多媒体（cai）课件的应用与制作

1 / 6 多媒体（ CAI）课件的应用与制作 关键词：计算机计算机辅助教学课件 随着计算机技术的不断发展，以计算机为核心的多媒体技术应用于现代教育教学技术已成为现代教育技术的重要组成部分，也成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率的有效途径。自从 1959 年 IBm 公司成功研制出第一个计算机辅助教学（ cAI）系统以来，人们就没有停止对此项技术的研究。以便使其更好的服务于教育教学。在教育教学中，随着计算机技术的不断发展，多媒体（ cAI）课件的应用与设计逐渐成为现今教师或要从事课件设计的教师需要 掌握的不可缺少的知识。 在应用计算机辅助教学时，我们应当注意什么呢？下面就我自己的体会和在观摩公开课中所出现的问题总结一下，以便大家共同参考、指正。 一、在进行多媒体（ cAI）课件辅助教学时，我们要正确处理好硬件与软件的关系。 计算机的硬件和软件是利用计算机进行辅助教学不可缺少的重要方面。只要有计算机基础知识的人都知道，没有硬件，就不能实现计算机的现代化；同样，没有软件，计算机的硬件就发挥不了作用。因此，在应用多媒体教学时，我们要正确的考虑这两方面的关系。如果我们所使用的多媒体2 / 6 （ cAI）课件使用的硬件要求过高，比如说所需要的硬件的cPU 要达到多少、计算机的内存最少是多少、网络的传输速度是多少等等，这样你的课件再好也不能发挥出我们所使用课件的最终意思。而如果你的计算机硬件配置很高，而你的课件对硬件的要求很简单，这又是对硬件的一种浪费。同样，在软件的应用方面也是如此，如果每个应用软件在刚推出它的最高版本你就用它去制作多媒体（ cAI）课件，那么，在别人从别的计算机上使用时就可能受到限制，或是不能正常运行、或是不能修改、或是从低版本的应用程序里面打不开等等许多受限的地方；而如果某个版本已 经流行了，你还用原来最早或比较早的版本来制作 cAI 课件，这样又使课件得不到预先的目标。而在现实情况中，由于各地区和各学校之间的经济情况、师资配备的差异，这就要求我们在设计和使用多媒体（ cAI）课件不能对硬件、软件的要求过高，否则在不同的学校的计算机上使用会出现不同的效果，有时还会得到相反的效果。 二、在进行多媒体（ cAI）课件辅助教学时，要处理好教学手段的关系。 多媒体辅助教学是一种新生的教学手段，是一种现代化的教学手段，也是一个教学手段发展的潮流。这样就出现了一个矛盾：传统教学手段和现 代教学手段。这两种教学手段，我们取舍哪一个呢？从我们基层的教育教学者来说，传统的3 / 6 教学手段至今仍是确有成效的教学手段。也就是说，我们在进行教学时，能够用传统教学方法的解决的我们就没有必要再去运用多媒体辅助教学来完成教学目标，能够用挂图来完成的就没有必要再去从计算机上做一个图片来给学生看，能够用录像带来完成的也没有必要去做一个动画或从计算机上用播放软件来播放一个小电影。你只有用传统的教学方法和传统的电化教育手段不能解决的我们再用到多媒体辅助教学。我们只有把这两种教学手段有机的结合起来，这样才能提高教学质量与效率 ，改善师生教与学的环境。而现实情况是这样：不管是哪一级的公开课或是优质课评选，你只要没有多媒体（ cAI）课件辅助教学，你的课上的再好，你的教学方法再多样，你的教学效果再好，最多只能拿一个名次，而拿不到一个好的名次，从而现在有了一个怪病，不管谁参加优质课评选或是公开课，他会先找一个课件，然后根据课件的内容去备课。 三、在进行多媒体（ cAI）课件辅助教学时，我们要处理好角色的关系。 在进行多媒体（ cAI）课件辅助教学时，首先我们要明白：它只是 “ 辅助 ” 教学而非 “ 代替 ” 教学，不要以此来用它代替其 它教学手段。多媒体课件制作的目的是运用其它教学手段时效果不太理想或难于实现的教学问题。当教学过程中需要运用多媒体时，这时我们就能体现出多媒体的辅助功4 / 6 能了。 在使用多媒体（ cAI）课件辅助教学的时候还有这样的一个现象：在教学中如果我们运用了课件，那么使用的这个课件到底应该是怎么样的一个课件？当然，越好的课件对教学效果会起到一个很好的作用，但是，如果我们用一个 简单的课件就能解决的问题，我们有没有必要非要把一个课件做的非常复杂和很花梢？这个也是摆在我们面前的一个问题。就我自己而言，做一个单间的课件你没有半天的时间是不会成功的，更何况一个复杂的课件。这样就会把教师的功夫用在了制作课件上了，而把钻研教材的时间减少了。另外，一个花梢的课件在使用时，特别是在小学生面前使用时，他它的确能够起到引起小学生的兴趣，但不是学习的兴趣，小学生只会把兴趣放到课件的观赏上，而失去了对上课的专心。因此，用多媒体课件时也是能省就省，能简就简，只要能够解决问题就行了。 四、在进行多 媒体（ cAI）课件辅助教学时，要正确认识使用课件教师的计算机水平。 使用现代教学手段确实能提高教学效率，并在一定程度上替代教师的工作。但是，计算机再更新、教学手段再先进，它总需要有教师去操作和管理，总需要有人去用的，因此也就需要我们教师要不断的提高计算机操作水平。而现今的状况是，大多数教师是不能够熟练的使用和掌握计算机的，并5 / 6 不用说让他们自己去设计多媒体（ cAI）课件了。每年我们这里进行优质课评选时，我们电教工作者会每节课都要盯在教室里要负责对授课教师进行多媒体课件的操作、使用的指导。所以在应用多媒 体（ cAI）辅助教学时，我们要考虑到教师的实际操作能力和他们对计算机的实际熟练程度。这些是我们现在的一个难点，教师不能熟练的掌握手忙所用的课件和计算机，所以我们在应用多媒体课件时，我们要处理好这两者之间的关系，要知道教师对计算机真正的掌握程度。 那么，我们在进行多媒体（ cAI）课件制作时，我们应当注意什么呢？ 计算机多媒体（ cAI）课件的最终目的是辅助教学的，所以计算机多媒体（ cAI）课件的设计要以学为中心，要体现以学为中心的原则。 、明确以学生为中心 明确 “ 以学生 为中心 ” ，这一点对于课件设计有至关重要的指导意义，因为从 “ 以学生为中心 ” 出发，还是从 “ 以教师为中心 ” 出发，将得出两种全然不同的设计结果。 、强调 “ 情境 ” 对意义建构的重要作用 学习总是与一定的社会文化背景即 “ 情境 ” 相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋6 / 6 予新知识以某种意义。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，不利于激发学生的联想思维，因 而将使学习者对知识的意义建构发生困难。 、强调 “ 协作学习 ” 对意义建构的关键作用 建构主义认为，协作学习环境以及学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。 、强调对学习环境（而非教学环境）的设计 建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源（如文字材料、书籍、音像资料、 cAI 与多媒体课件以及 Internet 上的信息等）来