高中植物的体液调节的教学策略.doc

生物教学五步教学法-植物的体液调节的教学策略摘要:在新一轮的基础教育改革中，明确提出了三位一体的新的价值取向，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观规定为新课程的三大目标。中学教师转变自己在课堂中的角色，改进课堂教学，已是势在必然。科学地设计和安排好课堂教学程序，是提高教学效益、形成民主平等的师生关系、培养学生的参与合作意识与自主学习能力的一条重要途径。关键词：探索精神 创设情境 主动 教学策略 反馈根据现代教育教学理论以及现代学生活泼好动、喜欢发问的特征，根据植物的激素调节一节的教材特点，通过笔者在高中生物的教学实践中所进行的反思，总结得到了生物教学五步教学法：“探究预习、情境导入、阅读自学、启发点拨、练习反馈”。一、探究预习-培养学生探索的精神，增加对新课的学习兴趣生长素的发现在生命科学史上具有一定的代表性，它前后历时几十年，凝聚了众多科学家的心血和智慧，通过一系列的实验从一定程度上反映了科学实验探究的一般方法。因此，这部分内容对培养学生科学的思维方法和研究方法，培养学生的科学精神、创新意识和实践能力是一个非常好素材。并且新课程标准和近年高考试题中一个导向性变化，就是对学生实验设计能力明确提出要求。所以教师可以创造一种研究性预习学习教学模式，引导学生自我设计实验，预习课文，来展示对生长素发现过程的探究.如教师可以让学生用玉米幼苗为材料，来探究植物的向光性，完成了课本中实验八植物向性运动的实验设计和观察,同时让学生自己去经历生长素的发现过程。通过这样的设计要让学生知道实验最基本的步骤：确定实验题目提出假设设计实验（在设计实验中要遵循许多原则，其中最重要的是“对照原则”和“单一变量原则”）预期实验结果实验操作、观察与记录分析得出实验结论。通过教师鼓励，引导学生去发现、去思考，通过探究预习亲身实践获取直接的经验，从中初步学会科学方法，培养科学精神和科学态度以及思维的新颖性，对知识的探索性。通过预习，学生会先对课本内容有所思考，想不清楚和弄不明白的，上课前抱着“老师将如何解释”的期待心理，这样就会对老师将要上的课产生莫大的兴趣，恨不得上课的时间赶快到来。通过探究式的预习形式，从而增加学生对新课的学习兴趣。二、情境导入-以实际生产、生活中事例为引，创设情境导入新课布鲁纳在他的“发现学习”理论中指出：“教师要向学生提供材料，让学生自己动脑筋，促使学生去思考，去得出他们认为正确的结论和最简洁的方法。”因此，教师应展示生产、生活中的现象或实际问题，揭示掌握植物激素调节内容的价值，让学生感觉到生物知识的有趣性和实用性，能迅速地激发学生的求知欲，是新课导入的佳径。教师可以预先几天用小麦培养如课本中图4-2植物的向重力性生长 ，备做上课演示之用。可以根据学生观察演示实验，然后教师以实际生产、生活中所见的实际现象为例，提出问题，创设情境导入新课。如教师可以以下几个问题导入：“当我们把种子播撒种在土壤中，各种条件合适、种子开始萌发。它的根和芽会朝向什么方向生长？”“种子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。但我们看到的种子萌发出的根和芽的生长方向都是什么样的呢？”“为什么植物的根总是向下，而芽总是向上、向光生长？”“植物的芽为什么总是朝向固定的方向光源的方向生长呢？”“在一箱未成熟的柿子中,放入几个成熟的梨,结果柿子很快就成熟了.这是为什么?这样就可以创造一个良好的导入情境，让学生感觉自己在播撒种子，自己就是一名研究植物激素调节方面的科学家。类似地，教师在每一课时前准备些许与学生生活或社会现实密切相关的材料，安排好课堂教学的第一环节，让学生产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向，能激发学生的学习动机，学生必能很快地进入新知学习的最佳状态。 三、阅读自学-学生通过阅读自学，激发学生的求知欲新课标倡导积极主动、勇于探索的学习方式，注重学生阅读自学能力的培养，并且明确提出教师应成为教学活动的组织者、参与者和指导者，学生应成为主动学习者，学生不再是被动的接受者，而是主动的参与者和探究者。应避免教师一味地“注入”给学生。要调动学生的主动、自主的学习积极性。实际上，建构主义现代学习理论认为，知识不是经过教师传授得到的，而是学习者在一定情景下，借助他人(教师、同学等)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得。植物的激素调节的内容特点非常适合培养学生的自学能力。实际教材内容许多都是生活中常见的，如窗台的盆景向窗外长，果园的果树要剪去顶端等。实际上，教材内容应当成为学生主动地从事观察、实验、猜想、验证与交流等活动的主要素材。 让学生对教材知识进行阅读自学，他们便能很自然地把部分新知纳入到自己原有的知识体系中去，同时又会产生些许疑惑与不解。他们试图要使自已头脑中原有的知识结构与新知识之间的冲突和矛盾减少，这种冲突和矛盾便是学习者进行认知建构的原动力。只有学生感到自己在理解教材时还有这样或那样的不足时，他们才会真正努力地去钻研。随着自学过程的深入，学生有所“收获”，也有所“困惑”，从而产生更强烈的求知欲。 四、启发点拨-恰当运用教学策略,适时讲解,给学生以启发和点拨 植物的激素调节的内容与实际生产、生活问题联系紧密，学生在自学后能有所认识，但往往又不能彻底地理解.如课本上解释植物向光性弯曲生长时说生长素在背光一侧比向光一侧多.但课本上知识只说其在形态学上是从上向下运输.就不能解释生长素为什么背光一侧比向光一侧多.这正是教师对其进行启发与点拨的时候。当学生进行了积极的思考，却又没有完全想通的时候给予启发；当学生的思考已有所得，但又不完全明了、还表达不出来的时候给予点拨，这是教师的教学策略。 教师的启发与讲解是很关键的。一方面，讲解应针对学生感到困难、教材中关键的地方进行，具体地说，本章教材应用性强是显然的，教师要注意把实际问题“实践化”即实际问题多与实际生产、生活中事例联系在一起。例如，学生学习生长素导致植物产生顶端优势现象时,教师可以联系棉花生产中的摘心和校园里松树的三角形形状的现象来启发和讲解。这既需要教师有课前充分的备课设想，又要求教师有较强的应变能力，恰当地处理课堂上出现的始料未及的各种情况。 五、练习反馈-恰当选用习题,通过两层练习来巩固和提高 学生掌握课本知识和方法的情况，要通过课堂练习来反馈和调控。练习的目的不仅能对新学知识有促进理解记忆的作用，也能使新知识与原有知识形成一个有机的组块，或者改造原有的知识结构，使新知可以纳入其中。在实际教学中,教师可以采用两层练习法,选用难易程度不同的习题,由浅入深地进行练习. 两层练习分别是“跟踪练习”和“综合运用”。“跟踪练习”着眼于巩固本课时所学的知识点，主要通过简单题目来引导学生对课本知识的掌握。第二层练习“综合运用”则更注重知识的相互渗透，习题在知识相互联系的网络交汇点上进行设计，学生训练和教师点评的目的是帮助学生更新数学认知结构，并逐步培养学生的知识应用意识，让学生形成“发散性思考”的习惯。例如，在讲到同一植物的不同器官对生长素浓度反应是时，要问为什么倒地的树苗，茎是靠近地面的一侧生长快，而根是背地一侧生长的快，这是为什么？对于植物向性运动及生长素在农业生产上应用等方面内容，都要精心设计几道题目，进行针对性训练。 两层练习的编排，既给了学生独立思考的时间，又让学生与教师或学习伙伴的相互交流与会话商讨成为可能，学生围绕如何完成教师所提供的两层练习题展开探究。教师通过巡视找到最佳的点评方式，同时也发现并激励学生的创造性。通过训练题的点评，不仅能培养学生正向思考的分解能力，还可让学生学会运用逆向思考方法。 总之,一节完美的生物课,需要教师的精心准备.只