如何让英语课堂“动” 起来

1 / 10 如何让英语课堂“动” 起来 如何让英语课堂 “ 动 ” 起来 【摘要】初中英语课堂互动教学模式要让英语课堂动起来，互动的课堂是开放的、真实的，多维的，是教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元对话，是充满生命活力、充满智慧与挑战的课堂。英语作为一门语言学科，在英语课堂中没有教学交往，没有课堂互动，就不存在或未发生教学。因此我们要善于创造条件，把握关键，提高课堂效率，使互动的课堂鲜活起来，真正成为孩子们快乐地得到英语语言知识及语言技能的场所。 【关键词】和谐互动探究 1.课堂 “ 互动 ” 教学的基本理念 美 国学者爱德华 霍尔的互动理念认为，无论是口头语言还是书面语言，都存在着，互动，人与人要进行交际，就必须以互动的方式互相作用、互相影响，因为 “ 互动是生活在集体中的一种功能 ” 。 “ 互动 ” 就是把教育活动看作是师生进行一种心理之间的沟通，把教学过程看作是一种动态发展着的教与学统一交互影响和交互活动的过程； “ 互动教学 ” 是教学活动中为完成教学任务，进行相互渗透、相互促进、相互作用而产生的教师与学生，学生与学生之间一种不断活动过程。 2 / 10 2.互动教学模式在教学中的具体运用 创设和谐明主的氛围，是实现英语课堂教学中互动的 前提 师生之间的互动，不仅是信息交流的过程，更是情感态度、价值观交融互动的过程。心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心，思维才会敏捷；而在压抑的时候，大脑皮层的神经细胞就会受到抑制。只有在轻松的环境下，学生才能加快思维进程，所以学知识才能加以巩固转化为能力。因此，创设明主的课堂氛围是营造互动课堂的前提。怎样创造明主和谐的课堂氛围呢？ 转变角色，多向互动 互动课堂上的主角不是教师而是学生，没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。互动的课堂，乐于平等对话。传统的课堂 ，教师是知识的支配者、控制者和传授者，学生是 “ 认知体 ” 、 “ 知识的容器 ” ，教学活动是单项的封闭的。表现为：教师讲，学生听，教师问，学生答。而互动的课堂，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学的过程是互动的，是教师与学生的互动，学生与学生的互动，教师可以成为学生师式的教师，学生可以变为教师式的学生，师生间互教互学。对于学生来说，互动意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放。对于教师而言，互动意味着教师与学生真心交流，分享快乐，彼此形成一个真正的 “ 学习共同体 ” 。 3 / 10 互动教学要由单向 “ 灌输 ” 转为多向 “ 对话 ” 和 “ 互动 ” 。师生在 “ 对话 ” 和 “ 互动 ” 中要形成思想与情感的交流，变成一种动态的、生动的、发展的富有个性的创造过程，我常常在教学中采用与学生 greeting、 freetalk、 sayachant、playagame、 singasong、等活动来创设一个自由和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣。 相信尊重学生 教学过程中，只有尊重学生的个性，确立学生的主体地位，进行以学生为中心的活动，让学生充分表达自己的思想，情感，才能发挥学生的学习潜能。在互动的课堂里，形成一种互相尊重、互相鼓励的课堂氛围非常重要，它能 使学生在一种充分放松的状态下张扬个性实现自我。互动的课堂要做到“ 三尊重 ” ， “ 三鼓励 ” 。即尊重学业不良的学生，尊重和自己意见不一致的学生，尊重有过错的学生；鼓励学生提出不同意见，鼓励学生向教师质疑，鼓励学生不懂就问。 帮助学困生在互动学习中获得成功 我们的互动课堂，不能变成少数尖子生的表演舞台，应当关注那些学习困难的孩子。学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。教师给予他们冷漠、责怪、不适当的批评都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大消弱，当然对英语学习就提不起兴趣了。所以作为教师应该努力创造条件让4 / 10 学困生在英语课堂获得成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来。我在教学中尝试了分层教育，即对不同层次的学生提出不同层次的要求。我常常叫一些成绩较差的同学回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，作一些简单的基本题和练习 ， 如 果 答 对 了 、 做 对 了 就 立 即 加 以 表 扬 ， 例 如“great!”“clever!”“Verygood!”, 然后逐步加大训练难 度 。 如 果 学 生 回 答 错 了 ， 我 会 说 ：“Thinkitover!”“Itdoesn tmatter!”“comeon!”. 这样学困生感受到了老师对他们的关注，慢慢地进步，也会慢慢地喜欢上英语课。在小组合作中，我让学优生帮助学困生，由于他们是同龄人，学生教学生比老师教学生更容易教会学困生。 放飞学生的心灵，让学生在自由探究中学习 在互动的课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键要让学生在课堂上独立思考，让学生充分展开想象的翅膀，让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花。因此我经常在课堂上让学生做PairWork/GroupWork/Doingasurvey/Givingareport 等等 ，给课堂教学注入生机。 课例 人教新目标 XX 版初中英语七年级下册Unit3Howdoyougettoschool?第一课时，我设计了一个人人5 / 10 参与的小组合作的课堂活动，发扬团队精神，并且要求生生互动。我先给学生任务，然后发一张表格给组长。任务是让每组的小组长用英语去问每一位组员：“Howdoyougo/gettoschooleveryday?”, 之后组长让组员根 据 自 己 的 实 际 情 况 逐 个 回 答“Itakethe/abustoschool./Itakethesubwaytoschool./Iridea/the/mybiketoschool./Iwalktoschool./Itakethe/aboattoschool” 组长在每一个组员回答之后，把姓名和及其上学方式笔头记录在我发的表格中。最后，我让各组上台来表演采访过程，再让组长给出 report，向全班同学汇报自己小组的成员是怎样去上学的。组长将用到以下主要句型：“takesa/thebustoschooleveryday.takesthesubwaytoschooleveryday.walkstoschooleveryday.Itoschooleveryday.” 我会和同学们一起评出优秀小组。由于同学们之间既存在合作又存在竞争，每个孩子都有为小组争光和展示自己才华的机会 .当他们有出色表现时，及时的表扬和适度的奖励既让他们有成就感，又激发了他们的求知欲。这样的小组活动就是一个多维互动的过程，体现了新课标所提倡的 “ 自主、合作、探究 ” 式学习模式，也遵循了新课程理念所倡导的 “ 面向全体，体验参与 ” 的原则，活跃了课堂气氛，轻松巩固了所学知识。 6 / 10 给学生搭建互动平台，是实现英语课堂教学互动的基础 创设生动的教学情境 著名教育家顾泠沅说： “ 在课堂教学范围 里对教师最有意义的事学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。 ” 这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。因此我在教学时，注重创设情境，激发学生主动探究的兴趣，给学生提供互动的平台！我常用以下几种方法： （ 1）真实情境法：利用真实的环境或设计模拟真实情境进行语言教学，使之更趋向形象化、直观化、真实化和趣味化。如 人 教 新 目 标 XX 年 版 初 中 英 语 七 年 级 上 册Unit6Doyoulikebananas?第一课时 :我预先准备了食物及相关图片，先通过图片学习单词， 接下来学目标语言，最后再用目标语言做 PairWork 时，学生手里拿着各种食物表演对话，可以摸、嗅、尝这些食物。这样仿真实场景的情境对话表演让学生参与、体验，印象深刻，并且达到了这套以任务教学法为主的教材的目的 -用语言去做事情（即学以致用）。学生可以把这节课学到的英语目标语言用到真实生活中去对话，去表达自己的真实想法！ （ 2）实验观察法： -ing 分词与 ed 分词是英语语法中的重点和难点，许多学生难以分辨两者的差异。我采用实验演示7 / 10 方法让学生观察其差异。课堂上，我演示水被烧开的过程，当水沸腾时，呈现短语 boilingwater；当水降温至不沸腾时，呈现短语 boiledwater，并做喝水状。在这生动有趣的氛围中，学生对此印象深刻，在不知不觉中掌握了现在分词和过去分词的区别。 （ 3）多媒体演示法：在学习两钟分词的区别时，利用多媒体技术，让学生观看图中上方一位老人正在看窗外树上徐徐飘落的树叶（ Theoldmanislookingatthefallingleaves.） ;下 方 有 一 位 清 洁 工 正 在 打 扫 落 在 地 上 的 叶 子（ Themaniscollectingthefallenleaves.）。多媒体课件优美的画面逼真的情境， 巧妙的构思，为学生发挥学习英语的主动性、积极性创造了条件，使知识渗透更为形象、直观。 预设开放的、动态的教学空间 生成与预设是教学中一对矛盾统一体。在互动的课堂里，教师想要达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。这个教学预设应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。在做教学设计时，我在重要的教学环节旁边另外开辟一栏 -备注（可能出现的问题与应对策略）。这样即使出现了预设之外的情况，也能够及时想出应对策略，及时化解。 敢于追求真实的课堂！ 互动的课堂是真实的课堂，是丰富多彩的课堂，能够真实 地反应学生的情况，大胆地暴露出教师意料之外的情况，而不8 / 10 是机械、僵化、一成不变地按照预设方案教学，使教学设计成为束缚学生思维的 “ 牢笼 ” 。那么教师就要有足够的教学机智，可能将这个问题变成新的教学资源。面对一个意外，教师应尽力在亲和的对话中捕捉住学生的 “ 灵光一现 ” ，很可能会拥有一份意外的惊喜。这样的课堂拥有了师生平等亲和力的张扬，让学生智慧的灵光闪射。 关注学生的学习过程，是实现英语课堂中互动的关键 在认真倾听中发现 布卢姆说过： “ 人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一 种艺术了。 ”我们的英语课堂，应注重学生的感悟和建构，再也不能 “ 死水一潭 ” 。在新课程理念指导下的课堂中教师也不再是课堂提问的垄断者。这就要求教师要善于倾听，善于发现学生问答中富有价值和意义的、充满童趣的世界，体验学生的情绪，组织好动态的课堂教学。 调动多种感官，让学生全方位参与 心理学认为 “ 只有经常启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。 ” 在课堂中我们不能代替学生读书，不能代替学生感知、观察、分析、思考，不能代替学生理解内容、感受事 物。只能是他们的合作者、引导者、促进者。如学单词时，让孩子们自己读准音，想办法了解词9 / 10 义；学句型对话时，让学生自由对话；上阅读课时让学生自己解决问题。一堂课下来让学生自己说说自己学会了什么，感受到了什么等等。总之，尽可能调动学生的各种感官，让学生全方位的参与，这样的互动课堂才会有高效率。 及时把持适度的评价 课堂教学面对的是有丰富情感的个性的人，是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程。在这一过程中，不仅学生的认知、能力在动态变化和发展，而情感的交互作用更具有偶发性和动态性，恰恰这些动态生成因素对课堂效果的影 响更大。这就要求教师及时把握和利用这些动态生成因素，给予适当的引导和恰如其分的评价，时刻把握每一个发展学生的契机。在平时的教育中，我始终坚持以鼓励为主，尤其