多元化教学法在英语教学中的作用

1 / 6 多元化教学法在英语教学中的作用 摘要 ：新英语教材旨在提高学生的语言能力和运用英语进行真实交际的能力，本文试从多元化教学法的运用方面着手，从而达到提高学生听说读写基本技能的教学要求。 关键词 ：教学法、交际、情景设置、训练 众所周知，英语是我国各类学校的一门重要的基础学科，与计算机一样被列为培养 21 世纪人才必须掌握的基础技能。其目的在于培养学生用英语交流信息的能力。其能力体现在中学英语教学大纲规定的：培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写能力。对于把英语当作第二语言学习 的中国学生来说，要培养 “ 用英语交流信息的能力 ” ，关键是课堂教学。因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，而营造这个环境的有效教学手段就是运用多元化的教学方法。 一、交际英语教学法 新编教材英语教学对教者提出了更高的要求，就是使用交际教学法，注重语言的交际功能，强调在大量的交际活动中学习英语，听说在先，读写跟上。运用这种教学法教学，学生学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃，一改以往学生愿读不愿讲，能写不能说的状况。以交际英语教学法训练方式之一 即景反应训练为例。在实际交际活动中，随时都会出现意 料之外的情况，这就要求参与者迅速反应，即时表示赞同或反对，2 / 6 即时提问或表述自己的意见等。但学生常常只能背诵事先准备的话语，当对方所讲内容和自己预料不相符或中途改变时，就不知所措，难以即时作出反应，甚至感到无话可说。为克服这种情况，可把常用句抽出来，让学生作即景反应训练 。 例 如 ： 要 求 学 生 开 动 脑 筋 ， 发 挥 想 象 力 ， 对“TodayisSunday” 这句话进行即景反应。学生可能有多种多样的反应： 1 、SundaycomesbeforemondaySotomorrowismondayWewillgotoschooltomorrow. 2、 WehavenoclassestodayLet sdosomeshopping. 经常进行这种训练，学生自然会在交际中反应迅速，既 “ 有话说 ” 也 “ 说得出 ” 。语句中的错误会随着英语水平的提高自然减少。 二、自由英语教学法 自由英语教学法从四个方面把握英语教学的内在规律：（ 1）情境化的语言空间（ 2）互动性的教学过程（ 3）多元化的教学策略（ 4）个性化的学习方案。在自由英语教学法的课堂上，学生始终是学习的主角；教师采用录像，多媒体、游戏和活动剧等形式，创设种种交流情境，鼓励学生摆脱包袱，与语言 环境积极互动；自由英语教学法尊重学生的智力特点，提供多元化的教学方案，适应不同学生的个性需要。在3 / 6 课堂中，教师是导演，学生是演员，学生时而沉浸于美好的语言情境、时而演绎生活场景、时而游戏、时而思考、时而激情勃发，在自由自在中体验学习语言的乐趣。 自由英语教学法从根本上克服了传统外语教学模式的弊病，极大地提高了外语教学的效率。它从激发学生的智慧潜力出发，努力为学生营造自由表达和演绎语言的空间。 三、背诵教学法 新教材和传统教材相比，在教学观念，教学内容、教学方法及编写体例方面都有了较大的突破和创新。在教学 实践中，我发现其教学内容不仅新颖，题材多样，同时，每篇课文的选材并不是很长，句子一般都是通俗易懂，这些很适合有着三年英语学习基础的中专一年级学生学习。让学生把这些实用，地道的英语句子背下来，占为已用，就能像语文写作一样，把一些锦言妙语储存起来，到时，信手拈来，灵活运用。如古人所云： “ 熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟 ” ，正是这个道理。有些文章如 Dinner,Health,Shopping 中对话表演的内容较多，可鼓励学生在设置的场景表演中掌握（背诵）原文中实用性较强的一些句子。这类表演不仅可增强课堂气氛，而且达到 了教学目标，学生的口语因此得到较大的提高。当然，并不是每篇文章都必须背诵的，我认为背诵应本着实用性，可读性为原则。有时听力材料也可用为背诵的内容。此外，还可找一些短小优美的文章供学生课外阅读。总之，4 / 6 对于 “ 背诵 ” 这个古老的课题，我们今天应从新的角度作出新的探讨，为提高学生学习效率而作不懈的努力。 多元化教学法在教学中的作用主要体现在以下几方面： 一、有利于营造良好的语言环境 中国学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。正如李岚清副总理指出的那样 “ 很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能熟练地阅读外文章原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流 “ （李岚清， 1996）。营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语。有利于增强学生的语感，有利于学生水平的提高。 二、有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固。 不论采用何种教学方 法，都要注意调动学生的积极性和主动性。在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言过程中不可缺少的补充。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。多元化教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力，兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻，完整的理解，并易于巩固。 5 / 6 三 有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来 多元化教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充 分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。英语，作为一门语言学习，更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。美国应用语言学家克拉申（ Skrashen， 1981； 1982； 1985）在他的第二语言学习习得理论中提出了 “ 输入假说 ” （ InputHypothesis）论 。 克 拉 申 认 为 ， 习 得 是 在 可 理 解 的 语 言 输 入（ comprehensibleInput）的基础上形成的；输入之所以能够被理解，是因为有语境（ context）的帮助。由此，我们可以看出，在第二语言习得的问题上，克拉申强调的是外部语言环境 。从语言和认知的发展关系来看，人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础，而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件（方俊明， 1992）。在英语学习过程中，教师的主导作用就体现在为这两者之间架设一条行之有效的桥梁，而这个行之有效的桥梁就是语言环境。塑造良好语言环境的手段，无疑是情景教学法。正如克拉申所提出的，语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。（克拉申， 1982） 在多元化教学过程中，一个重要原则是教师必须掌握的，即快节奏、大容量。 这也是符合克拉申上述理论的。教师通过6 / 6 展示实物、图片、放映幻灯、教学电影，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。 综上所述，多元化教学法在英语教学中起着非常重要的作用。本文仅从交际英语教学法，自由英语教学法、背诵教学法三个方面谈了我个人粗浅的认识。还有很多问题，有待和致力于英语教学的同行们共同探讨。我相信，在改革开放、