毕业设计（论文）-论中学语文课堂教学导入的艺术.doc

漳州师范学院毕业论文（设计）漳州师范学院毕业论文（设计）论中学语文课堂教学导入的艺术姓 名： 周建榕 学 号： 090101435 系 别： 中文系 专 业： 汉语言文学 年 级： 09级 指导教师： 刘闽彦 2013年 4月 10 日 1论中学语文课堂教学导入的艺术摘 要 导入是整个课堂的起始部分，是一个不可忽视的环节。随着科技的发展，课堂上越来越多地运用到了多媒体技术。多媒体课堂教学和传统课堂教学的导入又不可避免地存在差异。多媒体课堂教学可以发挥自身优势，通过图片、声音、视频等的展示促进直观教学。而传统课堂教学的导入不仅所受限制少，而且方法多样化，像目标展示导入、教具导入、复习导入等方法都是效果较好的导入方式。二者在各自适用的领域发挥着重要作用。学习和掌握导入的方法并恰当地运用到课堂上对教师的教学环节特别重要，因此，了解多媒体课堂教学和传统课堂教学的导入方法十分必要。对此，本文将从媒体课堂教学和传统课堂教学这两方面论述导入的方法。关键字：中学语文 课堂导入 多媒体课堂教学导入 传统课堂教学导入前言 何谓课堂导入呢?它是教师在进入新课题时，运用有效的方法引起学生注意，激发学生兴趣和学习动机，明确学习目的并建立知识间联系的教学行为方式。简单的说“导”就是引导，“入”就是进入学习。 著名教育家魏书生老师曾说：“好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来，好的导入又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”1由于中学生的心智还不够成熟,，不够稳定，表现为自制力较差、注意力容易分散等的特点，所以在课堂伊始引起学生的有意注意，对学生把注意力集中在课堂知识上尤其重要。精彩的课堂导入好似说书的开头，毋须华丽的装饰，简明朴素的文字就能起到掷地有声、先声夺人的效果。课堂导入可用的方法十分多样，单从这一点看课堂导入的设计就可以说是一种极富挖掘潜力的艺术。艺术的表现形式有千千万万种，但必须明确：一、课堂导入的适用性，即导入必须与学习内容密切相关，如果只有精彩的形式而没有实质内容，就只能算是摆摆样子的空花瓶了；二、课堂导入的目的性，即导入必须有明确的目标，能够激发学生学习动机，引起学生的学习兴趣；三、课堂导入的针对性，即导入须根据学生的身心特点设计，必须适合学生现有的发展水平和客观实际；四、课堂导入的直观性，导入设计应贴近学生生活、从学生熟悉的事物入手，使学生更快更有效地理解知识；五、课堂导入的趣味性，有趣的课堂导入不仅可以吸引学生的注意力，让学生乐于学习，还能活跃课堂气氛。 鉴于课堂导入对于整堂课所起到的作用，我认为研究课堂教学导入的艺术十分有意义。而且随着科技的发展，许多学校都配备了多媒体教室。多媒体课堂教学与传统课堂教学不可避免的存在差异。二者各有优势，各有适用的导入方法。本文拟从多媒体课堂教学的导入和传统课堂教学的导入两方面论述中学语文课堂教学导入的艺术。一、多媒体课堂教学导入 多媒体是一种将文字与漂亮可人的画面、生动的二三维动画、优美的配音配乐、影视视频、计算机编程等技术融为一体的传播媒体，集语音处理技术、图像处理技术、视听技术于一身，具有直观性、灵活性、趣味性、针对性、大容量性等优势。它使语文教学的手段、方式、效果都有一个质的飞跃，不仅仅能减轻教师板书的工作量，更重要的是它能吸引学生参与我们的语文课堂教学。 充分发挥多媒体教学的优势导入教学，对于愉悦学生的感官，激发学生兴趣具有重要作用。所谓“真金不怕火炼”，多媒体技术在课堂导入方面具有无可代替的魅力，下面，就结合具体的课堂教学导入来谈谈多媒体的应用艺术。 （一）视听导入，营造氛围 所谓视听导入是指采用现成的影像资料导入，旨在化静为动、化虚为实，弥补学生知识经验的不足，更好地理解课文，增强学习效果的一种导入方式。其优势在于把文字、影像、声音等同时诉诸于学生的感官，带给学生具体形象的体验，便于引起学生的共鸣，为学生理解课文搭建平台。有老师在讲授观潮时，先播放钱塘江大潮的实况录像，学生虽没见过大潮，通过欣赏视频却仿佛身临其境。看着奔腾的潮水、听着涛涛浪声，钱塘江大潮的壮美尽收眼底，不需教师多讲，学生自可领会。在此基础上了解钱塘江大潮、把握课文内容自然水到渠成了。 值得一提的是戏曲、小说等体裁的课文更是多媒体运用的好天地。以林黛玉进贾府为例。采用黛玉进贾府的影视片段导入，让学生先自己琢磨黛玉的言行和性格特征，有如此直观的研究对象在，稍后教师只需稍稍点拨即可帮助学生概括总结出黛玉的特点，起到事半功倍的效果。同理可知，像窦娥冤、边城、林教头风雪山神庙之类的课文利用视频导入，可以让学生参与其中，亲自感悟人物在特定环境下的语言特点、性格特征、人物形象等。学生在轻松愉悦的观赏中开拓了眼界，增长了见识，培养了能力，这样的语文课还有谁不爱呢?（二）音乐导入，以声传情 荀子曾说过：“乐者，治人之盛也”，音乐是人类情感撞击、抒发、交流和审美的产物，在所有艺术中，音乐是最容易激发人的情感的。在课堂导入中运用多媒体选择合适的、与课文相匹配的音乐渲染，能形成未成曲调先有情的良好课堂氛围2。而且，现在的中学生很爱听歌曲，将课堂和音乐结合起来，既可拨动学生心弦，又能活跃课堂气氛、预设情境，一举多得。在教授琵琶行时，为了让学生更深切地体会“此时无声胜有声”的境界，利用琵琶曲十面埋伏导入。现为学生感知课文奠定基调，在后续的教学中学生自然能把课文与曲子融合起来，正确把握人物的思想感情，具有化文字为音乐的效果。并且，教师可通过对曲子的分析来引出对琵琶女和作者情感的分析比较，为解决课文重难点做了很好的铺垫。在教学鲁提辖拳打镇关西时，用好汉歌导入，听见熟悉的歌曲，学生热情高涨，不由自主地跟着吟唱起来。一曲终了，即刻要求学生谈谈心目中的英雄好汉，再引出鲁提辖，学生兴致大增，阅读欲极强。用音乐感染导入可以让学生真正地“乐”学。音乐导入法适用于文学性较强文体的教学中。 （三）图片导入，再现情境 形象、直观、富有趣味性是图片最大的特点，能直接冲击人的视觉感官。一些学生没接触过的事物，很难凭空想象，图片展示可以补充学生的想象力，让学生更快地进入情境，这也是为什么每册语文课文都会配备几页插图。但是，课本容量毕竟有限，而且现行的中学语文教材中有许多课文篇幅很长，特别是存在一些篇幅很长的小说。如果课文能够配有插图，教师并能充分利用并且补充适当的插图，作为教学手段的手段，可达到良好的教学效果。在上土地的誓言一课时，由于年代较远，学生对日本侵略东北三省的残酷历史不怎么了解，所以很难体会作者对家乡的挚爱和心痛，就更别说激起学生对祖国的热爱之情了。这时就可采用图片导入，先展示几张日本侵略东北的照片，让学生看看日本的杀人游戏，看看抗日军人头颅悬挂在铁丝网的惨状以及逃亡百姓的水深火热。毋须言语，学生自可产生悲愤痛苦的感情和高涨的爱国精神。上课伊始给学生奠定了这样的感情基调，接下来的学习自然如鱼得水了。鸿门宴是一篇篇幅很长的古文，学生本就不感兴趣，教师如不能恰当选取教学策略，很难使学生进入课文的学习。这时候如果采用连环画导入的教学方式，展示鸿门宴重要情节相关的图片，如：曹无伤告密图片、项伯私见张良，项庄舞剑意在沛公图片，诛杀曹无伤图片等图片，这样既有人物图片又有概括情节的短句。学生可根据图片进行情节复述，在充分了解课文内容的同时再进行文言文的知识点讲解就轻松多了。（四）多种手段，创设情境 “作者胸有境，入境始与亲”，在教学中，巧妙地把图画、音乐、视频、语言描述和动作演示等多种方式融合在一起，利用形、情、境的融合来创设情境。通过气氛的渲染，来愉悦学生的感觉器官，调动他们的思维，使他们尽快地融入到课文所描述的情境中并且与作者产生思想感情的共鸣。运用现代教育技术创设情境关键在于启发学生展开想象和联想,把教材中的语言文字演化成有声有色的客观世界和真切生动的人类生活3，由此引起学生的情感体验，帮助学生对教学内容产生共鸣，促进他们心理机能全面和谐地发展，从而提高教学效率。有位教师在教学颐和园时，利用课件导入，以导游的形式把学生引入颐和园的美景之中。一开始，伴着和缓的音乐，一幅又一幅颐和园的美景从眼前闪过，听着音乐，看着图画，学生们渐渐地沉醉在颐和园的美丽中，进入了意境。教师抓住这个时机，播放课文朗读，自然而然地吸引学生认真听，从他们沉醉的情态看出：他们对这节课的学习产生了极大的兴趣。这样的导入无疑是十分成功的，而这种成功极大部分要归功于合理的利用了多媒体创设情境。无独有偶，在讲授黄河颂时，首先展现在学生眼前的是滔滔的黄河，学生从视觉上感受到黄河的伟大气魄，尤其是壶口瀑布的壮观场面，先给学生的心灵一种震撼，这时再让学生边观赏黄河画面边听黄河颂，学生很快就进入了课文的意境中去。当然，创设情境导入不是只有多媒体这个手段，只是与语言营造情境等相比，多媒体创设情境导入具有生动形象、扣人心弦的优势，能有效地开启学生思维的闸门，激发联想，让学生在轻松愉快的氛围中主动学习、更好地学习。二、传统课堂教学导入 这里的传统课堂教学是指没有运用多媒体设备的课堂教学。虽然多媒体技术的运用越来越广泛，也确实有传统教学不可企及的便利和效能，但是，也存在许多无法避免的缺陷。比如，一、成本高，现实生活中仍然有许多学校无法配备多媒体设备，特别是广大农村地区，有的全校就一间多媒体教室。二、不利于培养学生思维，特别是想象和联想，而这又恰恰是语文学习最重要的品质之一。三、多媒体要依赖电力，设备本身也可能出现问题，受到诸多不确定因素的影响。传统课堂教学导入不仅所受限制少，而且发展历史长，广大奋战在一线的教师都是导入方法的开拓者。群体的力量和智慧是无法估量的，在很多人的共同努力之下形成了丰富多彩的导入方法。不依靠科学技术，“巧妇”也能制造出可口的“无米之炊”。以下列举了几种适用于传统课堂导入的方法：（一）目标导入 明确方向 何为目标导入呢？它是指一进入课堂就直奔主题，告知学生本节课学习重点，并要求学生围绕目标进行学习，在有限的时间掌握重点。如在教学春的第一节课时，在课前明确告诉学生：“春是一篇情景交融，极富诗情画意的散文。本节课重点就是通过朗读体会这篇课文极富表现力的语言，走进作者的内心，体会作者对春的热爱、赞美之情”这样导入学生的注意力自然而然地集中在朗读和把握作者的思想感情上，有目标、有针对性并饶有兴致地探求答案。目标展示导入法醒目，直接了当，直切主题，是一种很有力的导入方法。（二）教具导入 生动形象 处于青少年时期的中学生，在思维上还是偏重于感性认识，正处于由形象思维向抽象思维过渡阶段4。根据本时期学生身心发展的特点，在教学中应大胆采用直观教具导入。实物、言语、模像的直观方式导入，具有比单纯讲述更明了、更生动、更清晰的优势，更容易激起学生的好奇心和求知欲。多年以前，老师给我们上爬山虎一课时，上课伊始就拿出爬山虎让我们观察。由于没见过爬山虎，我特别认真地观察爬山虎，当时那位老师说了什么我早已忘记了，可是我依然记得上课过程中我怀着强烈的好奇心比较书中描写的爬山虎是否与我所见相同，那节课同学们都很专心，很愉快。无独有偶，老师在教死海不死时，事先准备了一个装满水的杯子，一把盐，一块橡皮擦。接着老师说：“同学们，现在给给你们表演一个魔术！”同学们瞬间欢呼了起来，津津有味地看老师变魔术那节课大家脸上洋溢着微笑。这两节课年代久远却给我留下了深刻的印象，直观教具导入的作用不言而喻了。（三）复习导入 新旧联系 所谓回顾旧知法就是将学生原有的知识同即将要学习的新知识进行比较，利用学生求新奇心理的心理需求，激发出他们一探究竟的欲望5。在学习体裁相同、主题相近或艺术特点相似等的课文就可用此方法。具体操作时，可用对比设疑或者直接用已学的一篇导入未学的一篇等方法。如在学习范进中举时就可以联系孔乙己：“孔乙己塑造了一个遭封建科举制度毒害的知识分子孔乙己的典型形象，反映了封建社会的腐朽和黑暗。今天要认识的人物范进的命运比孔乙己幸运多了，但从另一个方面同样说明了科举制度的荒诞和罪恶。”又如某老师教授春时这样开始：“ 今天，学习朱自清先生的春。一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天？同学们想一想，诗人孟浩然在春晓中怎样描绘春色的？ （同学背诵：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少”）杜甫在绝句中又是怎样描绘的？（同学背诵：“迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”）苏舜钦在淮中晚泊犊头的诗中又是怎样写春的呢？（同学背诵：“春阳垂野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古铜下，满川风雨看潮生。”）像这样以旧知识为平台来导入新课避免了直接讲解的突兀，不仅可以巩固就只是，更利于学生知识的主动构建。（四）故事导入，激发兴趣 人人都喜欢听故事，尤其是孩子，中学生也不例外。学生在上课开头的几分钟内，注意力常常比较分散，运用故事导入，不仅可以吸引学生的注意力，还可以启发学生积极思考，更好地进入教材知识的学习。但必须注意的是所选故事要与所学课文的内容或者某个方面有关。一老师执教竞选州长时一开始就向学生讲了个故事：美国大作家马克吐温的小说竞选州长发表后，名噪一时。但因他文笔犀利，得罪了纽约州的州长。有一次，纽约州的州长见到了马克吐温，极端仇视地说：“马克吐温，你的小说很成功吗?你知道世界上最坚固、最锐利的是什么吗？告诉你，我的防弹车最坚固，我手枪里的子弹最锐利。”马克吐温微微一笑说：“尊贵的先生，我了解的却和你不一样，我认为世界上最厚最坚固的是你的脸皮，而最锐利的是你的胡须。瞧，你的脸皮那么厚，而你的胡须竟能刺破它钻出来，能说不锐利吗？”显然，这位老师紧扣教学目标“品味语言的讽刺艺术”讲述了一个与课文相关又扣人心弦的故事，让学生在欢笑中进入学习，感受马克吐温幽默的语言和辛辣的讽刺。（五）设疑导入，诱发动机前苏联大教育家苏霍姆林斯基曾说：“人的内心有一种根深蒂固的需求总想感到自己是发现者、研究者、探求者。”6处于青春期的中学生正是心智急速发展的时刻，他们能以较强的目的性和系统性对未知进行探索，设疑导入可以对学生造成强烈的求知欲，激发学生探索的热情。再以死海不死为例，可以这样导入：“同学们都知道，不会游泳的人掉进水里会被淹死，但世界上却有一个即使不会游泳的人跳进去也不会被淹死的湖，人们可以很舒坦地躺在里面看书，大家想知道这是为什么吗？”这时候，在黑板上在写下这些问题：1.海怎么会有“死”、“活”之分？2.既然是死海，怎么又“不死”呢？前后两个“死”各指什么？3. “死海真的要死了”的“死”指什么？这一系列奇怪的问题，同学们觉得很有趣，迫不及待地想知道答案，自然轻而易举地抓住了学生的注意力。无独有偶，江苏省唐布荣老师讲授竞选州长时，先板书好课堂，随后板书了两组不等式：1.州长 =马克吐温 马克吐温2.马克吐温马克吐温然后就说：“这堂课，我们解决两道数学题，请学生们认真看书，看谁先解决两道数学题。” 设疑导入的方式用来导入课文的第二、第三课时效果也很卓著。前后课时之间本身存在内在的联系用设疑的方式衔接既可回顾上节课的内容，通过建立新旧知识的联系使课堂的衔接更顺畅；也可启发学生的思维，调动学生学习的积极性。（六）标题导入 提示脉络 我们要学习的课文都有一个标题，题目中往往出现一些生疏的、又是重点的概念，这样，就有必要首先使学生搞清题目含义，教师可以从标题分析引入新课。用标题分析引入新课，同时还可以告诉学生本堂课教学目的。要注意的是析题法要起到化难提要的作用，不能使学生产生岐义和误解，不能为析题而析题。在教学走一步，再走一步时，一老师直接在黑板上写下“走两步”。学生立即嚷道：“老师，错了，是走一步，再走一步。”老师反问道：“走一步，再走一步，难道不是两步吗?作者不是把题目复杂化了吗？”“不是！”学生肯定地答道。“既然这样，那作者为什么要用走一步，再走一步做标题呢？请大家带着这个问题一起来学习这篇课文。”以这样的方式导入能更好地引导学生把握本文的主旨遇到困难，要学会自己解决，要学会把困难分解成一小步一小步地去克服，这样即使有巨大的困难也容易战胜。这样从导入自然地过渡文章的学习，原本深奥的这里就很容易理解了。一般情况下，课文的标题与内容有着密切的联系，很多时候标题往往是理解文章的突破口。导入时如能合理利用标题，能起到意想不到的效果。（7） 语言导入 描述情境 深情语言导入是指教师在教学过程中努力酝酿出一种契合教学内容的情感或情绪，创设一个与文章基调相一致的情景，利用动情的教学语言让学生置身于相应的情景之中，使学生迅速进入角色，使学生的情感与课文情感相交融。7某教师上茅屋为秋风所破歌时这样导入：“我想大家今天和我一样，是带着一颗真诚的、火热的、跳动的心来到语文课堂的！想要学好语文，就要有这样的情感投入，要会动情，要有激情，要能忘情。特别是学习诗歌，学习经过历史检验的、后人一致推崇的经典之作。今天，我们就要来学习伟大现实主义诗人杜甫在艺术创作巅峰时期写作的的一首名篇。请大家齐读题目，想想假如你是杜甫，你会带着怎样的情感，用怎样的语气来读？”教师热烈而又煽情的表述，使课堂一开始就沉浸在慷慨激昂的氛围之中。 此外，谈话导入、游戏导入、朗读导入、联想导入等都是很好的导入方法。结论 这里虽然把多媒体课堂和传统课堂分开来阐述，但并不是意味着二者有明确的界线。将二者融合在一起也会有让人意想不到的效果。多媒体打开了一扇教学的方便之门，它的灵活性和直观性等特点给教学工作带来了不少便利，而且多媒体课堂兼容性强，传统课堂的导入方法同样适用于多媒体课堂。并且传统课堂的导入如发挥得当效果不会比多媒体课堂差。只要运用恰当都会起到无与伦比的作用。 托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”所谓“兴趣是最好的老师”,是学生寻求真理探