以科学发展科引领学校新课程改革.doc

以科学发展观引领学校新课程改革益阳市一中 曹益民科学发展观的核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续。坚持科学发展观必须坚持以人为本的教育思想，人是教育的中心也是教育的目的，人是教育的出发点也是教育的归宿，人是教育的基础也是教育的根本；坚持科学发展观必须坚持“全面发展是基础，个性发展是途径，可持续发展是方向”的教育原则和“以育人为根本，以教师为主体，以教学为中心，以课改为动力，以发展为目的”的办学思想。课改的顺利实施，需要我们解读课程标准，深入研究教材；整合各种资源，拓展学生视野；创新教学常规，建设优质课堂。以高度的社会责任感和使命感实践课改，以科学发展观引领新课程。一、管理创新，推进新课程全面发展1、追求精细化管理，塑造精品意识。学校各部门制定了岗位责任目标，对教职工的工作进行量化测评，构建了“责任明确、目标到人、定期审评、奖优汰劣、培训换岗”的管理机制。形成了事事有人管、时时有人管、人人都管理、处处有管理的局面。学校在管理人员中推行“树个人品牌形象，创优质服务岗位”的活动。要求在日常管理中，每一个工作步骤精心设计，每一个工作环节细心运作，每一项工作力争出精品。2、构建“四方到位、相互监督、共同决策”的人才引进模式，把住进人关。“四方到位”是指上级主管部门的现场监督，教育专家的考评，学生的认可，学校党委行政的组织协调。在四方到位的情况下，实行统一标准、责任到人、异地制卷、公开考试、外聘专家、学生首评、当场公示、择优录用的办法。3、实施教师竞聘上岗制，优化资源组合。学校成立聘任委员会，每年经过岗位设置，人员定编，个人申报，年级拟聘，委员会初聘，校长聘任，直到最后张榜公布。学校呈现人人竞聘、个个争先的局面。教师工作的积极性被充分调动起来，优质资源得到充分的利用。4、制定新课改教学管理制度。为了达到建立与新课程相适应的各项教学管理制度，积极探索行政班、教学班相结合的组织管理模式，初步尝试套餐式的选课模式的目标，学校制定了新课程排课、选课指导、学分认定、综合实践、校本研修、校本课程开发与管理、学生综合素质评定等一系列的管理制度，在探索中思考、在实践中完善。5、加强校园管理。管理是学校工作的重点，管理的好坏是一个学校盛衰优劣的关键。首先，我们进一步加强行政责任制。学校要求行政干部必须“三有三要求”：有困难的地方有行政干部，有师生的地方有行政干部，有师生的时间有行政干部；要求老师做到的行政干部首先做到；要求老师做好的，行政干部首先做好；要求老师不做的，行政干部带头不做。每天明确两位行政干部值班，要求事无巨细，当好一天管家。其次是推行封闭管理。针对城区学校的特点，我们实施了封闭式管理，加强了教师的值班工作，加强了学生的养成教育，减少了外界对教学秩序的干扰，优化了学习环境，提高了学生管理的质量。三是落实教学常规。我们设立了教学督查制度。学校行政单周推门听课，集中评课，双周检查教学常规，进行教研教改，听取一线教师意见，解决教学管理中的问题。学校教学工作进一步制度化和规范化。四是优化后勤服务。后勤工作以服务教学、服务教师、服务学生为宗旨，我们加强了学生食堂管理，改善了学生生活。对后勤供给、维修等工作实行限时办结，深受师生欢迎。二、以人为本，促进教师专业成长1、构建促进教师专业成长的评价体系基础教育课程改革纲要中明确指出：“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思、建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，就能使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平”。学校近几年来建立了“四方一体、反思为主、注重过程”的教师评价体系。即教师自我评价、学生及家长评价、教师相互评价和行政管理评价的多元评价体系，其中以教师个人反思性自我评价为主体，充分发挥评价的激励功能，充分调动教师工作的积极性和创造性。学校的这一做法充分体现了发展性教师评价观。具备四个特征：一是主张评价以促进教师的专业发展为目的；二是强调教师在评价中的主体地位，民主参与和自我反思；三是重视教师的个体差异；四是体现了评价主体多元化。即符合新课程的评价理念，又切合本校实际，有力地推进了教师评价制度的改革和创新。2、引导教师在反思中成长学校以建立教师发展性评价机制为契机，引导教师进行反思。反思的内容包括课堂教学反思、课题研究反思、个人成长反思。课堂教学反思有课前反思、课中反思、课后反思。课前反思要求教师的教学设计建立在对经验与教训的基础上，课中反思要求教师及时解决课堂中的问题，课后反思要求教师对自己的教学观念、教学行为和学生的表现，对教学的成功与失败进行理性的分析。课堂教学中有精彩的瞬间，也有遗憾的片段，及时的总结反馈，使教师在教学中形成了反思的习惯，教师在反思中不断提高、不断完善。课题研究反思有研究人员反思、课题组反思、课题指导人员反思。研究人员反思要求课题研究不断规范，及时调整研究行为和研究指向；课题组反思要求研究群体的力量和智慧进一步整合，在碰撞中形成共同的理念和追求；指导人员反思，要求理论和实践结合更加密切，教育思想形成共识。按照这一要求，学校构建了课题研究网络，在课题研究中，学校借助专家阶段性诊断、过程性评估、批判性剖析等，收集整理研究资料，组织观摩课、研究课、阶段性总结，让课题组教师对课题研究计划及状态进行分析反思，确保了课题研究的方向、行动、方法及成效更加明晰。教师个人成长反思主要是通过每年的述职，展示一年的学习培训、实践体验、收获成果、教训总结，达到以反思促发展的目的，促进教师自觉学习教育理论，在总结经验中提升理论素养；培养教师从理性层面审视教学过程的意识和习惯，整合调整自己的教育教学行为；引导教师自我激励和养成执着追求、积极探索的习惯，感受教师职业的幸福。教师在自我反思、尊重同伴、借鉴他人中完善自己，这是适合教师最实际、最便捷、最有效提高素质的途径。3、建立校本教研制度，打造研究型教师队伍校本教研以问题为中心，教师在解决问题的过程中获得学习的成果。在研究探索的过程中教师是实践者，也是研究者。校本教研搭设了教育理论通向教育实践的桥梁，使学校初步具备研究的职能和能力，形成学校自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，形成真正意义上的学习型组织。学校在实施校本教研过程中，主要采用了以下几种方式：(1)专业引领。积极组织教师参加新课程培训，组织教师观看专家专题报告的录像，聘请教育专家来校做专题报告，聘请学有专长的优秀教师做专题讲座。(2)集中学习。由学校或教研组、备课组确定主题，教研组或备课组组织教师进行学习、研讨、实践，力求共同提高。(3)研修反思。学校教师根据自身实际制定个人专业成长计划，采取自主学习、自主实践、自主反馈、自主检查、自主评价、自主调控、自主体验、自主完善的办法来提高自己，这是促进教师自主提高的主要方式。同时学校提供一定的学习资料，并定期或不定期举办教研成果报告会，从而促进教师树立终身学习的意识，把学校建构成学习型机体。(4)课例引导。教师针对课例进行学习、研讨、感悟、借鉴，让教师通过课例的讨论来更新教育教学观念，改进教育教学方法，提高创新能力，与学生共同成长，与新课程共同发展。(5)课题导向。鼓励教师提出问题，制定校本教研计划，参与教育教学课题研究，在课题研究的实践中学习，在实践中充实知识、提高教师的科研水平。(6)以老带新。充分发挥学科带头人、骨干教师、老教师的传帮带作用。学校牵线，签订“一帮一导师制”协议书，明确职责，促进青年教师专业成长。(7)网络交流。校园网定期发布教育教学改革信息供教师学习，激励教师上网、看报、读书，收集整理信息，使最新的教育教学信息能最快地在教师中传播。4、在教育教学的实践中实现师德提升教师是师德建设的主体，师德建设要充分尊重并发挥教师的自主性，使提高师德真正成为教师的一种自我成长需要。教师只有不断加强师德修养，才能获得教学的成功，赢得学生的信赖，也才能生成职业的幸福感，不断地强化对教育工作的信念。在师德建设中，学校把工作重点放在三个方面：(1)学习师德规范，坚持依法治教。组织教师学习中小学教师职业道德规范、教育法、教师法、未成年人保护法、“八荣八耻”社会主义荣辱观等。要求教师爱学生，廉洁从教、依法执教，为人师表。(2)开展教师“五师”教育工程。一是铸师魂，要求教师具有“四心”：关爱学生诚心、了解学生细心、教育学生耐心、服务学生热心。二是育师德，要求教师做到“三爱”：爱岗、爱生、爱校。三是树师表，要求教师实现“四三二一”目标：四高即高度的觉悟、高度的社会责任感、高尚的道德情操、高超的教学艺术；三种精神既奉献精神、敬业精神、创新精神；二严即严肃的工作作风、严谨的治学态度；一强即强化为人师表的意识。四是正师风，通过制度规划，行为规范，榜样规范，加强教师职业道德建设。五是练师能，对不同层次的教师提出不同的要求，并进行目标培养。(3)开展师德评价活动。每学期，学校开展学生评价教师、家长评价教师和教师评价教师等师德评价活动，并将此评价作为年度考核、评优评先、职称评聘和教师竞聘上岗的重要依据。学校每年评选出一批师德高尚、业务精湛的优秀教师，引导教师加强师德修养，激化教师自我塑造师德的热情。教师专业成长是长期而复杂的工程，学校必须从机制入手，不断完善，持续推进。总之，高中新课程改革实验是教师专业成长的契机，也是学校持续发展的平台。三、全面协调，促进新课程可持续发展1、充分利用现有资源，协调资源与新课程发展的关系一方面，优化组合资源，合理安排教学场地，落实图书阅览室、电子阅览室、科技活动室、通用技术室、学科活动室等场地，充分发挥现有教学设施的作用，坚持勤俭办学，盘活现有资源，对照新课程要求配齐配足教学设施设备。另一方面，挖掘社会资源，建立校外教学基地，开发具有地方特色的校本教材资源。2、开展校本教研，协调传承与创新的关系。(1)避免教学中的两种现象新课程实施之初，穿新鞋走老路，换教材不换教法的现象普遍，学校依据新课程校本研究制度，组织教师解读课程标准，研究新教材，探索新教法，更新教育理念。逐步构建与新课程相适应的教学体系。其次，教学过程的活动化也是对新课程的理解偏差，探究活动是必需的，但应该放在学生最需要的时间和地点，如何协调传授知识与探索学习、知识积累与素质沉淀、创设问题情景与解决问题的平衡，是我们要继续研究的课题。(2)发展学生的两种能力一方面，教师要加强学法指导，培养学生自主学习的能力。学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自己个性发展。学生在主动积极的情景下学习，有利于创新与实践能力的培养，促进学生全面健康地发展。另一方面，教师要启发引导学生，培养学生合作探究的能力。组织有效的合作学习，能培养学生的合作精神与协调能力。探究学习要有重点，活动安排要合理，从而在学科教学中培养学生的科学精神。3、创优质课堂，协调教与学的关系新课程背景下的课堂教学是一个动态生成的过程，谁抓住了课堂教学，谁就掌握了新课程实施的主动权。我们坚持“夯实基础，滚动提高，因材施教，分层要求，彰显能力”的教学思想；以“掌握知识与技能，体验过程与方法，培育情感态度与价值观”为目标；从偏重关注教师的教转向关注学生的学、关注师生的互动；从偏重关注知识点的掌握转向关注学习的过程和方法以及学生情感态度价值观的形成；从偏重关注学生回答问题转向关注引导学生发现问题、提出