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1 / 3 大班数学学习 5 以内相邻数教学反思 大班数学学习 5 以内相邻数教学反思 在今天开展的数学活动学习 5 以内相邻数中感慨颇多，活动前觉得内容相对而言是简单的。因为幼儿日常生活中、区域活动中和这些数接触的比较多。可是为什么在实际的学习中总会有不期而遇的问题产生呢？活动后结合出现的问题以及园里老师、师傅的引导分析，自己反思小结如下： 1、教具呈现方式影响了幼儿的思维。 在教具的呈现中我将准备好的一组点子卡，一起展现在了孩子的面前。让幼儿去寻找规律，过了一段时间后有的孩子说：“ 按顺序数或按倒数 数。 ” 而我没有进一步去引导幼儿从其它方面去考虑，如在圆点的数量上去比较，让幼儿在比较的过程中发现多 1 和少 1 的规律，这样就导致问题的产生。其实，在活动中还可以引导幼儿多操作，或者是多提供一些排序的卡片，让幼儿有进一步的思考与。再往前推，则是自己教具的呈现方式也存在问题，若换成一组一组地呈现，那么就不会出现这一系列的不必要的问题。教具准备的虽好，却没能有效地帮助幼儿理解相邻的关系，由于呈现的方式不合适而起了反作用。因此，教具准备的不仅要充分，还要思考如何呈现来帮助使用目的的达成。最后环节游戏找朋友2 / 3 教师放的有 点开，导致孩子们在游戏有些无从是从，讲解不是很清楚，没有让幼儿自己去找邻居而是教师直接把想法与要求给予了她们。 2、示范的引导语要简单容易理解 活动中环节一就是通过排点子卡了解相邻关系，幼儿也通过点子卡认识了、理解了。而我想引导幼儿运用完整地话语表述而导致幼儿绕在了这一环节。由于幼儿怎么说都不完整，幼儿也越来越没有信心，这时我采用师示范的方法来引导。然而因为自己的示范的语言不够简练，太复杂，促使幼儿不能及时消化运用，如 “3 的相邻数是 2,2 比三少 1,3 比 2 多1； 3 的相邻数是 4,4 比三多 1,3 比四少 1” 这样过于复杂，而且长，若换为 “3 的相邻数是 2 和 4,2 比 3 少 1,3 比 4 少1，这样比前 1 个多 1，比后一个少 1 的顺数称为相邻数。由此得出，老师自己首先要有思考，要运用最简单的方式，适合幼儿理解表述的方式进行示范，这样才能给予幼儿清晰地要求，有效地学习。 3、给予幼儿探索的空间 经过师傅们的指点，发现自己在活动中若采用出示 2 的相邻数一组点卡，引导幼儿理解相邻数的关系，再出示其它的相邻数让孩子自己说说发现，引发幼儿进一步的思考。还有在环节的设计也可以再次突破，如把 5 以内变成 10 以内的相邻数，并在层次上有一个递进， 这样，采用适合的难易程度3 / 3 学习本次活动的重难点内容，进而通过简单一些的让幼儿自己发现，达到熟练巩固的效果。最后，其它相邻数则是给予幼儿进一步的探索空间。这样不仅满足幼儿跳一跳就能够到的心理，同时也给予了幼儿自主探索学习的空间，留有进
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