如何指导学生自评自改

1 / 6 如何指导学生自评自改 “ 文章是改出来的 ” 。因此，学生写完初稿以后，教师不能包办修改，也不能包办评价，而应该注意引导学生自评自改，培养学生评改作文的能力。那么，如何指导学生自评自改呢？笔者认为，在教师认真准备的前提下，可按 “ 简要总评 逐条引评 综合评价 自己修改 互改交流 ” 这几个环节进行。 教师课前准备： (1)印发和抄写 “ 作文目标 ” 。 “ 作文目标 ” 是在 “ 作前指导 ” 时，教师引导学生依据作文审题、立意、选材、构思、表达、修改等一般顺序及要求，分析本次具体习作要求所列出的表格 式要求，如义务教育小语九册基础训练 5作文一的 “ 作文目标 ” （见后面的附表）。 “ 作前指导 ” 时可让学生抄写在作文本上，也可以印发给学生，让其贴在作文前面；以备自评或老师评时参考利用；教师还要放大抄写一份或制成投影片，以备范评时使用。 (2)浏览学生作文，确定评改重点。将学生的作文初稿浏览一遍或浏览一部分，了解作文初稿情况，根据训练重点和普遍问题确定重点指导评改的方面。 (3)设计 “ 病例文 ” 和正、反例段。根据评改重点，设计一、两篇存在问题的作文 “ 病例文 ” ，设计一些优秀的或存在问题的片断， 以备指导评改时使用。 2 / 6 一、简要总评 这一环节的目的是：通过教师对全班作文的简要总评和提示，使学生明确评改重点，集中注意力，以便有针对性地进行评改。 步骤和方法如下： (1)出示 “ 作文目标 ” ，引导学生回顾本次作文要求，使学生迅速进入作文情境。 (2)教师简要评价学生作文初稿情况，指出 “ 作文目标 ” 中的哪些条做得好，哪些条有问题。例如义务教育小语九册基础训练 5作文一，学生习作中易出现问题的方面是 “ 中心 ” 、 “ 条理 ” 、 “ 动、静态 ” 及 “ 抓特点 ” 等。因此，这一步就要提醒学生：他们的作文可能在 这些方面出现了问题。这样，学生的注意力就集中在了这些方面，下面的评改也就有的放矢了。 二、逐条引评 这是最重要的一个环节，其目的是：引导学生进一步明确本次作文各方面的要求，发现自己作文各方面存在的问题，学会评改的具体步骤和方法。 这一环节的步骤和方法如下：依据 “ 作文目标 ” 各条排列的先后顺序，对重点条目（ “ 简要总评 ” 时指出存在问题的条目）逐条进行讨论，引导学生一条条评价自己的作文。这个环节应注意以下几点： (1)要一条一条地评。让学生一下子就找出自己作文各方面的问题，是很难做到的。 因此，3 / 6 必须引导学生一个方面一个方面地去评价自己的作文，将问题各个击破。例如评价 “ 条理 ” 是否清楚时，就暂不牵扯其他方面的问题，等评价完了 “ 条理 ” 后，再评价其他方面。(2)要依据 “ 作文目标 ” 的顺序评。 “ 作文目标 ” 各条排列的先后顺序，基本反映了作文的程序，也是评改作文应遵循的顺序。依据 “ 作文目标 ” 顺序评改，既可使评改少走弯路，又可避免不知从何处下手顾此失彼等现象，有利于学生掌握评改方法，形成评改能力。例如，对前例作文易出现问题的几个方面，应按 “ 中心 条理 动、静态 抓特点 ” 这样的顺序去评改。 (3)评价每一方面时， 都应遵循从 “ 评他 ” 到“ 评己 ” ，从模仿到独创等规律。可按以下步骤进行： 让学生回顾这一方面的要求。 列举正、反例子（包括 “ 病例文 ” ），让学生比较评价，并对反面例子（包括 “ 病例文 ” ）进行修改，使学生明确怎样符合要求、怎样不符合要求和怎样修改。对 “ 病例文 ” 的评价，可在出示的大 “ 作文目标 ”本条后面打上相应的符号（如符合本条要求打 “” ，不符合本条要求打 “” 等），以防 “ 综合评价 ” 时忘记对本条的评价。 教师指出学生本次习作中这一方面出现的各类问题，提醒学生 “ 对号入座 ” ，检查自己的作文，让学生说一说这方面做得怎样，并提醒学生也在自己的 “ 作文目标 ” 本条后面打上相应符号。例如评价 “ 动、静态 ” 描写这一方面时，可按以下步骤进行： 引导学 回顾课文鸟的天堂4 / 6 草原镜泊湖奇观中有关静态描写和动态描写的内容；出示一些学生习作中静态、动态描写成功或不成功的片断及“ 病例文 ” ，让学生比较分析并讨论修改。 教师概括指出学生本次习作中没注意静、动态描写的各种表现，提醒学生对照检查自己的作文，让他们说一说是否注意了静、动态描写，并作上记号。这样，学生就真正知道自己的作文在这一方面做得怎样 ；如果有问题，也就知道怎样修改了。 三、综合评价 这一环节的目的是：使学生从整体上清楚自己作文的优缺点，以便以整体着眼，改好写得不足的部分；学习评价作文的方法，提高评价能力。 步骤和方法是： (1)指导学生综合评价未修改前的 “ 病例文 ” 。要求学生先说优点，再说缺点，优、缺点都要按照“ 作文目标 ” 的顺序说，使学生学会综合评价的方法。 (2)让学生运用综合评价 “ 病例文 ” 的方法，将 “ 逐条评价 ” 自己作文的情况综合起来，作出 “ 综合评价 ” ；让学生说一说，教师再给以指导。这样，学生从整体上清楚了自己 作文的得失，也就能全面而有重点地修改自己的作文了。 四、自己修改 这一环节的目的是：学生通过自我修改的实践，改正作文中的问题，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。 方法是：提醒学生依据 “ 作文目标 ” 的顺序，逐条修改5 / 6 自己作文中存在的问题。教师对 “ 差生 ” 给以具体指导。 五、互改交流 这一环节的目的是：使学生相互启发，相互借鉴，相互促进，激发兴趣。 步骤和方法是： (1)互改。让学生同桌，或小组内，或自愿结对子交换评改。 (2)交流。让学生谈一下修改情况 怎 样修改的和为什么这样改。 当然，学生的发展是不平衡的，教师还要因材施教，使学生人人过关，个个进步。这就需要教师全面掌握学生的情况，对自评自改后仍有问题的作文，还应进行必要的 “ 师评 ” 指点，并要求在 “ 师评 ” 指点后再进行自改或互改等，直至人人 “ 过关 ” 。 以上指导评改的方法具有以下特点： (1)重视依据 “ 作文目标 ” 进行评改。克服了无序、盲目、片面等现象，使评改有序可循，有法可依，有利于学生建立和完善必要的作文知识结构，提高思维的条理性和全面性，提高评改作文的能力。 (2)重视 以评促进。只有认识到错误，才能改正错误，因此评是改的前提。本方法重视 “ 评 ” “ 逐条评 ” 、“ 综合评 ” 、 “ 说一说 ” 等，在会评的前提下去改，使 “ 改 ”的目