好课如旅游——苏教版《螳螂捕蝉》说课稿

1 / 6 好课如旅游 苏教版螳螂捕蝉说课稿 好课如旅游 苏教版螳螂捕蝉说课稿 作者：江阴市华士实验学校国际部张慧转贴自：江阴市华士实验学校国际部点击数： 51 好课如旅游 苏教版第十一册螳螂捕蝉说课稿 江阴市华士实验学校国际部张慧 引言 好课是一次旅游。时间有限，景点多多，如何尽兴？导游设计最佳线路，鱼和熊掌兼得。仁者乐山，智者乐水。贮足何处，歇脚哪里，游客们各取所需。即便结伴同行，一同把玩，也是 “ 横看成岭侧成峰 ” ，所谓 “ 人化的自然 ” 。游玩中，间或碰到一口枯井，几块怪石，左端右看 不明就里。这时导游上前细数古典，指点一二，却原来曾沐过秦时的风汉朝的雨，感慨之情顿生。 引自海门周益民老师的精彩表达 一、教材分析 螳螂捕蝉是苏教版第十一册的一篇历史故事，讲述了一个少年用讲 “ 螳螂捕蝉，黄雀在后 ” 的寓言说服吴王打消攻打楚国念头的故事，说明了不能只顾眼前利益的道理，深刻地揭示了事物之间互相依存，应全局整体思考的寓意，塑造2 / 6 了一个机智勇敢的少年形象，这是本堂课的重点。作为六年级的学生，从他们的生活经验和学习能力来看，基本能体会到文章的主旨。那么我们语文老师怎么办呢？语文犹如人文宇宙中 承载生命讯息的一艘小船，教师能在文本背后这个意义世界走得远些，学生就能跟得远些。（当然，老师不能让学生过分深入，也要根据学生年龄决定）语文课程作为母语教育，其设置目的不只是为了掌握一种工具，它是要培养具有我们民族的行为方式和思想精神的人。因此，我仔细阅读了这篇故事，发现两个串联的故事之中蕴藏着人类社会交往的交际法则（在当时是君臣之间的交往法则）。吴王乃一国之君，且独断固执，少年是用什么样的思维方式进行了具有谋略意义上的劝说呢？这是一个难点。 二、教学目标 新课程标准指出：语文教育是一个具有整体性和教 育性的学科。工具性和人文性相结合是它的基本特点。因此，要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观来确定综合的目标体系。本课的教学目标设计如下： 1、能正确、流利地朗读课文，并用简洁的语言进行内容复述；掌握 “ 螳螂捕蝉、黄雀在后 ” 的含义，会用 “ 自由自在 ”“ 恍然大悟 ” 造句。 2、掌握 “ 思前想后 ” 的读书法，学会推己及人、推测事物发展可能性的思维方式。 3 / 6 3、通过对文本语言材料的阅读，懂得不能只顾眼前利益，要保持社会和谐共处的道理。 三、教学过程 直奔重点，引向最精要处 课堂中的活动安排不应该是随意、任意 的，而是需要对活动进行系统规划设计并进行科学组合，在教学过程中构成一个逻辑环。 本文中， “ 螳螂捕蝉、黄雀在后 ” 的故事是一个表象，与题目文意间的距离最小，所以它应在逻辑线路的第一层。我问“ 故事中哪几段直接讲述了这个故事？ ” ，引导学生快捷迅速地把注意力指向第 9、 11 自然段。我指名学生朗读这两个自然段，其他学生边听边圈画：在这个故事中涉及到了哪几个具体对象。 借板书画一个关系链：蝉 螳螂 黄雀 少年。在这个关系链中，蝉是最具有典型代表意义的：它整天叫着 “ 知了，知了 ” ，却对自己将遇到的灭顶之灾浑然不觉。这样的人可以用什么成语来形容呢？得意忘形、自鸣得意 等等，学生体会 “ 自由自在 ”“ 悠闲 ” 中强烈的讽刺意味就不难了。而其他几个具象由于比较类似而可以一笔带过，不再浓墨重彩地进行处理。 这一组块最后，我请学生借助关系链把这个故事讲给别人听，完成复述的教学目标。 “ 教学活动中的口语交际应在具4 / 6 体的交际情景中进行，让学生承担实际意义的交际任务 ” ，老师先扮演小弟弟的角色，请学生讲给小弟弟听，引导学生尽可能采用生动、简洁的口语来复述；再变换角色，老师当吴王，引导学生注意语气的转换。 多元体验，引向最广阔处 “ 吴王听了少年的故事，恍然大悟。 ” 什么叫恍然大悟？就是一下子明白过来了。这时候老师可以发挥主导作用，再次凸显寓意：吴王明白了，你小子说这么一大段话，无非就是为了说一句话。哪一句？它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢！齐读，加深巩固。 贾志敏说 “ 三分文章七分念 ” 。到这里，我请学生再次好好读书。 “ 吴王还明白了什么呢？ ” 这个问题可以指向文章的不同空间，也可以因学生理解特点的不同而产生不同的答案。语文教学中有很多种读法。出声朗读比较适合一开始接触课文和对文章有了 深刻理解之后，而默读有助于学生产生独特的体验，迸发思维的火花，把思维更向纵向深入。我送给学生一种读书方法：思前想后法，也就是读读前面的，看看联系后面的，你能得到哪些新的收获？学生通过读书、思考，得出： 1、吴王明白了少年说的寓意。清醒地认识到自己身处的情势实际与寓言故事相差无几，自己也是这个关系链中的一员。怎么得到的？课文第一自然段早有交代，引导学生读一读，说一说。 2、吴王明白了少年的用意。结合着5 / 6 少年的行为体会一下，少年几天来异样的表现有了原因。 3、吴王明白了自己该如何决断。 “ 取消了攻打的念头。 ” 便是证明。如 此思前想后，全文贯通！ 适时点拨，引向最深远处 文及此，似乎意已断。但诚如前面所说，是人的课堂，是文化的课堂，是民族的课堂。因此，结尾处，我设计了这样的环节： 吴王明白了少年的用心，从好的来讲是用心良苦，从坏的来说则叫居心叵测。俗话说：伴君如伴虎，全在吴王一念之间。那么吴王会怎么处置少年呢？从结果可以推想应该不会处罚。那么少年这次说服成功的奥妙何在呢？这个问题故事里没有揭示，但生活中却十分需要，让学生讨论一下。通过交流，可以小结出两点： 1、少年方式巧妙，增强了成功的可能性； 2、少年是站在吴王的利益角 度着想，忠心可嘉。以此类推，我们在生活中，若要说服别人，也当注意这样两个原则。最后，我给学生留一道口语交际题。 说服大师 在