六年级作文之中小学作文教学文献综述.docx

中小学作文教学文献综述【篇一：小学作文教学生活化研究文献综述 2】 小学作文教学生活化研究综述 摘要：作文教学的生活化是将作文教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体学习写作的兴趣，同时，将作文教学的目的和要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习写作，在学习写作的过程中更好地生活，从而获得知识。 关键词：小学作文、生活化、自主探讨 作文源于生活，“生活化”作文教学能提高学生语文素养的水平，是新课改形式下作文教学的必然选择。作文教学应贴近生活，具体体现在下面几个环节： 一、 生活中选择作文素材 陶行知认为写作文“应该去寻到它的源头，有了源头才会不断地涌出真实的水来。”那么源头在哪呢？源头“就是我们的充实的生活。”生活是一个浩瀚的大海，博大宽广，时时处处都有我们独特的感受，没有生活，生活就如同无源之水、无木之本。而很多学生每天不是学校就是家里，两点一线，枯燥乏味，要写的想写的早已被人写滥了，所以勉强为之，只能得到个内容空洞、脱离现实的结果，于是一见作文就头痛，认为没有什么好写。其实不然，题材很多，只是藏于平淡生活之中。要让学生具备创新思维，多出佳作，就必须链接学生的生活源泉，将作文视线引向现实生活，让学生走进生活、深入生活、观察生活、积累生活、贴近生活。二、 作文指导贴近生活 在写作过程中，学生常常会遇到一些困难。如：思路不清、材料短缺、中心不确定等等，往往向老师求助。教师千万不能包办代作，也不能仅仅给予他们的总是“再想一想”之类的空调之词，而应针对实际情况，分析困难所在，通过循循善诱，推敲侧击的点拨，引导他们联系实际生活克服困难。 指导的具体作法是：在交待任务、出题解题后，要求学生在确定中心、选好材料的基础上，重点考虑自己怎样在习作中体现重点训练项目的要求。要给学生思考和书面准备的时间，并把这个思考准备工作和编拟写作提纲结合起来。然后，老师重点选择几个有代表性的同学当众公布他们的写作计划，并引导全班同学进行讨论，通过讨论甚至争论，肯定或否定他们是否较好地在自己的写作计划中体现了重点训练项目的要求。从而，使学生进一步明确怎样才是较好地体现了重点训练项目的要求。 指导作文，需要的不仅仅是教师大量的时间、精力更需要亲切的关怀，伙伴式地一起走进生活中感知生活，体验生活、从而学生会从生活中脱颖而出，渡过作文难关。 三、 写作过程走近生活 写作过程是一个复杂的思维劳动，对繁锁生活的素材进行加工提炼，按一定的逻辑顺序有重点地写成文章。由于许多学生写作经验不足，思维认识方法不当，素材选择提炼不当，切入点难以摸准等等。而且在传统的教学中，教师往往制定统一的教学模式，重形式，轻内容，一般的程序是：教师命题，审题，带领学生编写提纲，指导或提示重点内容，学习优秀作文，学生习作。 使学生写作固定在一套流水线上，学生感到枯燥。老师满意学生未必喜欢。学生作文就是把看到的、听到的、想到的用自己的话写出来。 但是我们要放开学生的手脚，去掉各种条条框框的束缚，让学生自由、灵活地去写作，写出自己的所见、所闻、所感，在自由的作文天地里，由“要我写”变成“我要写”，逐渐激发了写作兴趣。也许有人可能担心，若这样会造成内容不具体，条理不清楚，语句不连贯，与作文的要求不符。其实大可不必担心，作文首先要解决的是学生敢说、敢写、爱说、爱写的问题，因为小学生的想象力是丰富的，他们喜欢想象中的事物，想象是学生内心世界真实的反映，表达了他们的童真童趣，孩子们的想象大胆、奇特，有些甚至是成人想象不到的奇思妙想。然后逐渐让学生感悟如何表达，经过一段的训练就自然明理了。 四、 作文修改贴近生活 评价活动必然是一个提供有效信息的过程，然后根据有关的信息及时进行反馈，作文评价是教师从学生的写作中获得教学各种反馈信息，便于制定相应的作文教学策略，改进教学效果，促进教学目标达成的工具。 学生的作文一般情况下，是由语文老师亲自批阅，写几句评语，并给出分数。这样沿着一种模式批改作文，往往存在着劳而少功的现象，老师辛辛苦苦的批改，学生却只看重分数，并不能认真领会老师批改的意图。 所以，作为评价要注意以下几点。 1.多鼓励学生。对于写作水平好的学生，要及时表扬，提出较高的要求；对写作差的学生，我们要发现他们的闪光点，不能一棒打死，以免打击孩子的自尊心，要给予鼓励，让他们树立自信心，勇敢克服学习上的困难。 2.让学生修改自己的作文，培养学生的互评互改作文的能力，是作文教学中一项重要的任务新课标评价提倡，要引导通过学生自己改和互改，取长补短，促进相互了解合作，共同提高写作水平。 学生之间共同探讨，从他人身上发现学习中的优点和缺点，写作视野会开阔；学生自改作文，促进写作的积极性，在自我反省中做到“语不达意 誓不休”。 五、 作文讲评贴近生活 传统的作文讲评，往往由教师罗列出该次作文优点缺点，读上两篇范文作罢。学生听后，效果不佳，未然能发扬优点，也未然根治文病。因为作文讲评，必须参与的实际生活内容，可采用：交流和品位，得失的分析，文字的推敲。让他们当小“评论家”，畅所欲言，总结得失。与此同时，要抓住重点，多鼓励少批评，充分调动学生的自觉性和主动性。要把作文与作文指导、作文批改紧密地联系起来，教师只以导演的身份参与作文探讨，在必要的时候恰如其分的引导点拨。不过，在教师讲评或学生讨论中，一定要注意不能喧宾夺主，偏离重点训练项目。因为学生往往容易为一些词句细节争论不休，如不注意扭转，就会掩盖重点训练项目存在的问题，使其不能及时发现和纠正。 综上所述，在生活化教学的大背景下，小学作文教学也应该走向生活化，使学生真正的从情感上走向生活。正所谓，“功夫在诗外”，作文教学的功夫在学生的生活实践中，作文应以生活化的内容和个性化的语言反映学生的真实生活和所思所想，使学生从作文学习中找到生活的意义和作文的乐趣。 参考文献： 2曾葆春.学“陶行知”思想，写“生活化”作文j.福建教师.2009(5) 3王念强 唐丽萍.小学语文生活化实践的研究与探索j.当代教育科学.2007 4刘玉玺 刘桂荣.小学高年级课堂作文教学五步法j.佳木斯教育学院学报.1992(1) 5张延生 刘红梅.作文如何生活化j 教育论坛.2010(10)【篇二：中学语文作文教学研究综述】 中学语文写作教学研究综述 本文对2007年以来的中学语文写作教学研究成果进行了两个方面的综述，一个是对当前中学语文写作教学存在问题的综述，另一个是对改进中学语文写作教学方法和策略的综述。 一、 中学语文写作教学存在的问题 写作教学一直是中学语文教学的重中之重，而当下中学语文写作教学凸显的问题日益严峻，老师费心费力教学，而学生的写作水平却一直难以提高。 从学生的角度讲，首先，学生对写作缺乏兴趣，没有写作的热情，写作文多是为了完成老师布置的任务，并不能发自内心的写作；其次，当今的写作教学，几乎不关注学生的心灵感受，在训练方法上模式化、程式化。学生无论写什么文章，都是生搬硬套，内容空话、套话连篇，内容空洞无物。学生处在一种“为了作文而作文”的状态；另外，学生自身缺乏素材积累，中学生生活阅历少，生活经验不多，接触的信息比较少，造成写文章时无话可说，难以写出有思想深刻的文章。1 从教师的角度看，一方面是教师写作教学方法枯燥、僵化，当前一些教师不注重写作教学方法，千篇一律，死板的布置题目、批改作文、作文评讲。整个过程中学生参与程度低，不能充分调动学生的积极性，导致尽管写了很多作文，但学生的写做水平并没有多大提升，反而加重了学生对写作的反感心理；另一方面，教师的评价方式比较单一。在很多学校里，只有教师参与作文评改，教师的评语较为简单，作文讲评时内容空泛，学生难以有所收获，教学效率较低。 二、 关于改进中学语文写作教学的方法 叶圣陶说：“夫文无本体， 必附丽于事物而后成其为文， 读物之实质固亦为种种之事物；而读物之处，事物正多，尤贵实际探求。 ”这就对写作的本质做了具体且透彻的阐述。在中学语文教学实践中，教师该怎样做？2本文从不同方面汇总了以下几种方法和策略。 （一）引导学生积累写作素材 写作源于生活，广阔的阅读面和丰富的知识积累是学生创作的源泉。而写作素材的积累也需要有一定的方法和技巧。 首先，可以采用“以读促写” 3的模式，让学生通过阅读学习语言文字、方法技巧，通过感悟，内化为表达生活的写作能力。要有效地实施“以读促写”，须注重以下几点：第一，加强对课内阅读的把握，讲解时要详略得当，抓住重点；第二，拓宽课外阅读，生活阅读，丰富学生获取知识和素材的途径；第三，要鼓励学生模仿优秀文章的结构、语言、立意和写作方法；第四，用恰当的方式引导学生学会感悟，借助联想展开思路，想出新意。 另外，教师还可以帮助学生利用影视资源积累素材。随着信息技术的日新月异，语文课程的资源载体越来越不仅仅局限于教科书4。比起传统的课本，影视资源具有丰富性和多元性，很多影视资源都与课本、课外读物中的内容紧密相关，并且更加直观和生动。利用影视资源进行教学，有多种多样的方式，例如根据影视资源创设教学情境、角色扮演，加深学生对课文的理解，通过鉴赏影视学习影视语言、表达方法、细节描写等。除此以外，优秀的影视剧不仅可以作为学生写作的素材，还可以陶冶学生的心灵，培养审美能力，从而使学生的作文更加有深度，有思想。 （二）培养学生写作兴趣 学生作为写作教学的主体，其主观能动性的发挥对于写作教学的效果有着决定性的作用。开发学生对于写作的兴趣，无疑是促进写作教学的一个有效方法。 首先，可以开展个性写作教学。学生的自身兴趣、性格、气质、能力决定了其写作情形的千姿百态。在个性写作教学中，教师兼顾学生的群体性和个体性，启动学生个体的写作动机、顺应他们的写作兴趣，引导学生进入写作状态。第一，对于作文题目，教师可改变命题模式，拓宽个性写作的范畴，还可和学生共同商议母题，充分发挥学生的积极性和创造力；第二，教师可以引导学生多层面的感悟生活，体会道理，深化个性写作的内容；最后，要培养学生的“自我话语”体系，从表达清晰到反复锤炼，形成自有的语言风格。5 其次，教师可以针对不同文体，采用不同的教学模式。探究式写作教学模式，适合议论文和说明事理的文章的写作，比如用“头脑风暴法”组织学生发散思考，一步一步在探究中立意。 体验式写作教学模式，适合景物描写类文章的写作教 6无论是何种教学模式，都是为了尽可能的让学生参与其中，调动学生的积极性和创造力，让学生在之后的写作中有兴趣，有内容，有感悟。 （三）利用合作学习的方式开展写作教学。 从概念上讲，合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。合作学习主要分为四类：师生合作、生生合作、师师合作和全员合作。合作学习强调师生关系是指导和参与的关系，学生是学习的主体，教师是学习过程中的导师。 将合作学习应用到写作教学，即采用学生分小组合作的方式，共同完成写作目标。这种方式有以下几点好处：第一，能把写作的主动权还给学生。学生在组内讨论交流，选择写作内容，就避免了教师布置的作文题和写作内容学生不感兴趣的弊端，让学生共同批阅小组成员的作文，多读多看多交流，就能取长补短，学生自己讲评，就能帮助他们主动发现自己写作中出现的问题，主动发现问题比被动指出问题更有实效。第二，能拓宽学生积累写作素材的渠道，帮助学生积累写作素材。不同的学生由于阅读习惯，家庭背景等不同，积累的素材多种多样却又非常有限。学生在小组内或组与组之间交流每个人接触到的信息和积累的素材，能充分发挥集体的力量，扩大素材积累的面，增加素材积累的量，通过交流讨论还能增加素材积累的深度；第三，能发挥同伴的作用，激励学生勤写多练。心理学家皮亚杰认为，只有在平等互惠的同伴关系中，个体才得以检验自己的思想、体验冲突、协商不同社会观点，这些同伴互动经历使儿童社会认知能力得以发展。在写作教学中引入小组合作的学习方式，就能充分发挥同伴对个体的影响，发挥榜样的力量。第四，有助于让每一个学生在学习写作中都能得到均衡发展。小组合作的一个基本的特征是小组成员都有均等的成功机会。成功的均等机会就意味着每一个小组成员在学习写作中都能通过互相合作与交流而得到发展的机会，每一个人都能通过努力而取得进步，进而得到老师、家长和同学的肯定，从而满足学生们内心深处的自我实现的需要。7 （四）建立富有激励作用的多元化作文评价体系 对学生作文的评价是培养学生写作能力的重要一环，也是激发学生写作信心的关键。在教学中，教师可以构建多元化的评价方式。传统的评价方式是学生写作，教师批改。但由于语文老师教学事务多，靠一个老师去批改两个班级的作文，心有余而力不足，导致批改周期长，不能及时的发放批改结果，错过了最好的点评作文时间。此外学生作文老师改，也使学生不自觉地丧失了修改作文的主动性，人为地养成了修改作文的惰性和依赖性，学生们的作文水平自然总是在低谷中徘徊不前。8 因此，不妨把传统的老师批改变成学生互改，师生同改。学生在批改他人作文过程中，可以发表意见，进行点评，不仅大大提高了作文批改的效率，还培养了学生批改作文的习惯和能力，发挥了学生的创造力和积极性。 同时，老师讲评不应笼统空泛，更不应该无病呻吟。作文修改时，应该针对学生的习作提一些建设性的意见，激发学生的创造性思维，并让学生对批阅后的作文进行再修改、再点评，这样，学生无论面对自己作文中优点还是缺点，都能欣然接受，写作的热情也会高涨。 另外，教师要让学生在作文方面有“成就感”，形成一种作文自我需要的内驱力。因为只有这样学生才乐于学习，乐于写作，并在写作中取得一定的成绩。为了达到这种目的，教师对学生作文必须采用表扬、激励等多种激励手段。9多肯定，多鼓励，哪怕是学生一个字词、一句话用的好，都要给予表扬，以此来激发学生的积极性，使学生愿意写作，乐于写作。 8 参考文献： 1严华.当下中学语文写作教学中存在的问题及原因分析j.语文学刊，2012(12). 2杨莉娜.浅谈如何搞好中学语文写作教学j.学周刊，2012. 3王清.中学语文以读促写教学模式研究d.河南大学,2011. 4陈茜.影视资源在中学语文教学中的整合与运用d.河南师范大学,2012. 5刘玉芝.中学语文个性写作教学初探d.山东师范大学,2007. 6康志良.高中语文教师写作教学思想建构d.西北师范大学,2012. 7李金芝.小组合作在高中语文写作教学中的应用研究d.山东师范大学,2014. 8徐冬冬.中学语文写作教学中存在的问题以及解决的对策j.新作文（教育教学研究）,2008(10). 9黄志国.中学语文写作教学的有效策略探析j.,中国科教创新导刊，2009（3）. 10秦叔萍.中学语文写作教学发微j.现代语文（教学研究版），2008（2）. 11崔萍.中学语文个性化作文教学研究d,山东师范大学，2008.【篇三：课题研究 文献综述】 连云港市“十二五”中长期课题批准文号：c/2011/09/043 农村中学“情境作文”的实践研究文献综述 【摘要】 本课题组通过电脑关键词搜索与人工查阅的方式，查阅、分析了近80篇“情境作文教学研究”的相关论文，从情境作文的研究历史，研究现状两方面对所查阅的文献资料进行了文献概述，结合课标（2011版）、现行教材，从多个角度对文献资料进行分析评论，从而得出本课题研究的方向、内容与价值。 【关键词】 情境作文研究历史研究现状 文献评述 一、前言 （一） 情境作文的由来 早在2009年，我在板桥中学主持了“视听天空”的校本活动课程。“视听天空”的主要活动流程是为学生播放一些励志电影、记录片和以积极进取为主题的歌曲，并要求学生在交流、讨论观后感（听后感）的基础上，自由写成作文，并将优秀习作发表于校刊春水流。2011年改名定为“情境作文”，到2012年8月我调离板桥中学，这一校本活动得到校领导的表扬，更是深受全体学生的喜爱。 （二） 情境作文的界定 “情境作文”这一概念至今没有明确的界定，它通常是指教师通过创造性预设或组织呈现某种特定的情境，引导学生将个体生发的所见、所闻、所感真实自由地表达出来，从而实现“入境写情”的一种作文教学模式。农村中学的“情境作文”，是指农村中学的语文教师根据校园内外所特有的人文和地理环境，通过预设或随机生成的作文情境，来激发学生进行“入境写情”式作文创作的教学模式。 二、文献概述 （一） 情境作文的研究历史 20世纪70年代初，保加利亚心理学家洛扎诺夫（georgi lozanov）将心理治疗中的“暗示”理论转用到教学法领域，首创“暗示教学法” 。我国儿童教育家李吉林同志借鉴这一教法，创立了小学语文“情境教学”理论。1978年，李吉林老师将这一理论投入实验，历时五年，取得了巨大的成功。到了1996年12月，中央教科所与江苏省教委联合举办了“全国情境教学情境教育学校研究会”，从此，“情境教育”从小学语文走向中学多个学科的教育教学，也成为专家学者的研究重点。2001年以来，多位教师将“情境教学”引入到中学的作文教学中，开创了“情境作文”时代。2008年，中国教育报组织了“作文教育的经典讨论”，“情境作文”成为了讨论的最热点话题。 纵观“情境作文”的发展历史，她的创始人为李吉林老师，在李吉林老师与其高徒施建平、吴云霞老师的大力推广下，我国小学的语文教育走向一个新时代；而上个世纪的90年代后期，“情境作文”从小学语文辐射到中学语文的教育教学，2000年以后，中学的“情境作文”研究出现了井喷式的局面。 直至今天，中小学的情境教学仍然是许多老师的研究重点。以中国知网主办的知网空间为例，输入关键词“作文教学”，日期设置为1980年1月1日至2012年12月31日，通过cnki搜索前10页中的100篇论文，与“情境作文”密切相关的论文竟然达到41篇；再以理论研究著称的江苏教育研究为例，近三年的江苏教育研究中，论及作文教学的共有18篇，其中与“情境作文”密切相关的论文有8篇。 （二） 情境作文的研究现状 从本课题组查阅到的近40篇“情境作文”的研究论文来看，“情境作文”的研究现状可以概括为：三多二少二变。 1.“三多”指的是研究情境作文的作者群体中，小学教师多，高校教师多，理论研究多。还以中国知网主办的知网空间为例，输入关键词“情境作文”进行自动检索，在随机出现的前50篇相关论文中，作者群体为小学教师的有23篇，占检索论文总数的46%；高校教师的有17篇，占检索论文总数的34%；以理论研究为主的论文有31篇，占检索总数的62%。 2. “二少”指的时研究情境作文的作者群体中，中学教师少；情境作文的研究内容中，涉及农村中学的论文更少。在知网空间里随机检索的50篇论文中，中学教师的只有10篇，只占检索论文总数的20%；在知网空间里明确输入关键词“农村中学情境作文”，随机出现的100篇论文中，真正论及农村中学情境作文研究的，只有3篇，占检索论文总数的3%。 3. “两变” 指的是情境作文的研究方向有两个明显的变化：一是从2007年左右，随着信息技术与语文教学的碰撞、整合，信息技术（电教媒体）开始进入情境作文领域，许多研究者把研究目光聚焦到信息技术与情境作文的整合，关注信息技术在情境作文中的运用，如于滢慧老师的充分运用电教媒体 优化语文作文教学浅谈电教媒体在情境作文教学中的运用（牡丹江教育学院学报，2007年01期），如刘志强老师的用多媒体创设情境,激发学生的写作欲望（语文教学与研究 2008年32期）；二是从2009年左右，随着心理学理论在中学教育中的强势推广，情境作文的研究者把研究对象从个体的经验总结、实践探索转向心理学与情境作文的结合研究，如陈兴盛老师的基于建构主义的初中作文教学探索（华东师大，2010年05期），如晓棣老师的“经验之塔”理论对作文情境教学策略的启示（中学语文，2011年第34期），再如夏秋霞老师的多元智能理论要义下的情境作文教学（写作，2002年24期） 最值得指出的问题是，由于客观条件的限制，本课题组未能搜集到我们连云港市老师的有关“情境作文”的研究论文，这让我们十分遗憾。 三、 文献评论 通过对电脑自动检索到的50篇相关论文与人工查阅的20篇相关论文的初步分析，个人观点如下 1. 对于所有查阅到的文献资料而言，时间跨度虽然比较长从上个世纪的80年代至今，但论文研究的重点、核心内容却大同小异，变化不大，这导致了这些文献的相似点较多，主要有以下几点：分析传统作文教学的弊端（存在问题） 强调“情境作文”实施的意义（实践价值） 论述的视角不同，但研究的方向一致。 未能对“情境作文”教学模式作系统性的研究说明 对于“情境作文”研究的主体作者而言，高校教师偏重于“情境作文”的相关理论研究，如“情境作文”的理论支撑、实施意义、教学模式；小学教师偏重于“情境作文”的实践研究，如“情境创设”的方法、技巧，“情境导入”的设计、组织，“情境作文”的批改方式等。 遗憾的是，这种要么从宏观上进行研究，要么从微观上进行实践的研究论文，对于我们中学一线的语文教师而言，借鉴价值并不大，实践起来感觉很别扭。倒是“非主流”的中学教师研究者，由于适当借鉴了“两端”研究者的研究成果，对于“情境作文”的情境创设、练习方式、注意事项的研究观点，显得更为切合中学作文教学的实际，可操作性较强。只是，中学教师对于“情境作文”的研究仅限于个体式研究，数量极少。 2. 相对于“情境作文”研究的辉煌而言，“农村中学的情境作文研究”则显得极为可怜，让人叹息。以此为主题的研究论文，不仅数量极少，而且出现的时间较短。早在2001年，就有多位教师将“情境教学”引入到中学的作文教学中，开创了“情境作文的中学时代”。但是，直到2003年的下半年，才出现了一篇研究农村中学情境作文的研究论文情境作文农村中学作文的新天地（黄文秀，安徽教育，20030730）。这篇论文，也是笔者所能查阅到的研究农村中学情境作文的最早的一篇论文。 3. 从今天的研究视角回看，一些论文的研究价值和主要观点值得商榷。如改进农村初中作文教学的五种策略（赵君平，作文教研，200708）一文中，作者所提出的五种策略“充分激发学生兴趣、鼓励学生积累素材、不断加强读写训练、指导学生提高技巧、改进作文评改方式”，这些策略都是泛泛而谈，且理论论述深度不足，对现实的作文教学并无多大帮助，研究价值不大；如作文情境教学初探（郭辉，语文教学，200911）一文中，从“用形象化的语文创设情境、通过有意活动创设情境、抓住课堂教学创设情境、抓住生活瞬间写作情境、现代化的教学手段创设情境”五个角度，论述“情境创设”的方法。事实上，情境创设，它只是情境作文的早期教学手段，中后期基本上不用，而且对于情境作文的系统性而言，教师有意的情境创设，意义远不如教会学生主动去寻找情境的素材，让学生在搜集、整理写作素材的过程中，自己给自己创设情境；再如“生活作文”教学的实践与反思（王晓秀，江苏教育研究，201105b）一文中，作者在“反思”部分中结论说“正因为生活作文（可看作情境作文的有机组成部分笔者 注）摆脱了现在作