如何在语文课中体现学生的主体性

1 / 5 如何在语文课中体现学生的主体性 如何在语文课中体现学生的主体性走进新课程，对教师将是一个新的挑战。新课程能否顺利实施，关键在教师的素质能否适应要求，它要求我们转变教育观念，加深对新课程的理解，提高实施新课程的能力和水平。特别是在课堂教学中，更要树立以学生为主体的学生观，陶行知先生说： “ 先生的责任不在教，而在教学生学 ” ， “ 教是为了不教 ” 。下面，我结合自己的课堂教学实践，对语文课堂如何体现学生的主体性谈一点粗浅认识。新课程体现了以学生为本的学习，它强调让每个学生受到充分的教育，强调因材施教和发展每个学生的个 性。在语文学习中，我们在重视学生学习的同时，更注重每个学生的品质、情感、个人条件及特长、应变能力、生活能力、独立意识、主动意识和创造意识的培养，尤其是创造能力和应变能力的培养。因此在语文教育的备课、上课等环节中，都要体现学生的主体性。一、培养孩子的自尊心和自信心尊重学生的主体地位，培养学生的自尊心、自信心，就应当营造和谐、民主的课堂环境和气氛。建立师生之间、生生之间民主、平等、和谐的情感关系，让老师成为学生的学习伙伴，让学生敢说 “ 我不懂 ” ，让学生会说 “ 我认为 ” ，让学生觉得 “ 我讲的是有一定的道理的，我的理解 对大家很重要 ” 。在平等充分的讨论中学会学习，真正感到求知是一件快乐的事情，让所有的学生都认识到课堂中每个人2 / 5 都平等，允许不会，允许犯错误，没有嘲笑和指责。如班里有个小男孩在朗读方面有一定的困难，每次读课文时，当我用期待的眼光看着他，他总是悄悄地低下头去，那眼神是不自信的，是退缩的。在一次带领孩子们阅读一篇课外文章小青虫的梦时，我让他说说自己的梦想，知道这孩子的性格，我特意走到他的身边俯下身把耳朵凑上去，他轻轻地羞涩地告诉我，他想做一个播音员。我郑重其事地把他的梦想告诉了全班小朋友，并说： “ 你的声音很好听， 老师相信你会实现的！ ” 其他孩子们也纷纷鼓励他，我及时引导说： “ 我们一起来读小青虫的梦 ” 。我第一次听到他响亮的声音，虽然不是很流利。在以后的学习中，当遇到难读的文章时我让他找个伙伴一起读，容易的自己来，渐渐地我看到了一个自信、活跃的他，读书不仅流利了，还慢慢地读出了韵味。新课标下的语文课堂氛围应该是轻松的，是民主的，让每个孩子都各抒己见、畅所欲言。课堂上学生发言，也可以不采用 “ 举手 ” 制度，通过制作许多小牌子，写上 “ 我能行 ” 、“ 我认为 ” 、 “ 我想试 ” 、 “ 我来做 ” 等充满自信的话语，让每个孩子都成为学习的主人，处 于课堂的中心地位。二、呵护学生的心灵火花，激发学生的学习兴趣成人的思维能够一环扣一环，比较有逻辑性，而儿童的思维发展过程有时是跳跃式的，有时迸发的一些想法，虽然不在老师的备课程序中，也不够逻辑，但我认为，这是学生在学习过程中迸发的3 / 5 智慧和火花，是难能可贵的，需要倍加呵护。老师认真备好了一堂课，可在课堂中无法顺利启动设定的程序。在师生的频繁交流、互相碰撞中，学生有他们的思维方式，会有许多的闪亮点，这也同时激发了老师的灵感和机智，顺着学生的思路 去探索、去发现新知，不知不觉中，原来备好的教案已被改写了。例如在教虹一文中，第一课时的备课要求激发学生对虹一文的浓厚兴趣，学习全文的生字。为了更形象地展示虹的产生及其它知识，我制作了课件。一上课，课堂的大屏幕上便出现了风雨交加、电闪雷鸣的情景，这是夏天午后特有的现象。一会儿风停雨住，太阳出来了，彩虹出现在天空中。 “ 哇！真美啊！ ” 小朋友们都叫了起来。我一看，时机已到，便对小朋友说： “ 彩虹很美，雨后的景色也很美，让我们一起来学学虹这篇课文好吗？ ” 只有稀稀拉拉的几声 “ 好 ” 而大部分小朋友却在小声议论，有 的还盯着大屏幕，终于，一个平时很活跃的男孩子 “ 嗖 ” 地站起来， “ 老师，我想知道虹是怎么来的，它怎么会有这么多颜色？ ” 立刻，就有第二个小朋友了， “ 我想知道冬天有没有虹。 ”“ 虹又不是虫，它怎么是虫字旁？ ” 多好的问题。此时，我不忍心无视他们的要求，硬要他们去欣赏雨后的美景了。于是，我又打开大屏幕，让小朋友一起看了虹的产生，和他们谈关于虹的知识，等小朋友心满意足了后再来学习课文。第一课时的教学目标没有达成，但是，尊重学生的求知4 / 5 需要，激发学生的学习兴趣，同样使学生获益非浅。三、培养学生的探索、创新和求异思维 1、给学生动 手操作的机会，人人动手，实践出真知我们不放过每一个让学生动手操作的机会，我觉得，让学生自己动手获得新知，其实就是一个 “ 主动参与，积极探索 ” 的过程。如教学 “ 玉米 ” 一词时，我让小朋友动手剥玉米来认识玉米，知道玉米外面有一层 “ 衣服 ” ，剥了 “ 衣服 ” 后有 “ 胡须 ” ，然后才是玉米，最里面是玉米棒。在学习 “ 竹子 ” 一词时，我为学生准备了笋，告诉学生，竹子是由笋长成的，然后大家一起剥笋。在剥笋的过程中，让学生体会到，笋脱了一件衣服，就长高了一节，慢慢地就长成了竹子，由笋长成竹子可不容易，我们要爱护它们。 2、多说几次 “ 不知道 ” ， 多问几个 “ 为什么 ” ，鼓励学生自己寻找答案上语文课时，面对学生提出的问题或是“ 为什么 ” ，我并不急着回答，而是说： “ 是啊，怎么会这样的，书上能不能找到答案呢？ ” ，引导学生自己去发现。如果学生提问的是课文之外的内容，我会提示学生， “ 前段时间我好象在百科全书里看到过，你去书上找一找，然后告诉大家 ” 。鼓励学生自己去寻找和探索。 3、多肯定，少否定，保护、培养学生的求异思维对于个别学生的突发奇想，其它学生可能会觉得不能接受，甚至嘲笑，这时，教师应保护个别学生的突发奇想，以培养求异思维。总之，在语文课里培养学生