如何指导中班幼儿的区域游戏活动

1 / 8 如何指导中班幼儿的区域游戏活动 关键词教师 区域游戏 指导 摘要 区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。而教师对区域游戏的指导是幼儿是否能在区域活动中得到较好发展的关键，这个时期幼儿游戏的特点是处于平行游戏阶段，他们不再像小班时那样各玩各的，他们喜欢和同伴们一起玩。但此时幼儿在游戏中就容易发生一些矛盾，这时教师应该怎样科学的有目的地指导呢？ 正文： 一、丰富幼儿的知识经验、生活经验 积累生活经验是游戏开展的基础。不管是哪个年龄，只要幼儿的生活内容越丰富、知识经验越多，他们的游戏内容就会越充实、新颖，越具有创造性。而中班幼儿欠缺的就是生活经验。为此，作为老师除了在平时日常的教学活动中丰富幼儿的生活经验外，还要经常引导幼儿观察周围的生活环境。如：利用晨间谈话时间，和幼儿一起来回忆：在家里，2 / 8 爸爸妈妈都做些什么事情？你星期天遇到了什么有趣的事、看到了什么好玩的东西？同时要积极赢得家长的支持，让家长带孩子去超市、菜场、车站，引导孩子 观察各行各业的劳动内容等。只有我们充实了幼儿的生活，使他们获得较丰富的感性认识后，幼儿才能较顺利地开展游戏。 二、创设良好的区域环境。 我们的区域设置在由教师与幼儿共同商量确定下，采用固定与灵活设置相结合方式，创设丰富多彩的、多功能的、具有选择自由度的区角，让每个幼儿有机会自由选择，用自身的方式进行学习。具体设置了以下区域： “ 电脑学习区 ” ：用鼠标玩一些简单的游戏，例如：连连看，对对碰等； “ 聪明屋 ” ：用各种卡纸做成各种平面物体进行装饰，然后把每张卡片剪成 2 4 份让幼儿来拼等； “ 小舞台 ” ：用 树叶、包装带、袋子等做成各种服饰进行表演； “ 巧手坊 ” ：用各种即时贴装饰废旧的碟片、用种子粘成各种物品、用火柴棒粘成各种物体形状、制作小陀螺、用细铁丝做成眼镜，自行车等； “ 找秘密 ” 里提供树叶变色、物体沉浮、用品弹性、放大镜等； “ 生活区 ” ：里面提供豆荚、花生、橘子等物体让幼儿去剥； “ 一心书屋 ” ：里面有各种各样的图书，还有小朋友自己做的各种各样的书等等。 三、区域游戏活动中的指导。 教师的现场指导在幼儿游戏的开展中是十分重要的环3 / 8 节，它决定着幼儿游戏的开展，教师始终要清楚自己应处的位置，不应该是 知识的输出教育者，而是应是提供舞台、指出方向与关键时刻给予指导的老师，应扮演好观察者与指导者的角色。 1、先观察、再指导。 观察是了解孩子的重要途径，它可以帮助教师准确地了解幼儿在游戏中的表现，了解其发展的特点与需要，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，提高教育指导的效果，最大限度地发挥幼儿的游戏。可避免教师因不了解游戏情景而产生的不合适的干扰幼儿游戏的指导行为。 2、把握时机，适时介入指导。 如果教师发现了幼儿游戏的问题，需要介入游戏，须找好最佳的时机。通常在以下 情况下介入： 1）当孩子遇到困难玩不下去的时候。如： “ 叮叮 ” 为“ 娃娃家 ” 人数已足不能进入娃娃家游戏而苦恼，又不想去其他游戏区玩的时候，教师可引导他： “ 你想一想怎样才能进去？ ” 当他想出 “ 当一名客人 ” 的时候，孩子终于以一名“ 舅舅 ” 的身份进入到娃娃家去玩了。 2）当游戏无法深入时。一次，当老师看到娃娃家的孩子无所事事，很无聊的样子，老师马上以 “ 客人 ” 的身份进入到娃娃家，原来孩子们觉得每天都是做饭，抱娃娃，收拾房间，太无聊了，于是老师马上说：今天小舞台有一场非常4 / 8 精彩的表演，孩子们就忙着抱好娃娃去 车站坐车到剧院看表演了，看完表演后，又到超市里买食品与零食，参观建筑角的建筑等等，游戏的内容又丰富了起来。 老师适当的指导，不仅深入了游戏的开展，还让他们走出家门，加强了与其他游戏区域的联系。 3）当孩子操作发生困难时。如：活动室美工区里，有各种颜色的手工纸，金明娆拿起一张正方形的纸问： “ 陈悦，我爸爸问我正方形四个角剪去一个角还有几个角。我知道有几个角，你知道吗？ ” 陈悦想了想说： “ 还有四个角。 ” 乐乐哈哈大笑说： “ 不对，有三个角。 ” 陈悦急了，大声说：“ 四个就是四个。 ” 当我听到孩子的争执声， 我走过去对她们说： “ 动手剪一下，不就知道了吗。 ” 乐乐先动手在正方形纸上剪下一个角，变成了三个角，陈悦也剪了一个角，剩下四个角，剪完后她们笑了，原来她们说得都对，我请她们再试一试，能不能找出新的答案。过了一会儿，她俩告诉我还可以把它剪成五个角。通过观察幼儿的活动，及时引导她们亲自动手操作，反复实践，就能使她们在实践过程中，获取知识和技能，并从中得到成功的快乐！孩子在做一件事时，往往会遇到一些困难，这时给他一些帮助，他不但印象深刻，还会感受到老师的浓浓关爱，有可能对他的一生都会有影响。 4）当孩子出现纠纷与行为问题时。如在一次搭建游戏5 / 8 中，阿乔不小心碰坏了小朋友搭的动物园的时候，孩子们一时很激动，有的埋怨阿乔，有的以暴力攻击阿乔，有的不知所措，教师马上说：动物园是不是 “ 地震 ” 了，我们赶快抢救动物，把动物园修好吧！于是孩子们又重新投入到了新游戏当中，巧妙地化解了一次即将发生的纠纷。又如：在游戏时，王超看见鲍文轩的手里有汽车，没有说话上去就抢，鲍文轩不给。我看见后，立即阻止了，就教王超说： “ 轩轩给我一辆汽车玩好吗？ ” 王超学说了一遍。鲍文轩回答说：“ 好吧，给你。 ” 两个人高兴的玩起来。还有几个小朋友也像我说的那样，学会了，向鲍文轩借车玩。轩轩很高兴的给了，后来大家都玩得很愉快。又如：吃过早饭，幼儿们进入活动区开始做游戏，郭宇进入娃娃家后拿起电话，给妈妈打起了电话。这时，陈子悦看见了上去就抢，嘴里还说着： “ 给我打一个，给我打一个 ” 。郭宇不让。两个孩子把那些 “ 小朋友有玩具要一起玩，要别人的东西要商量 ” 的话抛在了脑后。我马上走过去，说：悦悦、玩具是宇宇先拿到的，等他打完了你再打好吗？悦悦虽然不抢了，但仍不甘心地看着宇宇手中的电话，我灵机一动，找来班上另一部电话并大声说：“ 铃 悦悦快来接电话，爸爸找你。 ” 悦悦 高兴地跑来了，拿起电话： “ 爸爸，你在上班吗？我把幼儿园搞的乱七八糟的 ” 听着悦悦可爱的话语，我笑了！ 本班部分幼儿常为满足自己的需要不能控制自己的情6 / 8 绪与他人发生争抢，我利用幼儿情绪易转移这一特点，适时介入并加以引导，使矛盾化解，保证了游戏活动正常开展，又不影响幼儿游戏情绪！ 5）当幼儿发生创造性的行为时，教师要及时给予发现与鼓励。 在一次美工活动时，我发现凡凡用农作物种子粘贴的金鱼栩栩如生，我立刻走过去说： “ 哇，这是凡凡做的金鱼啊，真好看！老师真喜欢，能不能把这条金鱼送给老师 啊？ ” 凡凡高兴地说： “ 好啊，我把它送给你。 ” 活动结束后我把凡凡做的这条金鱼放在了展览区，带领幼儿一起去参观，并在全班表扬了凡凡，让大家一起向她学习。 3、指导最基本的方法以鼓励、肯定为主。 有时为了调动幼儿积极性，不管成功是否都要给予积极的鼓励，幼儿之间存在着差异， 4-5 岁的孩子最喜欢的活动是游戏。在同小朋友一起游戏的过程中，他的知识、想象力和各种社会能力都能得到较充分的发展。这种在伙伴帮助下的自主活动能力使他认识到自我的存在。只要幼儿是主动参与，积极思考的，不管结果如何，都要给予表扬与 鼓励。否则能力弱的孩子总是失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导致对整个游戏失去兴趣。对于这种孩子，老师一方面对他进行个别指导，帮助他掌握一定的技能，有进步就进行表扬，使他对自己的表现有信心，另外可请能力强的孩子与7 / 8 他共同游戏，让他也体验游戏的成功。 四、活动后的总结评价。 总结评价是开展区域活动的结束环节，这一环节的目的在于引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论，积极表达情感、共享快乐、共解难题提升经验。提供充分表现、交流、学习的机会，同时激发再次活动的欲望。评价的结果也往往影响到幼儿以后活 动的情况，评价对幼儿进一步发展有一定的导向作用，因此，教师的评价要注意重视幼儿创造性的发展。 1、幼儿的自主评价。 教师鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，这不仅能增强幼儿对游戏的兴趣，同时也使幼儿间有更多交流的机会，教师以鼓励性言语来引导幼儿，如：你搭建的楼房可真高，可以向大家介绍一下你的搭建经验吗？你游戏玩的很开心，把你游戏中最快乐、最有趣的事情讲给大家听好吗？这样既能增强幼儿的自信心，又能激起幼儿想说的愿望以便更好地向幼儿介绍或展示各种成功的经验。 2、教师的全面评价。 教师要抓住幼儿的闪光点（创新）进行重点讲评，加以鼓励，或指出幼儿在创新方面应努力的方向；也可就活动过程中出现的问题或困难大家提出讨论，让幼儿大胆发表自己的见解，一起交流讨论并能商量解决问题等。 8 / 8 交流的内容是多方面的，对中班幼儿则重点围绕创造性、再探索的愿望、自信心、合作交流等方面。总之教师在组织交流讨论时，注意减少功利性，不太在乎幼儿