坚持兴趣教学片谈

1 / 5 坚持兴趣教学片谈 兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力。学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知不倦，越学越爱学。但是兴趣的产生和强化都离不开我们教师的培养和激发，那么，在教学中如何培养和激发学生学习英语的兴趣呢？多年来，我在这方面进行了不断的摸索。 一、抓好入门教学是开展兴趣教学的关键。 “ 好的开头是成功的一半， ” 每届初一我都注意培养学生良好的学英语习惯，鼓励学生大胆开口讲，不耻下问；认真模仿，并养成整洁规范的书写习惯。无论板书还是作业、试 卷的批改，我都严格要求自已规范地书写，争当学生的楷模。根据初中生的年龄特点，先后举行 “ 初一英语书法竞赛 ” 和 “ 中英文朗诵比赛， ” 请学生当评委，并把比赛结果及获奖作品张贴于初一教学楼下，供全校师生展览，树立典型，从而激发学生爱学英语的热情。 二、课堂上积极创设英语情景，激发学生学习英语的兴趣。 激发学习动机，培养学习兴趣，是英语教学的原则之一。因此，运用直观的教具或生动的媒体创设情景，营造氛围，尽快把学生带入图画中的 “ 情景 ” 后进行教学，可以引起学生的学习兴趣，有利于教学活动的展开与深入，拓展 学生的2 / 5 思 维 ， 提 高 学 生 的 理 解 力 和 语 言 表 达 能 力 。 如 在BookLesson23“ 问路 ” 一课中，我利用拉动式幻灯片移动“ 问路人 ” ，要求学生描述正确的路线；接着又叫一名学生指路，另一学生移动 “ 问路人 ” 按正确的描述去到目的地。这种边听边演示的方法吸引了学生，许多同学跃跃欲试。这样，使教学活动变成生动、直观、兴奋的过程，加快了信息传递和反馈，既解决了难点又使学生的听说能力都得到了锻炼。 三、启发学生善于观察和总结，力求使学生亲自地发现兴趣。 （ 1）教单词学谚语。单词如果不融会于句子当中是很难记牢其含 义的，为了便于识记，我教单词时，都力争用上通俗易懂、妙趣横生的谚语或词组帮助学理解、识记这个单词，效果非常好，很受学生欢迎。如在教 failure 时，结合以 前 学 过 的 success ， 教 学 生“Failureisthemotherofsuccess.” （失败是成功之母。）讲授 nothing 的 用 法 时 ， 让 学 生 记 住“Nothingisdifficulttothemanwhowilltry.” （世上无难事，只要肯登攀。）如“Anappleaday,keepsthedoctoraway.” （一天一个苹果，医生远离我，） “Li kefather,likeson.” （有其父必有其子。）等等 学习名词 dog 时，我又告诉学生，含有 dog3 / 5 的词组或谚语也不少，而且很有趣。如 “aluckydog” （幸运儿）， “hotdog” （热狗） “Everydoghashisday.” （凡人皆有得意之日。） “Loveme,lovemydog.” （爱屋及乌） 并尽可能用最简单的英语去略作解释，让学生明白、吸收。课后有几个学生问我 “ 老师，英语的狗比中文的狗强多了，中文的狗多是贬意的，你可有同感？ ”“ 对啊！只要你多看些英语课外书，你会发现更多更强的狗。 ” 我高 兴地回答他们。 （ 2）诱导学生去发现问题，并启发学生解决问题，增长知识。 在学习 colour(颜色 )时，许多学生都发现外国人惯用颜色来作姓。我首先表扬这些同学善于观察、总结，并告诉他 “blacktea” （ 红 茶 ）， “greentea” （ 绿 茶 ），“blackcoffee” （斋啡）， “ablue/white -collarworker”（蓝 /白领工人）等等。这些知识激发了学生无边的兴趣。在讲授动词时 态时，我通过中英对比，诱导学生去找出异同，让学生懂得时态的念义，知道动词有人称和数、时间上的区别，而这些区别是中文所没有的，以后每学一个动词都应抓住它的这几种变化作为学习的重点。 （ 3）鼓励学生寻找并掌握我们身边的英语，深化所学内容。 改革开放给人们吹来了不少 “ 洋 ” 味，有学生问 “ 日4 / 5 日食白箭， keepfit 你块脸 是啥意思？生命有 take 又是什么含义？ ” 面对这些问题，我一般都不立即作答，而是引导学生联系所学的知识，鼓励学生讲出自已的理解，然后加以补充。学生对自已发现的英语知识都十分感兴 趣，更爱英语这门学科了。我因势教育学生，为了适应时代的发展，一定要学好英语，将来更好地报效祖国。 四、通过运用知识，可以使兴趣之火持久不熄。 学习英语，目的在于用英语进行交际。所以在英语教学中，我力求让学生学一句用一句，做到学用统一。例如有时上课故意迟到并向学生说： “ ？ ” 学生不约而同地大笑“comein,please.” 有次我感冒咽喉痛，于是讲课前我难过地告诉大家 “” 许多学生同情地说 “?” 我平静地问“canyoulistencarefully?”“yes,ofcourse.” 在特定的环境 中，师生间的简单问答，既说明了学生对某些功能意念项目已熟练掌握、运用自如，又体现了师生间融洽的关系，为教与学双边活动的展开打了情感基础，学生在运用所学知识过程中，难免会出错、闹笑话，但只要老师不断鼓励及时订正，学生就会不断进步。有次我和一个女同学聊天，她笑着告诉我 “Ilikeaboy.” 我吃惊地问 “Whichboy?” 她顿时哑口无言，从她莫名其妙的表情我猜出她可能想告诉我 “ 我象个男孩子。 ” 于是我给她讲解 “like” 作动词 “ 喜欢 ”时，可单独充当句子谓语，但作介词 “ 象 ” 用时，必须5 / 5 与 be 或 look 搭配，所以应 该说 “Ilooklikeaboy.” 就不会引起别人的误会了。这样的笑话，学生怎会忘记？对于那些怕羞的差生，我习惯通过作业与他们交流，激励他们。有个学 生 写 字 马 虎 ， 于 是 我 在 他 的 作 业 后 写 上“canyouwritemoreclearly,Xiaohua ？ ” 没想到第二次作业 时 ， 我 发 现 他 在 本 上 写 道“IeveryEnglishhomeworkallwithoutthisonceclearly ！ ”我好感动，我明白他的意思 “ 我每次英语作业都没今次清楚！ ” 果然今次作业比上次好多了，我给他打了个 80 分，并写道 “Iknow!” 学生的句子虽然错漏百出，但难能可贵的是他敢于运用所学知识去表达自已的心声。我表扬他进步了。 随着内容的加深，