备课形式备课内涵备课活动的有效性 随着高中课改的不断深入，地理课堂教学无论是教师的教学方式还是学生的学习方式都发生了巨大的变化，可以说，新课程的实施对地理教师的课堂教学提出了更高的要求，而上好课的前提是备好课，传统的集体备课所倡导的统一进度、统一难度、 统一作业和考试的地理备课活动，以及单一依靠教师个人素质和教学技能的地理备课形式，在新课程以及学生和教师对课堂教学要求不断提高的前提下，已很难适应新形势下地理课堂教学的需要。为切实提高地理备课活动的有效性，必须对地理备课的形式和内涵进行探索研究。 一、创新地理备课形式 传统的集体备课活动更多的是注重怎样教的问题，而对学生如何学的问题则缺乏研究，重视不够，其结果是备了知2 / 6 识没有备学生，备了结论没有备过程，备了自信没有备理性。高中地理新课标中，明确提出了要满足学生不同地理学习的需要，注重对地理问题的探究 ，因此，我们的集体备课活动，就应更多地关注学生如何学的问题，要从以学生为主体的理念去创新设计教案，系统地考虑组织学生的学习活动，指导学生合理安排学习时间，协调好地理学科与各门功课之间的学习，养成良好的学习素养，养成课前预习、课堂笔记、课后及时复习的良好习惯，处理好听课、作业、思考与总结的关系，提高自主学习的能力。要了解学生的差异，依据不同的要求分层施教，备课时，要充分考虑教师是地理课堂教学的参与者、促进者和指导者，问题的设置、内容的呈现要贴近学生实际，使学生个性特长得到最大限度的发展。 传统的集体备课 活动，强调各个要素的统一，这种一刀切的备课形式，不仅降低了地理课堂教学的效果，同时也使同组教师之间相互模仿，出现千人一面的教学模式。新的备课形式应该是分享经验、启迪智慧，而不是临摹。地理教师要根据学生的特点和教师本人的个性特长，适时调整，找到合适自己和学生的教学方法和途径。新的备课形式，既要关注课前，更要关注课后。要关注学生课后的反馈，根据学生练习作业中暴露出的问题，及时召集学生进行座谈，调整自己的课堂教学。还要关注教师课后的反思，包括备课组集体的反思，通过反思来对自己所做出的行为、决策以及由此产3 / 6 生的结果进 行审视和研究，提高地理备课活动的有效性，促进地理课堂教学质量的提高。 传统的地理备课活动过于模式化和程序化，备课活动的时间也过于固定，这很难真正解决教学过程中出现的问题。我们知道，教学是动态的过程，问题的生成也是动态的，因此，应该创新备课的形式，倡导一种开放式的备课活动，注重平时教师之间的相互研究与讨论，随时把地理课堂教学研究中出现的问题和遇到的困惑拿出来交流研究，不必等到集中备课时才解决问题，集体备课更多地应走向平时。 二、拓展地理备课的内涵 课堂教学要用自己的语言正确而清晰地表达自己的 思想。为此，教师在备课时应不断拓展备课的内涵，充分考虑学生的起点状态、学科特点和教师风格与特长，确定一个合适的教学起点，确定一个合适的教学方法，并根据地理教师自己的个人风格与特长，进行有效的教学设计。教学设计的有效形式包括三个环节，即课前预案、合作方案、反思教案。每位教师先根据自己对学生的实际情况的了解和对教材的理解、把握与剖析，结合自身实际拿出课前预案，然后通过相互讨论交流，提出各自的观点与方法，汲取其他教师的精华修改自己的教案，形成合作方案，最后通过教师的课堂教学，结合教学实际进行认真反思，对已形成的合 作方案作进一步的修订，形成反思教案。这种针对教学情况的不同阶段4 / 6 而充分发挥个人与集体智慧的作用，使备课活动针对有效，使地理教学得到更大的发挥空间，体现了集体备课的力量。 新课程强调教师是用教材教而不是教教材，强调教师是教材的理解者、参与者和实践者，不同的教师，由于对教材的理解程度不同，备课时设计出的方案也不一样，教学效果当然也就不同，如何扬长避短，克 服盲目性，发挥优越性呢，同课异构活动的开展，即可起到这样的作用，在地理备课组同课异构活动中，应注重教学素材的利用和重组的求异，注重依据学生的认知状况在教学安排上的求异，注重教师在教学评价措施上的求异，营造一种民主开放、碰撞争鸣、求同存异的备课活动氛围。 地理课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程，地理教师在备课时，要切实做到课前定目标、课中观细节、课后梳思想三个环节。一堂课怎么教，要认真构思，依据学生实际和课程标准确定一个合理的教学目标，使学生的知情意行都能得到发展。课堂教学行进中要关注课堂教学的 各个要素，讲解主要讲易混点、易错点和易漏点，练习要有针对性、适度性和开放性，提问点应是课堂教学的关键点、疑问点和含蓄点，节凑的快慢、语言的精炼、反馈的调控等都必须很好把握。课后梳思想是指反思自己教学的不足之处。肯定成功之处，检查学生在学习过程中暴露出的问题和闪光点，为课堂提供帮助与借鉴。 5 / 6 教师的备课过程同时也是教师把可能的教学能力转化为现实的教学能力的过程。作为教师，应该说，都具有一定的专业文化水平，都具备或高或低一定的教学能力，但这只是教师备好课的可能条件，只具备这些可能条件而不去备好课，就不能形成 某一内容的实际教学能力，也就不能顺利完成教学任务。为此，备课组在开展备课活动时，要用统筹的观点，充分考虑知识间的前后联系、重难点的设计与呈现，要选择合适的教学方法，充分利用学校现有的各种教学资源认真构思，统筹兼顾。课堂教学的讲解要重点突出、条理清晰、通俗易懂，板书要规范工整，例题的选用要典型有代表性，能起到举一反三的作用。 备课作为教师课前准备的过程，亦是教师提高知识水平和教学能力，总结教学经验的过程。教师只有不断地进行个人反思，才能逐渐远离平庸，尽快走向学者型、研究型教师。同时，教师同伴间的研讨互助 和专家学者的引领提升，也是教师在备课过程中不断走向成熟的有效方法与途径。同伴互助可促进教师间互动与合作、分享经验、共同成长，可以说，在备课中，没有同伴的研讨互助就会陷入孤立无援有时甚至是束手无策的尴尬境地，而专家学者的引领和指导，可以为教师备课组的集体成长提供先进的理念和思想方法，拓宽教师的视野。个人反思、同伴互助、专家引领这种三位一体的备课方式，是促进地理教师成长的三种基本力量和行为方6 / 6 式，三者相得益彰，缺一可行。 总之，备课过程是一种艰苦的复杂的脑力劳动过程，同时，知识的发展，教育对象的变化，教学效 益要求的提高，使作为一种艺术创造和再创造的备课活动也是永无止境的，地理备课活动既要汲取和保留传统备课的优点和长处，更要积极创新备课形式，拓展备课的内涵，最大限度地发挥备课组全体教师的智慧，充分挖掘每个教师的个性特长，设计创造出最佳的教学方案，只有这样，才能切实提高地理备课活动的有效性。