基于新课改下的农村小学语文：低年级识字教学初探

1 / 9 基于新课改下的农村小学语文：低年级识字教学初探 基于新课改下的农村小学语文：低年级识字教学初探 【摘要】当下的农村小学语文低年级识字教学中不仅存在着识字难、遗忘快等共性问题，还存在着来自社会、学校和教师本身带来的诸多问题。从教师层面来说，这需要教师认清识字教学活动中隐藏的客观规律，不断提高自身的教育教学能力，从而改善当前识字教学的现状。 【关键词】新课程改革农村小学识字教学 汉字是至今仍被使用着的世界上历史最悠久的一种文字，也是世界上使用人口最多的一种文字。规范语言文字，减少错别字，继承中华民 族文化瑰宝，是每一位教师与学生不可推卸的责任。规范语言文字要从娃娃抓起，因而，小学语文低年级的识字教学显得尤为重要。 一、新课程改革下识字教学的特殊地位 蒙学之时，识字为先。幼童达到学习年龄走进学堂，首先就要开蒙。所谓开蒙就是教他们识字。在我国古代的蒙学教育中，识字教学就已经成为一个重要的教学内容。而在现代，培养儿童理解和运用语言文字能力也是小学语文教学的重要目标之一。现代学者王静在汉字规律与识字教学一文2 / 9 中就曾指出： “ 识字是学习文化的开始，是启蒙教育的必要手段，是儿童从运用口头语言过渡到书面语言的基 本环节，它是与儿童的认识活动密切联系着的。 ” 最新的小学语文课程标准中 “ 教学大纲对低年级 (一二年级 )的内容与要求是： 1喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 2认识常用汉字 1600 1800 个，其中 800 1000 个会写。 3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 4养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 5学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母， 熟记汉语拼音字母表。 6能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。 ” 可见，识字教学是低年级小学语文学习的主要任务，其重要性和特殊性不言而喻。 二、当前农村小学低年级识字教学的现状分析 虽然近些年来有更多的教育工作者对识字教学进行了比较深入的研究，国家也加大了对农村教育的投入。但是究于农村小学来说，识字教学仍然存在着许多问题。这些问题中有识字教学中的共性问题，如：学习节奏过快，学生学习汉字3 / 9 学得快忘得也快；同音字、形近字容易混淆；看到汉字能认识，一旦需要运用就写不出来；拼 音学习不扎实，造成自学生字有困难；教材编排不合理，识字量过大，等；也有些是农村小学特殊性的问题。 1幼小衔接较差，学生认知能力较弱 幼小衔接问题是农村基础教育的重点和难点问题，幼儿园教育即学前教育的薄弱直接影响到了小学低年级的识字教学。相比城市的幼儿教育来说，农村受区域和经济的影响，存在着幼儿教育经费不足，办学水平低，师资薄弱等明显的问题。幼小衔接差的问题，在农村表现的尤为突出。许多农村幼儿园更多的是像一个游乐场，有的甚至只是一个看护所，教师则像是一个 “ 保姆 ” 。家长把孩子送进幼儿园大多也只是想让孩子有 人看管，或者和同龄人一起游戏，至于幼儿园的教育问题，许多家长并不是很重视，甚至根本没这个意识。农村孩子没有接受良好的幼儿教育，这就导致，农村孩子在入学之初的低年级学习中学习习惯较差和认知能力较弱的问题比城市学生更为突出。 2社会轻视，家长不重视 教育离不开社会，社会环境直接影响到教育的发展。当下，我们随处可见各种各样的英语培训班，然而于此相反的是，相关的汉字教学班却极少见。重视英语，忽视母语，这种大的社会环境也直接导致了社会上对汉字的不重视，类似于4 / 9 “ 鸡 (机 )不可失、衣衣 (依依 )不舍、百衣 (依 )百顺、大 石 (事 )化小，小石 (事 )化了、咳 (刻 )不容缓等啼笑皆非的广告语随处可见，这些广告语也直接误导了学生，影响了学生的识字。 另外，父母是孩子的第一任老师，家庭环境对学生的影响是深刻而长远的。在学习型家庭中，家长会带领孩子读书读报，从小激发孩子学习兴趣，培养学生主动识字的习惯。而在农村，许多家长本身的文化程度就不高，根本不懂得如何引导孩子学习，有些家长只关心孩子吃好、穿好等生活问题，忽视孩子的智力开发，引导孩子尽早地投入到阅读中去；有些家长则只顾自己玩乐，把孩子交给家中文化程度很低的老人抚养；还有些家长甚至常年 在外打工，孩子成了 “ 留守儿童 ” 。家长对孩子的学习基本处于一种放任型的状态，这直接影响了学生的学习兴趣，尤其是对低年级的学生影响更为明显。 3班级人数过多，教师教学较弱 按照教育部关于贯彻国务院办公厅转发中央编办、教育部、财政部关于制定中小学教职工编制标准意见的通知的实施意见，对中小学每班学生的人数做了明确的规定：小学 40至 45 人，中学 45 至 50 人。然而，在农村，由于教学资源配置问题，许多学校的班级人数远远超过了相关规定，在本人曾任教过的一所农村中心小学，一个班少则六七十人，多则八九十人。小学生处于 成长和发育期，自控能力相对较差，5 / 9 班级学生人数过多会导致坐后面的学生容易做小动作、讲话，课堂秩序难以维持，影响学生的学习质量，也严重影响了师生之间的互动。在上课中，教师要花大半的时间用来维持纪律，教学质量自然也就可想而知。 此外，教师教学水平也较大的影响了识字教学的有效性。虽然在近些年国家实施了农村特岗教师计划，给农村教育带来了一股新生的气息和力量，但 是这些特岗教师往往缺乏教学经验。在识字教学中，许多教师把正确默写出生字新词作为检测识字效果的最终目标，因此将抄写、组词、默写等单一性的练习作为复习巩固的主要形式。教材中虽然有看图拼音识字、在看图学句中识字、归类识字、随课文识字等形式，但是教师采用 “ 集中识字 ” 的形式较多，而很少采用随课文分散识字的形式，即结合讲读课文在具体的语言环境中教学生字。教师在识字教学中还忽视了识字教学中音形义相结合、字词句相联、学用结合以及识字与识物、抽象思维与形象思维相结合的识字原则，把原本应该丰富有趣的识字学习变成了一个学生单调地 读，重复地写，机械枯燥的识字过程。 三、解决农村小学低年级识字教学问题的途径 作为一个一线教学的农村小学语文老师来说，也许我们个人力量有限，无法改变社会大环境，或者迅速提升学生识字教学的效率，但是我们可以通过不断学习，增强理论知识，提高自身的教学素质，逐渐解决当前识字教学中存在的问题。 6 / 9 1遵循儿童认知规律，把握教学重点、难点 遵循儿童认知规律和识字心理，汉字教学应为由浅及深、由简及繁、由易及难、由少及多的过程。教学时可以从笔画较少的独体字开始，过渡到有部首的笔画较多的汉字；从开始学习三至五个汉字逐 步增加识字量，扎实的打好识字基础。对于小学一年级刚入学的学生来说，他们的认知能力还比较弱，对图像、图画比较感兴趣。教师在初期的识字教学中可以多采用 “ 图像教学法 ” 。比如在教 “ 山、水、火 ” 等象形字的时候，这些字本身比较形象，也是生活中常见的景物。这时，教师可以让学生充分发挥自己的想象力，先画一画，然后结合学生所画的图画让学生 “ 说一说 ” 自己画的景物的特点，最后再让学生找一找字形与图片的关系。这样，既锻炼了学生的动手能力，在动手的同时也加深了对字形的认识，又提高了学生的表达能力，激发了学生识字的兴趣，培养了他们的审 美能力。 另外，教师在教学过程中应对每一个汉字的教学重点、难点做到了然于胸。对于读音易错的汉字采取多读得策略；对于字义易混淆的给学生讲明构字规律；对于容易写错的汉字，教师应注重示范写与全体写结合的方法。如 “ 三 ” 和“ 山 ” ，很多学生分不清平翘舌，因此，教学重点就应该在于读音的纠正上；而 “ 东 ” 和 “ 冬 ” ， “ 气 ” 和 “ 汽 ” 这两组字，学生经常在字义混淆，教师在教学中就应该把重点放7 / 9 在字义的辨析上，还有一些像 “ 今 ”“ 吃 ”“ 目 ” 等学生易错字，其教学重点就是书写。总之，要做到每节课有重点字，每个字的教学又应该有不同的侧重点。 2遵循语文学习规律，创设识字教学情境 语文学科教学规律体现在字词句段篇的联系和听说读写的联系。有的语文教师喜欢把课文中的生字都提出来，先识字再学文。这势必会造成识字的孤立现象产生。语文教学是字词句段篇的教学过程，我们的识字教学不仅要掌握字音、字形，更重要的是创设一个情境让学生理解字义，把单个的字和词句段篇联系起来。在这点上，猜谜语识字和讲故事识字都是比较好的识字教学方法。但不同的字适用不同，字形构造较简单有规律的可适用于猜谜语的形式，但要注意，对于一二年级的小学生来说，在猜谜语识字教学中谜面应该是比较 简单的，如 “ 一撇一捺 ” （人）， “ 池里没有水，地上没有土 ” （也）。而另外有些笔画较多，难以掌握的字，则更适用于讲故事或者看动画听故事的形式，如在教学生 “ 喝 ”字的时候，就可以结合 “ 喝酒 ” 、 “ 喝水 ” 、 “ 喝茶 ” 的故事给学生加深记忆和理解。 创设识字教学情境，还要结合学生的生活实际，农村学生相比城镇学生来说，可能物质环境没有那么优越，但是其生活的空间却更为广阔，而且更接近自然。如，在教学生认识动物 “ 猪、狗、牛、鸡 ” 时，农村的孩子对这些家畜就比城镇8 / 9 的孩子更为熟悉，教师可以通过让学生来介绍自己家的家畜的形式进行教学。总 之，农村孩子有其独有的特点和优势，作为农村教师，要细于观察、善于发掘农村地区特有的教育资源。 3遵循汉字本身规律，挖掘汉字内涵 汉字是中国文化的象征。认识汉字本身的规律，挖掘汉字内涵，在具体的识字教学中，教师要善于由一个字迁移到另外一个字。比如在教学生认识 “ 人 ” 字的时候，就可以进行迁移，人把手张开，也就是加一横，那就是个 “ 大 ” 字，而加两横，则就是个 “ 天 ” 字；在教 “ 上、下 ” 字时，可以问学生 “ 不上不下那是什么字？ ” 让学生先写出 “ 卡 ” 字，再告诉学生不上不下就是卡在中间，那就是个 “ 卡 ” 字；还有类似的 “ 火 ” 字和 “ 灭 ” 字都可以采取这种形象的迁移形式。认识汉字的规律，不仅有助于学生形象的认识汉字，了解汉字，还可以进行文化和情感上的熏陶教育，可谓一举多得。 汉字是音形义的结合，在识字教学过程中要做到 “ 音形义结合 ” 。正如鲁迅现实曾提到 “ 诵习一字，当识音形义三；口诵耳闻其音，目察其形，心通其义，三识并用，一字之功乃全 ” 。所以识字需要准确而完