大班节奏《蔬菜汤》活动反思

1 / 5 大班节奏蔬菜汤活动反思 大班节奏蔬菜汤活动反思 历经一个多月，脑海中一直萦绕着 “ 蔬菜汤 ” 的歌曲旋律，反复思考着活动中每一个细节，兴奋、迷茫、焦虑、思考、顿悟、喜悦 复杂情绪不断重复回旋，让我窒息过、失眠过，也激动过。如今，太仓市学科教育教学研究工作组会课研讨活动已经画上了句号，留给我的却是深深的思考和满满的收获。 我设计的是大班节奏活动蔬菜汤，内容选自奥尔夫音乐教学，在音乐选编和歌词上都进行了适当的调整，活动以“ 蔬菜汤 ” 情境贯穿始终，把节奏学习巧妙的融入其中，匹配蔬菜语言节奏，感知 多样化的节奏型，体验节奏游戏的快乐。小组化的学习形式为幼儿创设了自主、开放的学习空间，更好地促进师生、生生之间的有效互动。在活动现场，我看到孩子们非常投入、积极，他们十分喜欢这个内容，学习方式的改变有效促进他们积极探索，轻松的氛围更激励他们大胆表达和表现。在学科组姐妹们的帮助和引领下，活动方案不断成熟，我的观念发生着改变，促动我更全面的理解和学习音乐活动的内涵以及艺术教育领域的核心价值，下面谈谈我的几点感受。 一、充分信任孩子，放手让孩子做学习的主人。 2 / 5 孩子是活动的主人，可很多时候，这句话会被我们忽略和 遗忘。在试教过程中，第一个环节的时间总是非常长，反复观看录像，才发现，老师说的话太多了，在蔬菜和节奏匹配的过程中，总感觉要给予孩子更多练习的机会，对孩子不放心。可事实并非如此，调整方法后，第一个环节仅仅用了 8 分钟，比之前的 13 分钟少了 5 分钟，同样达到了教学目的，为什么要选择时间长的方法呢！还有一个镜头，我也记忆犹新！在分组操作环节，我观察到一组孩子在匹配蔬菜节奏时，把辣椒放在了一个节奏 的下面，边放边说： “ 椒 ” ，又把葱放在了两个节奏 的下面，停顿时，我忍不住说了一句：“ 这样合适吗？ ” 那个孩子马上又换了回来 。当时，我就感觉自己多嘴了，细心想想，辣椒可以说成 “ 椒 ” ，葱可以说成 “ 细葱、香葱 ” 等，孩子想到了老师没有想到的词语，老师的加入反而阻碍了他们的学习。接下来，我马上弥补，鼓励幼儿尝试自己的想法，结果在展示时，他们还想到了 “ 香香葱 ” 的节奏，同样的蔬菜匹配出了不同的节奏型，孩子的表现远远超出了老师的预测，他们没有墨守成规、按部就班，而是在探究中有了更多的创造性，体验到自主学习的快乐。 不得不说：千万别小看孩子，给孩子的束缚越少，孩子获得的学习空间就越大。指南中强调： “ 在幼儿自主表达创作过程中，不做过多 干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼3 / 5 儿需要时再给予具体的帮助。 ” 老师应充分信任孩子，适时放手，给予孩子更多独立思考和探索的学习空间，让孩子做活动的真正的主人。 二、根据孩子的学习特点，选择合适有效的教学策略。 俗话说： “ 没有教不会的孩子，只有不会教的老师。 ” 在这次活动中，我真正体验到了这句话的含义。目标定位、方法内容的选择要基于孩子的现状和学习经验，要符合孩子的学习特点。试教过程中发现，让孩子们合拍表现蔬菜的节奏型有很大的难度，音乐 的速度比较快，蔬菜的节奏又是不同的，尤其是孩子对附点节奏型的把握比较困难。别说孩子，就是老师也一时反应不过来。真是这样吗？我一时陷入了困境。何不改变一下方法，我首先调整了节奏型，去除了附点节奏，再把蔬菜的总类进行了梳理，最重要的是把拍 “ 节奏 ” 改成拍 “ 节拍 ” ，尝试下来，果然成功。稳定的节拍让幼儿保持一定的速度，解决了语言表达和手部动作的冲突，降低了表现节奏的难度，小小的调整让问题迎刃而解。 根据孩子的学习特点和经验水平，选择合适有效的教学策略非常重要。我们应该更多的站在孩子的角度去体验和感受，如果我是孩子， 我会怎么样？有效的方法能帮助孩子获得成功体验，从而感受到学习的乐趣。 三、突出 “ 美和趣 ” ，体现音乐活动的核心价值。 审美价值和情感体验是音乐活动的核心，应更好的突出 “ 美4 / 5 和趣 ” 。学科组的交流研讨，让我看到了自身的问题，把幼儿的技能学习看得太重，关注的点抓得太多，反而丢弃了艺术领域非常重要的审美价值，忽视了节奏游戏带给幼儿的审美体验和快乐。 要突出音乐活动的审美性和情趣性，我重新进行目标定位，弱化技能，突出情感体验，让孩子感受节奏变化的多样性，体验节奏游戏的快乐。活动以情境贯穿始终，看似非常流畅，但每次总 感觉缺少些什么？在得到教研员王老师的指点后，让我茅塞顿开，语言是老师创设情境性不可缺少的重要手段，用情境性的语言进行过渡，自然生动的演绎 “ 蔬菜汤 ”的情趣。公开执教时，孩子们沉浸在愉快的游戏情境中，情境性语言点到为止，恰到好处。 有一首诗牵着蜗牛去散步，我们就是那个牵着蜗牛的人，在陪伴孩子前进的道路上，我们要学会耐心等待，学会转换角色，更多的从孩子的角度去