外国诗两首_3

1 / 10 外国诗两首 外国诗两首 从容说课 祖国和黑人谈河流是两首抒发爱国思乡情怀的外国诗歌。俄国诗人莱蒙托夫从独特的角度，以自己的方式，抒发了对祖国的 “ 奇异的爱情 ” 。全诗平实中见真情，最平常的景色，最普通的农家生活，蕴蓄着的是诗人纯洁而真挚的情感。黑人谈河流是豪放的黑人诗人兰斯顿 休斯的成名诗作。诗中 “ 河流 ” 是一个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征，黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯，就是对祖先和故土的寻根。全诗在深邃中显自豪。 教读课文，要引导学生了解作品中表现的异 国情趣，如俄罗斯风情、黑人种族的文明史。教读过程中，要结合两位诗人各自国家和种族的特点，选用恰当的助读资料，帮助学生形象直观地去认识和理解。把握诗中艺术形象的意义及诗人由此抒发的思想感情，是教学的重点。由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境，则是教学的难点。教读中，要通过多种形式组织学生反复诵读，体会诗歌的内容及形式特点。 教学目标 知识目标 2 / 10 1了解莱蒙托夫、休斯的经历及其创作。 2领略诗歌深厚的文化底蕴。 能力目标 1理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。 2品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。 3体会诗歌或平实中见真情，或深邃中显自豪的特点。 德育目标 培养学生爱国情感和健康高尚的审美情操。 教学重点 1了解诗歌的深厚文化背景。 2理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。 教学难点 由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。 教学方法 1诵读法教师通过多种形式引导学生反复诵读，体会诗歌的内容及其形式特点。 2合作研讨法休斯的诗意象凝练、表意深刻。黑人谈河流中 “ 河流 ” 意象以及 以夸张手法回顾历史等，可引导学生合作研讨，加深认识和体会。 教具准备 3 / 10 多媒体 cAI 课件、投影仪、录音机及示范朗诵带 课时安排 1 课时 教学过程 教学要点 了解诗人简历及写作背景，诵读、研讨、理解诗歌内容。 教学步骤 一、导语设计 (投影演示莱蒙托夫和休斯画像 ) 同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，是民众。更是诗人的永恒歌唱。在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。今天，我们就一起走进外国诗两首，去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫和美国诗人休斯的吟唱。 (板书文题、作者 ) 二、资料助读 投影： 1密哈依尔 莱蒙托夫 (1814 1841)十九世纪俄国继普希金之后的伟大诗人。十四岁开始写诗， 1837 年他为普希金因决斗而死写的诗人之死一诗名震文坛。由于反抗专制统治，因此屡遭流放和入狱，最后死于预谋的决斗，年仅二十七岁。 莱蒙托夫在短短十三年的创作生涯里，一共写下了四百多首4 / 10 抒情诗，名篇有帆浮云祖国，长诗二十余部，以恶魔童僧为代表，还有剧本假面舞会和杰出的长篇小说当代英雄等。诗人继承了普希金和十二月党人诗人的传统，把热爱祖国和歌颂自由 作为诗歌创作的基本主题，其风格沉郁中有刚劲，手法上既能出色地运用浪漫主义，又擅长现实主义的描写。 祖国发表于 1841 年 4 月号的祖国纪事杂志。 1839年俄国斯拉夫派诗人霍米亚柯夫发表一首祖国，认为俄罗斯的伟大在于人民的温顺和对东正教的虔信，沙皇统治集团的御用文人也借爱国主义来炫耀他们的文治武功，莱蒙托夫针锋相对地提出了自己对祖国的 “ 奇异的爱情 ” ，把祖国美好的大地和勤劳的人民视为祖国概念的真正内涵，表现出他想了解和接近人民并休戚与共的强烈愿望。 2休斯 (1902 1967)美国黑人诗人、小说家 ，美国黑人文艺复兴运动的领导者，被誉为 “ 黑人桂冠诗人 ” 。 休斯写过小说、剧本、自传和新闻速写，以诗歌方面的成就最为突出。他创作了十多部诗集，比较重要的有哈莱姆的莎士比亚单程票延迟的梦之蒙太奇等。 休斯的创作植根于美国黑人生活，对他们痛苦生活给予同情，讴歌他们美好的情感，颂扬了他们源远流长的文化传统。诗歌的主题思想有积极的社会意义，休斯创造性地把黑人民歌艺术引进诗歌创作，吸收了黑人爵士音乐和布鲁斯民歌的5 / 10 形式和手法，形成了轻松活泼豪迈奔放的风格，对美国黑人诗歌的发展具有深远的影响。 三、研读 祖国 1学生听读课文录音，整体感知诗意。 教师提示：诗句 “ 我爱祖国，但用的是奇异的爱情 ” 是解读诗意的关键。诗人把对祖国的感情比喻为 “ 爱情 ” ，统摄全诗。 2学生自由诵读，认真领会诗句、诗段所表达的意思，思考： 从诗歌内容看，诗人对祖国奇异的 “ 爱情 ” 指什么 ? 学生回答，教师点拨、明确： 诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的光荣历史、英雄业绩，也没有去歌颂名山大川，无尽宝藏，而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色和农家生活。平实中见真情，奇异的 “ 爱情 ” 表现在诗人把自己对祖国的爱和对俄罗斯大自然、对普通百 姓的爱糅合，化为一体；即对俄罗斯山河景物和淳朴乐观的人民的热爱。 3多媒体演示俄罗斯风情图片，学生直观感受山川之美。 4以俄罗斯抒情名曲卡秋莎为伴奏音乐，师生有感情诵读全诗。 思考：祖国一诗充分显示了诗人在描摹自然景物上的卓越才能。诗中构置了哪些充满浓郁诗意的画画 ? 6 / 10 学生归结体会，教师明确： 诗 人对俄罗斯山河风景和人民生活热烈讴歌。冷漠沉静的草原，随风晃动的森林，奔腾的激流，村间的小路，苍黄的田野，闪光的白桦，苍茫的夜色，颤抖的灯光，远近相映、声色兼备，把俄罗斯山河的雄壮之美和秀丽之美交织在一起，构成一幅绚丽变幻而朦胧流动的画面。打谷场丘堆满丰收的谷物，农家茅舍覆盖着稻草，小窗上的浮雕窗板，更有节日夜晚，农人醉酒笑谈、尽情舞蹈的场面，恰似一幅绝妙的民俗图，洋溢着俄罗斯的生活气息。 5合作研讨： 诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯的夜色及夜色中人们的活动来表现出来的。这样写有什么好处 ? 学生研讨后回答，教师明确： 诗歌在对原野景色和农家生活的描述中，隐含着诗人对祖国的真挚感情，即 “ 真实地、神圣地、理智地理解对祖国的爱 ”( 比勃罗留波夫语 )，这种爱是真实的，也是最本色的。 6学生熟读全诗。 四、指导自读黑人谈河流 1学生自由诵读全诗，整体感知诗意。 教师提示：这首诗在语言结构上。长句、短句互相交错，参差跌宕；四个排比句，上半句结构相似，下半句发生变化。均不相同。这样的变化既有涛行结构整齐均衡的一面，又不7 / 10 失之呆滞化一；既有诗行形式上的跳跃，又不失节奏上的宫商之声。 2学生 合作研讨： (1)诗人想通过谈 “ 河流 ” 来表达什么样的思想感情 ? (2)“ 我的灵魂变得像河流一般深邃 ” 应该怎样理解 ?这句诗两次出现有什么表达效果 ? (3)全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑。 学生研讨，教师点拨： (1)在黑人淡河流一诗中， “ 河流 ” 是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根。 (2)“ 我的灵魂像河流一般深邃 ” ，可以理解为由于黑人对“ 河流 ”( 历史 )的见证，人类文明、文化的成果 都在黑人的“ 灵魂 ” 里有所沉淀。这句诗，是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节两次出现，形成结构上的前后呼应。 (3)我认识河流 它亘古如斯。比人类久远 我在河流的哺育下发展、繁殖，河流是我生存的见证 因此我认识河流 活折磨了我，教育了我。我的思想、灵魂和河流一样深沉。 3学生有感情诵读，体会诗歌深邃中显自豪的特点。 8 / 10 五、课堂练习 阅读下面一首诗，回答问题。 老马 臧克家 总得叫大车装个够，这刻不知道下刻的伞， 它横竖不说一句话，它有 泪只往心里咽， 背上的压力往肉里扣，眼里飘来一道鞭影， 它把头沉重地垂下 !它抬起头望望前面。 1选出语句分析不当的一项 () A “ 背上的压力往肉里扣 ” ，形象地展示了老马的负重与悲苦。 B老马 “ 把头沉重地垂下 ”“ 有泪只往心里咽 ” ，看出老马逆来顺受、不思反抗、心胸狭窄的情态。 c表面是写马，而实际是写人。写旧中国备受奴役的劳苦大众。 D诗人善于用动词， “ 扣 ”“ 垂 ”“ 咽 ” 等词语，都深深地烙上了作者的感情色彩。 2 选 出 赏 析 不 恰 当 的 一项 () A这首诗只截取了装车那一刻的情景，画面也突现了老马头部的动作，却表现出老马凄惨的处境和悲苦的命运。 B诗中的老马在肉体上和精神上都受着沉重的压力，它在9 / 10 苦难的生活中挣扎、企盼，它的性格中有善良、有坚韧，更有不屈的反抗。 c这首诗，有人认为表现了中国的劳苦大众，有人认为有诗人的影子，也有人认为诗人要表现的就是一匹可怜的老马。读者如何理解，自可见仁见智。 D这首诗语言朴素而传神，像 “ 横竖 ”“ 扣 ” 本是极平常的口语，用于诗中却能真切地反映出老马的命运及诗人对它的深切同情。 参考答案： 1 B2 c 六、课堂小结 同学们，爱国，是一面飘扬在世界各国上空的永不褪色的旗帜。无论是平实中见真情的莱蒙托夫的祖国，还是深邃中显自豪的休斯的黑人谈河流，他们的心声是相通的。那种深沉的历史感与强烈的时代感，都是令人荡气回肠的。掩卷遐思，备感肩上使命崇高，恰如一代伟人毛泽东吟唱的“ 俱往矣，数风流人物，还看今朝。 ” 愿我们能挂帆济海，谱写出热爱祖国、建设祖国的磅礴诗章。 七、布置作业 阅读下面的材料，根据要求作文。 什么是牵挂 ?牵挂是一种思念，牵挂是一种情怀。牵挂有如高飘的风筝挣不脱细长的线绳 ，牵挂有如皿豆的藤蔓缠绕着10 / 10 篱笆。 请以 “ 牵挂 ” 为话题写一篇抒怀短文。 注意： 立意自定；