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创新教育理念实施有效教育 山东省邹平县魏桥实验学校 梁峰一、确立有效教育理念 规范办学行为 在教育资源优化、办学条件日益改善的今天，人民群众对教育的需求呈现迅速增长，对教育质量的要求越来越高，教育的着力点无疑应该转移到以提升教育质量为目标的内涵发展上来。我们认为没有对学校实施有效教育的追求，就没有教育质量的提高；缺乏对有效教育的向往，教师队伍必然会对高耗低效的教育产生厌倦，甚至导致教育的无效。教育教学领域仍旧存在“少费慢差”的现象，无效劳动多，一线教师应付抱怨的普遍现象，教育管理方面搞政绩、要工程，造成劳民伤财、高耗低效。教育的功利主义思想严重，以抓成绩为主，违反教育规律，不顾教育科学，拼时间、压学生，虽取得了暂时的高分，却输掉了学生一生的发展，造成最大的无效教育。各种教育教学理念冲击教坛，不乏鱼龙混杂，需要去粗取精，把其中最有效的经验整合起来为我所用。新的无效教育的问题层出不穷，急需要探索有效的教育模式，以适应时代的要求。时代需要全面的、个性的、有活力、有创造性的人才；素质教育的理念着眼于学生一生的发展；国家要求减轻学生的课业负担，缩短学习时间，这就必须得提高教育教学效率。在这一背景下，有效教育成为时代的需要。有效教育的研究，创新了一个全新的教育理念。有效教育的内涵是有效果、有效率、有效益，核心是解决学校教育的有效性问题，关注学校教育工作的实际，关注课堂教学的实施，建立有效教育的体系，包括有效学校管理、有效教职工管理、有效德育教育、有效课堂教学以及有效学生发展、教师专业发展、学校文化构建等。使教育走上“低耗高效”的良性发展之路。案例： 2004年9月16日，伴随邹平县布局调整工作的顺利进行，魏桥镇三处初中、八处小学合并-新的魏桥实验学校开学。面对4000多名学生，300百余名教职工和全镇15万人民的期望，面对魏桥多年在全县教育排名中垫底的尴尬局面，面对优质生源严重流失，更要面对部分人怀疑的目光。学校领导班子以其敏锐的视角、超前的思维，经过深刻的思考，确立了“扎根齐鲁文化沃土，汲取儒家思想精髓，实施有效教育，建设书香校园，争创齐鲁名校”的学校内涵发展思路。邹平县魏桥镇是全球最大的纺织企业魏桥创业集团的发源地。企业职工和驻地工商业户来自全国各地，学校4000余名学生来源情况复杂，给学校管理带来了极大的难度。逃学上网，打架斗殴等不良现象时有发生，厌学弃学更是教育难点。学生管理费力大，却收效甚微。校委会一班人经过深思熟虑，提出了有效教育的思想。并在学校教育中予以贯彻，三年来，走出了一条“读书兴校”的有效教育发展之路，受到了省内外学校、专家和媒体的关注。2007年有全国二十余个教育考察团2200余人到学校考察学习。二、建设“书香校园”，实施有效教育有效教育是以教育科学、管理科学、系统科学的基本思想、理论和原理作为理论基础，以教育管理实践活动为对象，通过研究教育领域的有效管理问题，探讨教育教学的最优方案，达到对教育过程的有效控制。遵循教育规律，尊重教育科学，是实施有效教育的必要条件。有效教育就是整合经典教育理念，促进教育有效发展，其具体内容贯穿学校管理的方方面面。有效教育管理是民主自主的管理，是科学的目标管理，是一种质量管理。有效教育管理是基于问题的管理。学校的发展源于问题的存在，回避问题是有效教育的大敌，发现问题有利于我们充分认识学校发展中的不足。认识问题、研究问题、解决问题，是学校不断发展的动力泉源。伴随我国教育事业的快速发展，新的无效教育的问题也不断出现，要革除教育领域各种弊端，就要建立有效的教育机制。就是在这样的时代背景下，魏桥实验学校提出了“有效教育”这一朴素、明确的教育理念。魏桥实验学校在其“有效教育”思想提出后，认识到学校要走上健康发展之路，必须使有效教育的思想深入到每个教师心中。他们深知阅读是立校之本，是学生的立身之本。最“有效的”的教育方式就是把建设“书香校园”作为学校工作的重点，大力开展以学生自主选择阅读内容和阅读方式的“绿色阅读”，走读书兴校之路。新的学校要解决的首要问题就是读书，读书使人博学儒雅，使人修身养性。目前学生阅读状况不容乐观，课堂、作业、考试的压力，占去了学生的绝大部分时间和精力，读书成了一种形式，也成了一种奢侈。教师阅读现状，也不乐观，工作压力、任务，加上个人兴趣的因素，存在一些只读休闲、消息类图书、报刊的倾向。基础教育面对社会各层面的要求，仍没有完全摆脱应试的束缚，只教课本，学生知识面狭窄；置身题海，学习兴趣索然。高分低能、高耗低效矛盾突出。读书，可以育化人生，在青少年的成长过程中，是不可或缺的教育，是认识世界和自我认识的根本途径。学校本就是读书之所，让学校浸润在一种书香的氛围中，使学生受到熏陶，从而养成读书的兴趣，让孩子终身受益。对于学校，这是一个亟待解决的重要课题。课程标准明确指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书、好读书、读好书。绿色阅读是指在阅读室或课外，给学生以阅读环境的原生态，保持阅读的原汁原味，保证阅读主体的自由自主，阅读客体的多样性，给学生一个无拘束的环境和心情，培养兴趣，使阅读不是负担，充分尊重阅读的个性。绿色的基点是民主、开放、自然、本色。在无拘无束的阅读中，孩子才有可能在自己的心灵中展开如鱼得水般身心愉悦的世界，才能用心灵感受事物、感受人、感受文化、感受精神。在这个基础上，他们的个性才能得到真实的发展与完善。“绿色阅读”，是一种自然本色的生态阅读，让学生自由酣畅地徜徉书海，在书香中“浸泡习得”，与文章进行心贴心地对话交流，积累、感悟、熏陶、培养语感。为了保证“绿色阅读”有效进行，2005年5月，学校大手笔规划，投巨资建设了高档大气的阅读室四口（含一口英语阅读室），总面积900多平米，藏书120000余册，可容纳十个班学生同时阅读。阅读室建成后，学校对语文课进行了调整，改革课型结构，改变课时安排。课型分为教读课、阅读课和写作课，课时实行三个“三分之一”：即三分之一的时间用于学习课本，三分之一的时间用于自由阅读，三分之一的时间用于写作；加大学生的阅读量和写作量。为使阅读更有效，学校采取将阅读纳入课程计划，确保阅读地位。（一直坚持每周安排两节连排的语文阅读课和一节英语阅读课。这样做的目的，就是让学浸泡在书香中，自主“习得”，自由酣畅地阅读。）开展经典飘香、名著阅读竞赛，读书汇报，交流展示，举办校园书市等活动。建立合理的评价体系，强化激励机制。学校把读书作为评价教师发展的重要内容之一；在各项评优的同时，把学生的课外阅读纳入到学生综合素质的考核之中，并及时总结经验、推出典型、解决困惑，促进教师与学生共同播撒读书的种子，共同欣赏读书的风景，共同收获读书的成果。定期更新图书，扩大阅读范围等措施。创造了好的读书氛围。两节连排的阅读课，90分钟的时间，学生可以自由酣畅地徜徉书海。学生对绿色阅读更是珍爱有加，学生高高兴兴排队到阅读室，手捧自己心爱的书刊，安安静静地享受读书时光。七年级一班的刘宁同学写道：“我喜欢在书中细细品味。在红楼梦、茶花女、红与黑、牛牤中寻找心灵的共鸣。四方八极，天地古今，都任我逍遥。读书使我快乐。我意志薄弱，却羡慕鲁滨逊的冒险，保尔柯察金的坚强。读书使我可以与李白一起望庐山瀑布，和巴金一起观海上日出。读书使我和诸葛亮一起探讨问题，在刘备面前献计献策。米兰昆德拉曾说：生活是一棵长满可能的树。在生活中，我读了很多的书，也学到了很多的东西，我将会读更多的书，充实自己，让我这棵生活树上所有的美好的可能都变成现实！我快乐，我读书！走进读的境界，读出人生的一片欢乐。”“老师，我们那两节阅读课您还没还呢！”这是学生在向语文老师讨“帐”。老师出差几天，阅读课调了，本想两节阅读无关紧要。可学生不干了。以前的语文课有这样的魅力吗？学生讨“帐”，是他们渴望读书的表现。两节连上90分钟的大课时，学生把它当成了一种享受。外省的一名老师曾经问怎样评价学生阅读的收获。学生由开始的新奇到今天的向往，由开始的坐而不安到今天的沉浸其中，还有比这种评价更有说服力的吗？走进阅读，享受阅读，学生的性情在阅读的浸润中，向真、向善、向美。这就是阅读的魅力。阅读的育人功能在魏桥实验学校得到了很好的验证。今天的校园到处书香洋溢，魏桥的学子也日显儒雅风韵。学校领导远见卓识，依托“绿色阅读”打造“书香校园”，提升了学校的文化底蕴和办学品位，更在阅读中为学生一生的发展奠基。阅读改变人生、着眼于学生一生发展的“书香校园”理念，促进了学生养成多读书、读好书的良好习惯。在校园、教室、图书室、走廊等场所，随处可见同学们阅读的身影。阅读已成为学生生活中不可或缺的一部分，孩子们沉浸在课外阅读中，如沐春风。读书培树了理想，培植了信念，不断充实学生的文化底蕴、丰富学生的气质涵养，健全学生的人格和人文主义精神形成。我们发现，书读多了，学生们言行就更加端庄，气质就更加高雅，待人接物就更加有礼有节，生活学习就更加积极进取了，学生的精神面貌也进一步得到了提高，浓浓的书香让孩子们的心灵变得更加澄澈明净，正在成就着一批批儒雅少年。构建一个有效的读书氛围、书香校园体系，是读书兴校、有效教育取得突破的中心问题。有效教育一个重要的策略，就是营造一种读书氛围。在硬件上要提供最好的读书环境，在软件上要通过有效管理让读书成为教师一种自觉的需要。当然，作为校长，要以身示范带头读书，用书香校长带动书香校园，引领学校持续发展。2007年，供教师阅读的260平米的“绿色书吧”又投入使用。书吧设计为咖啡吧形式，装修舒适、典雅、大气，配有空调，备有茶水，全天开放。购置了专业书籍、名著、期刊1万余册。西面墙上嵌着一个鎏金的“和”字，烘托出书吧和气、和顺、和雅的阅读环境。优越的条件，师生同读的良好氛围，营造了名副其实的“书香校园”。“使阅读成为伴随人终生的生活方式”，让读书成为师生生命的一部分。任月峰老师在随笔中写道：“在现在这个物欲和诱惑都很膨胀的年代，书香灯影已经成为很多人尘封的记忆，异乡游学成了更加遥远的传说。但我还是喜欢读书。在万籁俱寂的夜晚，在教工书吧。一册在手，顿时物我两忘，只有书中的景致，疲惫的心立刻充盈起来。多年的积累，让我感觉工作生活不再沉重，人也有了更多自信。”和谐教育的创始人，著名教育专家王敏勤教授说：“在天津这样发达的城市，也没有哪所中学的阅览室能和你们媲美。”王教授2007年4月在天津教育撰文，介绍邹平的语文教学“把课外阅读变成了课内阅读”。而在魏桥实验学校，连教学楼大厅都营造成了开放阅读的场所，开放式书架，舒适的座椅，定期更新的图书，师生可以随时随地随手阅读，更是把阅读变成了师生的一种生活。郝恩滨老师在博客中写道：“每次上下班，经过楼梯时，都会看到书橱内摆着好多的书，还发现了我喜欢的上海教育，休息时可以很方便地看点自己喜欢的书刊，真得是太好了！”三、深化有效教育理念，构建学校有效管理体系实施“有效教育”，一个有效的学校管理是一个必然前提。形成特色有效的管理是推动学校稳定持续发展的基础。有效管理是把制度上升为文化的管理，要求具有科学的管理水平，注重人文精神管理体制和模式的建设。实施有效管理，就要实施以人为本的管理；注重落实，强化执行，就是要确立人在管理中的核心、主导地位，把充分发挥人的积极性，主动性和创造性，大力提高人的素质，尤其是能力和水平，作为搞好管理的根本任务来抓。作为学校的负责人，应该具有科学的管理水平，最大限度地调动师生的积极性和创造性。有效管理的学校要求管理者必须注重六个方面的问题：转变管理观念，提高管理素质，讲求管理策略，丰富管理手段，抓好管理重点，学会管理反思。并要求管理者要善于学习。一个有效学校首先要拥有一个先进、明确的办学理念。办学理念是学校整体发展的价值追求和理性认识，它决定着学校的办学行为，决定着学校办学风格的形成，决定着学校的品牌定位。作为学校管理者要提出学校办学的价值取向、发展目标、发展规划和清晰的工作思路；确立一个人人为之向往、为之努力的共同愿景。并善于把办学的价值取向、目标、规划以及工作思路转化为学校各类教育教学活动的实践行为；创造一个辉煌的舞台，让每一位教师走向成功。有效管理的学校首先从校长的有效管理和有效管理的策略入手，强化学习，提高有效决策能力和有效执行力。一个好校长就是一所好学校，在学校管理系统中具有核心地位，校长对于教师、学生的学习和行为影响深刻。作为学校负责人带头读书，引导学习学校管理知识，深入学校管理的各个层面研究问题、解决问题。具有较强的教育教学管理能力和科学的学校管理方法。落实精细管理，大部分时间要蹲点在管理基层，掌握一手信息，提出的建议、方法要贴近学校管理最有效的层面。由于拥有准确的基层资料，来自最基层的问题解决方法也就科学，容易让基层接受，执行力自然提高，不需要校长大会小会强调。校长要勇于承担自己肩负的责任，不断学习、乐于奉献；学校初建，到处建筑垃圾、野草齐腰；又逢连续阴雨，几位校长总是出现在最困难的地方，与老师们一起克难攻坚，威信树立起来，政令通达，效率自然提升。关心教职工的疾苦，热情为教职工的生活、学习、工作等方面排忧解难，一个“以人为本” 的工作作风，带出的是巨大的办学效益。构建学校有效管理体系，管理重心下移，全面落实精细化管理是一个有益的尝试。采用“扁平”管理，讲究运作效率。其主要特点就是拉近最高管理层与基层一线的距离，减少管理的中间环节。学校将教育的行政管理与教学管理科学融合，建立了基于学校层面的管理委员会和基于学科发展的学科委员会。给予教师学生常规管理层面的学区，赋权增能，权力下放，学校将人事聘任权、管理权、考核权下放，充分发挥基层的自主管理能力，引导展开健康、有序的合作与竞争。所有的有关学校建设、运行和发展等战略性问题由校委会决定，而学科自身的发展问题由各学科委员会研究确定，教师和学生管理问题则有学区自主解决。基础管理层掌握了自主的管理权限，会形成各种灵活主动的管理方法，使精细化管理更加贴近学校的每一项具体工作，每一个具体细节。内因是决定因素，最有效的管理是学校每个人都成为管理者。学校班子大力维护教职工对民主、尊严、威信的渴望与追求，使其在学校管理、教育教学中更有效地发主体性和创造性。在教职工的精神、需要、公平、公正、平等、关爱、信任等方面，对教育管理问题的认识和处理以“以人为本”的基本道德原则为尺度进行，而被尊重和自我实现的需求则属于高层次激励因素，满足教职员工的高层次需求，重视人的情感因素，使学校管理处处洋溢着人文关怀。学校的向心力和凝聚力从而提高。管理方式的改革直接推动了有效学校的可持续发展。建校仅四年的学校，在教育综合评估中，魏桥实验学校连续三年居全县前列，打了漂亮的翻身仗。教育教学成绩大幅度提高。2007年根据办学水平综合评估成绩而分配重点高中指标名额159个，高居全县所有乡镇第一名。中考成绩发挥突出，有203名优秀学生被重点高中录取，全县重点高中升学率为20.2，魏桥实验学校达到40.44，是全县平均升学率的两倍。四、有效教职工管理，有效教育实施的重要保障有效教育目标要靠教师队伍达成，教师是教育的执行者。一个有效管理的学校应该拥有高素质、结构合理、有能力、具有现代教育理念、有高度凝聚力的研究型、学者型教师队伍。教师队伍是学校发展之基，是关系学校教育能否有效的决定因素。实施有效教育的学校应该充分满足教师的成长需求和人文需求，给教师们最大的成就感。有效教职工管理把“道德教育、终身学习、人事管理”作为主要内容。道德教育：教育的关键是教师，教师的道德决定了教师自身的发展，决定了学校和教育的发展。决定教育效果的不是学识，而是教师的人格；著名教育家阿莫纳什维利也指出：不是知识在教育人，而是传授知识的人在教育。所以，教职工的有效管理最为重要的是道德教育。只要是敬业的、热爱教育事业并能主动发展的教师，教育教学技能的提高是可以通过自主的学习来获得的。提高教师的道德水平，教师就可以自主发展，学校的管理就有了效益。魏桥实验学校根据十几所学校合并而来的现实，结合学校创业阶段教职工的热情参与，抓住时机，狠抓师德建设，凝心聚力。历经艰辛，短短几个月，取得了显著成效，以前各学校出现的工作懒散等不良风气没有了。道德形成重在教育、引导、环境作用。建校以来，魏桥实验学校抛弃以说教为主的教师道德教育模式，注重有实效的教育活动开展、有实际影响的内部师德标兵形象树立、有强大舆论监督作用的环境造就、有效的制度引导。从开展“向魏立告同志学习”到“我如何做好创业者”大讨论，扎扎实实进行师德建设。师德标兵魏立告老师带病坚持工作，被誉为“挂着尿带的追梦人”，其事迹在大众日报、山东电视台等省市各大媒体相继报道，2007年又被全市人民投票推选为“感动滨州十大人物”，2008年被推报为山东省劳动模范。魏立告老师三尺讲台上的极限人生，成为邹平教育的名片。结合新课程改革的要求，开展了“如何建设平等民主和谐的师生关系”的主题活动，通过师德演讲，师生论坛，师德大讨论，师生互动活动等有效形式，引导广大教职工爱校如家，爱生如子，凝心聚力，形成了良好的校风、教风。制定魏桥实验学校道德标准，开发师德校本课程你在为谁工作、智慧人生等，组织系统学习,开办网上师德论坛,唤发了广大教职工的工作热情和积极性。积极推进学校民主建设，学校被评为市工会工作先进单位。建成了一支作风正、能吃苦，能力强、朴素踏实的教师队伍，为学校发展迈出了坚实的第一步。2007年又以优异的成绩，在全县一百多个单位中脱颖而出，被滨州市人民政府授予“师德建设先进集体”。逐步形成了魏桥实验学校独特的人心思上、迎难而上、攻坚破难的创业精神。终身学习：建立教师终身学习机制，让教师的专业知识水平、思想认识水平时刻走在时代的前列。学校给教师创造学习的条件，打造“书香校园”的浓厚氛围，让读书学习成为教师职业生活的必须。教师理所应当在学生心目中是一本活生生的大书、好书，成为阅读的旗帜。魏桥实验学校校对教师的学习方式进行改革，规定教师每学期读1-2本教育专著，读文学名著，并利用各种会议，网络提供交流平台、举办教师读书沙龙。用教师群体的书卷气息，影响带动学生的读书习惯，师生共同营造“书香校园”。当书籍成为教师的第一至爱的时候，喜爱读书便会成为学生的第一爱好。从一定意义上说，教师的读书爱好，决定着一所学校的校风。大家在读中学、读中教，与书为友，为学生的成长、为学校的发展注入了生机和活力。人事管理，运用和谐理念，建设和谐校园。和谐的核心是人的和谐，学校管理注重充满民主精神，真正落实“以人为本”。“和”是中国传统文化的核心，也是追求的理想。“和谐”更成为了当今中国社会建设和国际关系建设的核心理念，“家和万事兴”是中国人最朴素的观念。而一个学校，也应该以“和”为贵。“和”是团结。全校上下一心，谋发展，求强大，就能凝聚人心。“和”是包容。鼓励百花齐放，个性发展是学校持续发展的前提。“和”是合作。内部的合作会使发展之力倍增，而内部的无序竞争则会使自身的资源内耗。“和”是人脉。“天时不如地利，地利不如人和”，有了人和就会上下一心，互相信任，就能鼓舞干劲，无往而不胜。尊重教师，用有效教育管理让教师在工作中少些抱怨，多些平和，让能者向前，多干多得，少劳少获，避免人情管理，减少人为偏向。让每一位教师都有主人意识，人人都能尽其才、尽其力、尽其职，让每位教职工都参与到管理中来，这样的管理才是有效的。五、坚持效课堂教学改革，提高教育教学质量“教育的新理论扎根在课堂，课改的新理念发生在课堂，教师的真功夫体现在课堂，教学的真效益生成在课堂。”有效教育关注新课程下的课堂教学。首先要增强课程意识，落实“以学为主”，新课程改革的有效最重要的一点要体现在关注学生，了解学生的学习需要。其次要有和谐师生关系，教师坚持以人为本的教育理念，尊重爱护每一位学生，激发学生的学习动机，对学生既严格管理又重人文关怀，实现亲其师信其道。学生的学习应该成为一个主动地过程，教师 “走下讲台”，成为学习的组织者、引导者，不再充当权威的角色。课堂成为民主、平等的课堂。课堂教学是学校工作的核心，要落实好减负增效、达到低耗高效的宗旨，必须改革课堂，构建有效的课堂教学。为了摆脱教学成绩在低谷徘徊的现状，魏桥实验学校致力于课堂教学改革，努力构建课堂教学的新模式。经过学习反思，结合自己的实际，学校提出了有效课堂教学模式。其主要内容是：一个宗旨：以减负增效为宗旨。三个核心：以学案为载体，以学生活动为中心，以当堂达标落实为重点。“学案”是学生学习方案的简称。指教师把教学的目标转化成学生学习的目标，设计成学习方案展示给学生，建立一种有目标的学习向往，给学生以明确的思维导向，调动学生的积极性、主动性、让学生最大限度地参与到学习的全过程中，提高课堂教学效率。 “以学生活动为中心”就是指教师在研究教材与学生实际情况的基础上，设计和组织能激发学生兴趣的，具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动。在活动中，鼓励学生主动参与、主动实践、主动交流、主动思考、主动探索、主动创造，并通过学生活动，让学生自己学会发现问题、解决问题，自己摸索学习方法，积累学习经验，在不断的学习实践中培养自主学习的能力，促进学生整体素质全面提高。“以当堂达标落实为重点”实质是：以学习目标为中心，改善课堂教学结构，体现教为学服务的新理念，实施有效教学策略。是一种大面积提高教学质量、减轻学生课业负担、促进学生自主发展的有效途径，是一种实施素质教育的有效方法。课堂上的巩固落实就是当堂对所学知识进行训练巩固，根据学生实际，可以采用面向全体学生的基本达标和面向学有余力的高层次达标，以适应不同层次学生的需要。要求当堂完成教学任务，是课改的核心，实现减负增效的基点。两个目的：一是自主：落实“主体性教育”思想，让学生在课堂上充分的体验知识的生成，主动地参与到学习的过程中，这样的学习才是有效的。二是高效：课堂教学要当堂达标，让学生在课堂的40分钟内学有收获、学有效益，作业当堂完成不留到课外，切实减轻学生的课业负担。七个原则：一是参与度：在教学过程中，能做到全员参与、全程参与、有效参与；二是亲合度：师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流；三是自由度：课堂充满着自由轻松的氛围；四是整合度：理想的课堂切记过度的“分析主义”，把完整的知识支离为鸡零狗碎；五是展示度：在课堂上，学生能够在自主合作学习的基础上，充分地展示自己学习的成果，并在展示中暴露学习的成效与不足，教师适时点拨引导，促使学生的学习向着有效的方向发展；六是练习度：理想的课堂在于它是否真正地让孩子练习和实践，让学生在课堂上动手、动脑、动口，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习；七是延展度：能够在知识整合的基础上向广度与深度延伸，从课堂教学向社会生活延伸，是魏桥实验人自己的总结。“学案”是教和学的最佳结合点。“一张学案”兼有教案、学案、作业、笔记、复习资料多重作用，使教师能够有足够的时间、精力关注到每一个学生，精细到每一个教学环节，有针对性地进行个别辅导，使每一个学生的潜能都能得到充分挖掘和开发。同时课堂完成教学任务使学生有了素质全面发展的时间。有效课堂立足于建立学习型组织，编制学案时的集体备课，集体研究和教后反思，正是校本教研的实际体现，实现备研合一，每位教师在学习、交流和实践过程中，潜能得到开发，个性得到张扬，团队精神得到加强，更好发挥了优秀教师的作用，实现了教学的双赢。编制学案，进行教案改革，为教师提供广阔的研究创造平台和成长的坚实台阶，从而转变教学方式，提高课堂教学效益。形成课程意识，突显学生的主体地位，培养学生的“学力”，张扬师生个性，实现师、生、校的发展。衡量课堂教学改革是否有效，可以从三个方面入手总结：一是有效的课堂教学是关注学生发展的教学；有效的课堂教学，要有更高价值追求：“以学为主、以生为本”，引导学生主动发展。二是有效的课堂教学是促进学生学习能力的教学；三是有效的课堂教学是呼唤效益意识的教学。走进魏桥实验学校的课堂，你会惊奇的发现：学生都是面对面就坐。很多课堂学生这儿一伙，那儿一帮，这还是上课吗？走入他们中间，你会发现他们学习、讨论、交流的是那么投入。课堂学习组织形式的小组合作模式，事实说明这是一种有效的学习形式。小组合作学习是充分利用人力资源，在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的氛围中，为了完成任务，有明确的责任分工的互助性学习。一般4-6人为一组，组内有明确的分工，有组长、监督人、记录人、发言人、协调人。只有明确的分工，学生才能有条不紊地完成自己的任务。分工角色可以转换，以便让更多的学生得到更多的锻炼。 魏桥实验学校课堂教学改革学习了先进经验，结合了学校的实际，取得了实效。市县教研室的业务视导，肯定了魏桥实验学校贯彻课改理念方面的重大突破，认为课堂开放程度高，学生参与程度深，学生的综合素质得到了全面发展，充分体现了学校落实学生学习规范方面的实效性。六、坚持有效育人管理，培养全面发展的人才德育工作中的教条主义，严重影响了学校德育的实效性。根据学生的年龄特点，着力培养学生的自我教育能力，形成多元化的递进式德育教育体系，增强学校德育的实效性，成为学校德育工作的目的。 坚持育人为首。在有效的学校中，学生应该是自主成长的学习者。“学校应该在自然的活动中养成学生的德行，让学生在丰富的自主活动中体验和感悟道德境界；应该让学生自警、自戒、自励等自我教育的方法；应该让学生与书为友，与大师对话，在人类文化遗产中净化自己的灵魂，升华自己的人格，有效的德育应是唤醒学生生命意识的德育”。魏桥实验学校结合学校的实际，我们提出了“优秀做人，成功做事”的德育管理目标。“优秀做人”：一是系列化的有效教育活动：学校根据学生的年龄特点和学校实际，形成科学、系列化的教育活动，让学生在活动中净化自己、提升自己。二是优秀品质的养成：学校重视榜样的力量，用感人的道德形象激励学生，培养学生的优秀品质，注重“书香校园”的建设，营造浓厚的读书氛围，从优秀的文化中汲取做人的营养，注重经典文化的普及，读论语，学儒学，用国粹滋养学生的灵魂。“成功做事”：一是自主管理：学校的活动，如运动会，交给学生自己策划、自己运做，学校老师做顾问；学校的常规管理工作，如卫生、纪律等，让学生以学生的自主管理为主，班级的管理也落实自主。在自主管理中，培养学生能做事、做成事、做好事的能力。二是有效体验活动：将社会实践课程集中使用，点面结合，回归学生主体地位，回归学生的现实生活，精心设计体验活动，鼓励学生在体验中主动成长；启迪学生感悟生活的意义和生命的价值，实行多元主体对话，实现人格互动，促进人格感悟。体验教育是德育工作的新探索、新境界，体现了教育改革的许多时代特征。教师由原来一手包办德育活动，转变为德育活动的设计者、组织