信息技术在语文教学中的应用与探究doc.doc

浅谈“信息技术”在语文教学中的应用与探讨丁寨中小学：朱永富摘要：解决信息技术在语文教学整合过程中的问题，克服现代教育信息技术在教育教学中存在的教与学的矛盾，彻底解放并改变落后单一的教学模式，使多媒体教学资源在语文教学中真正成为教学辅助手段。为全面提高教学质量服务。关键词：信息技术 语文教学 应用与探讨 辅助手段随着新课程标准的颁布、实施，新教材的广泛推广使用，为传统的语文教学注入了鲜活的生命力，使中小学语文教学改革不断走向深入。当前的语文教学中，老师们普遍强调要把过去以传授知识为主的再现型教学转变为发展智力、培养能力的发展型教育，注重培养学生的创新能力，实践能力。因此，如何在语文教学中利用信息技术进行授课已经是摆在当今教育工作者面前的一个首要问题。一、语文教学与信息技术整合中存在的问题（一）、随着教育的发展，“斑斑通”工程的全面开通，教师们授课的方式发生了空前的变化：教师在授课过程中用鼠标代替了粉笔，表面看来，多媒体的资源得到了充分的应用，调动了学生对学习的积极性，提高了学生的学习兴趣，增强了学生求知的欲望。但教师对多媒体的期望值过高，依赖性过强，课件使用量过重，在课堂中只看到声响的不断交替，画面的不断展示，把课堂教学的主要精力用在课堂气氛的热闹上了，而忽视了基本知识与基本技能的训练和培养，看不到教师的引导，看不到学生的思维，本应该的教师与学生的活动被课件所代替与包办了，抑制了学生思维的发展和创新能力的培养。（二）、教师设计的教学情景过多，教学方法过杂，无法正确引导学生进行有效的思维，很难把握住教学的重点、难点。在语文教学中，创设情景的目的就是让学生自觉、自主地参与到知识获取的过程当中，新课程理念倡导让学生主动地学习，主动地发展，主动地获取信息与处理信息的能力。但是在现实的语文课堂上，有许多教师过多地运用幻灯片、多媒体影响播放等先进的教学手段，声响的不断交替，画面的不断展示，让学生眼花缭乱。如我校的一位语文教师在一次教学设计中情景教学设计的过多，教学方法过杂，结果导致学生只对形象的图文追逐，忽略本课教学的重难点，使教学要求本末倒置，没有达到预期的教学效果。（三）、多媒体教学手段采用上存在着盲目性，教师不加选择的运用多媒体教学手段。我们所有的教师都知道，“教学有法，教无定法”，这一理论精髓是我国传统的教学思想精华，多媒体的教学手段无法全盘替代传统的教学方法。多媒体信息技术做为一种辅助教学手段，它的实用只是以提高教学质量，协助教师有效完成教学任务为目的。如教学过程中，教师只是机械的采用几张幻灯片，一段动画就算达到辅助教学的效果了，这样不但不能很好的调动学生积极性，还会影响其教学效果的。1、多媒体教学手段的盲目性应用，只是助长了形势的需求而已，不一定对教学起到辅助的效果。如果我们在上课的时候将课件一出示，简单的加一点解说就草草了事，这能发挥现代信息技术的特点和优势吗？所以教师不管采用的教育技术手段是多么先进，关键是教师的教学过程要有创新性，不能将教师看作是放映员，将学生看作是观众，如果将信息技术于课堂教学的整合发展成这种效果，这将是对现代科技的亵渎，是新理念下的课程改革的悲哀。2、多媒体教学手段的盲目性应用，虽然能够出具大量的形象直观、内容丰富、动态呈现的图片、图像、Flash动画、声音、文字等，这些大量的信息只能对学生造成感官上的刺激，至于他们对这些信息的处理与运用不一定会达到预期的效果。3、多媒体教学手段的盲目性应用，导致学生对感官刺激的声响文字效果的注意，忽略教师的有机引导，会频频出现师生之间交流不畅，教学的亲和力下降。因为使用多媒体时，教师的课件一出示，教师的注意力就会立刻放在鼠标和课件的播放效果上，很难关注学生；而学生被形象生动的声响文字效果所吸引，很难积极思维。所以这样的教学方法很难像传统教学手段一样，用肢体语言表达情感，用生动的语言和学生进行思想情感的交流，难以发现问题，难以及时解决问题。（四）、多媒体课件制作的技术亟待提高。从整个教师队伍来看，教师对多媒体课件制作的技术是参差不起的。有的课件只是对书本上的内容照搬照抄，只是将一张一张的幻灯片排序起来，把屏幕当成了黑板；有些多媒体课件中看而不中用，多媒体课件失去了超文本功能、交互功能及教学的辅助功能，使多媒体课件有时得不到质与量的体现。应此，教师在授课的时候出现了“学生瞪着屏幕看，老师围着电脑转”的现象，多媒体教学过于随意，学生对所学内容印象不深。二、信息技术与课程整合的建议。（一）、在目前的教学状况下，只有根据实际情况，依靠先进的教学方式，实施信息技术与课程整合，才能解决目前教学中存在的“教”与“学”的矛盾；才能解决落后的教学模式、单一的教学方式与培养学生兴趣的矛盾；才能解决落后的教学理念与先进的教学设备之间的矛盾。1、为很好地解决上述矛盾，教师必须改变原有的教学观，从由教师为中心向学生为主体的教学方式转变，教师应当成为学生的引导者、组织者、欣赏者、促进者。2、为很好地解决上述矛盾，教师必须改变原有的教材观。当前的教材在信息技术与课程整合的过程中其内容在原有的基础上必须有所丰富与更新。所以教师必须熟悉教材的同时要丢弃教材模块间的阡陌，根据信息技术与课程整合的总体目标及学生年龄和思维特征，结合所有学科的知识结构，按照内容的难易程度和容量大小安排相关的学习进度。3、为很好地解决上述矛盾，教师必须改变原有的学生观。现代的教育目标不是批量生产快速消费品，而是要求教师培养有思想、有创新、有合作精神、有生存能力和探究意识的复合型人才。学生是教学工作的落脚点，也是教学活动的服务对象，它是我们重要的课程资源，他的丰富性是教师所始料未及的，我们在信息技术与课程整合的过程中要注意利用这种可贵的资源，而不是固守教材。现代技术教育强调的是学习资源与学习过程。如果我们只注重学习资源，而不关注学生的学习过程；只注重学习资源设备的投入，而不关注教师与学生的发展，信息技术与课程的整合就不能健康的发展。（二）、利用现代远程教育技术，开辟信息技术与课程整合的新途径。英特网以惊人的速度席卷了全球，远程教育网络利用计算机和通信线路或教育卫星网站实现交互式的教学，使教师、学生、家长在网上学习，交流与研讨。我校是教育部李嘉诚与国家农村中小学现代远程教育的项目校，基本实现了远程网络教育。只有将这些资源有机整合，设计一些与教材相关的课题内容，达到师生共享的目的。（三）、实施信息技术与课程整合的关键在于教师。教师是实施这项活动的主体，所以要求教师要有过硬的业务素质和高标准的理论素养。而这些过硬的业务素质和高标准的理论素养靠不断的学习才能得来。在学习的内容上，必须重视信息技术与课程整合的新方向、学习方式的革新与课堂教学的改革、息技术支持下的教师教学行为分析等；在学习方法上，通过专家讲座、教师观摩课、学习课件制作等，重视理论素养的培养和教学