新课标指导下的高中英语词汇教学初探.doc

新课标指导下的高中英语词汇教学初探 【摘要】现行新版教材内容丰富词汇量大，这无疑给教师的教学和学生识记词汇增加了难度，本文就此从理论和实际相结合的角度，探讨了如何教、学英语词汇的问题。 【关键词】高中英语 词汇教学 方法初探 词汇是培养语言技能的基础。没有词汇作基础，听，说，读，写都会落空。发展学生的词汇能力也是外语教学的重要目标之一。 理论来源于实践，而实践又检验理论。常听到学生满腹牢骚地抱怨说：单词记了一遍又一遍，总记不住，真让人头痛。这是目前高中新教材中的一个很棘手的问题。现行新版教材词汇量大，学生易忘记，为此笔者在高中英语教学中对词汇教学中进行了以下探索。 一、注重英语单词拼读教学 在日常教学中我发现有些同学根本不注重单词的正确发音，甚至有的同学还不知单词该怎样拼读。问之，则不知音素的发音，更不会单词正确读音了。笔者发现这种情形后，立刻想办法纠正他们这种不良的学习方法。从抓语音入手，先教会学生正确的读出26个音素的发音，然后再说明怎样按照音节拼读单词。让学生先认准音节，并指导学生按音节拼读，同时注意重读音节，最后怎样正确的拼读整个单词，并总结出读音规律。 二、注重英语构词法的学习及应用 英语词汇量很丰富，但这庞大的词汇是有规律可循的，这就要求学习英语的人必须掌握英语构词法。英语构词法的学习可以大大减轻学生记忆单词的难度。在英语中，词的构成方法主要有三种，即：合成，转化和派生法。 A.合成法。合成法是把两个或两个以上的独立的词合成一个新词的方法。 例如：class(班级) +room(房间) =classroom(教室) class(班级) +mate(伙伴)=classmate(同学) hand(手)+bag(包) =handbag(手提包) 这组词中，都是由两个独立的词合成一个新词，其新词的含义可由前两个词的词义猜出，这样方便学生记忆，还可以帮助学生在以后的学习中根据词的组成成分猜出新词的含义。掌握一种学习技巧。 B.派生法。派生法是由词根加词缀(前缀和后缀)构成新词。除少数前缀外，前缀一般只改变词的意义，不改变词性；后缀一般只改变词性，不引起词义的变化。根据这一规律，就可以学会的词根有关的几个单词。 例如：ableunableenableabilitydisabilityinability 以able(动词：能，会)为词根加上词前缀un-，变为动词的反义词：unable其意为：不能；给词根able加上前缀en-变为另一个新词enable(动词：使成为可能)；able的名词为ability(名词：能力；才能；才智)；给名词ability加上前缀dis-变成名词disability其含义为：伤残；无能；无力；.利用构词法，分析词的构成，以词根为辐射，迅速扩大词汇量，增加学生学习的成就感，促进他们学习的积极性。 C.转化法。转化法是指词由一种词类转化成另一种词类。 例如：The hall can seat two thousand people. We stopped there for a swim. 第一个例句中画线单词seat是由名词转化为动词；第二个例句swim是由动词转化成名词，当然词类的转化中还有其它词类的相互转化，比如名词用做动词；有些形容词也可用做动词；副词用做动词等等。掌握一些英语构词法，对单词的记忆和理解有很大的帮助。 三、创设情景，在语境中学单词 外语教学是在学校里进行的，学校的许多环境制约了学习效果。例如，学生的母语，民族文 化传统对学生思维方式，生活习惯的影响，制约了学生对英语的理解。笔者往往在教新单词前，利用要讲的一些词汇编成一个生动的简单易懂的小故事，来创造情景，在情景中学英语，这样记得单词就更牢固，学生也不觉得枯燥。有时可结合当时的环境讲解单词。例如：在讲解短语on sale时，当时是夏季，且当天的天气非常炎热，我写下这样两句话：“Summer wear is on sale.”随后又拿起一本书说：I got a book on sale，it is very cheap.伴随着动作，我让学生猜测两句中on sale的含义并用英语解释，学生很快就猜出，第一句中的on sale是说夏季服装正在出售中，而第二个句子中on sale是说我买了减价书，它很便宜，on sale是减价的意思。通过此活动，让学生在情景中感知英语，理解词汇，有助于同学们记忆单词，还可以丰富同学们的知识。笔者发现这一现象，及时鼓励、表扬这些学生，并把他们写的故事拿到课堂上朗读，其他同学听故事的同时还要说出所应用的新词汇，这一行为更激发了学生主动识记单词的热情，同时他们的英语写作水平也逐渐得到了相应的提高，学生获益菲浅。除此之外，教师还可以利用多媒体手段教词汇。 四、利用词典学习单词 随着学习的深入，到了高中阶段，学生应学会查英语词典，并查出英语释义。解毅夫老师训练高中学生查阅朗曼等原文词典分为三个阶段进行：第一阶段，每篇课文一次性查阅教师圈起来的十个生单词，读懂原文释义。第二阶段，按教学目标要求在每一课中圈选23个重点词，要求学生读例句，掌握其语境意义，与此同时掌握词典中的缩略语。第三阶段，利用查阅重点单词构成的短语并广泛联系其它知识，先联系当前课文，再联系以往学过的材料。这样就把传统词汇教学的一部分转入了自学。 五、词汇记忆法的探索 主要有以下方法：联系归类如“单词树”、对比区别、按读音规则记、按遗忘曲线记、相对集中记等等。还有较早的单词循环记忆法。循环记忆的原理在于及时巩固瞬时记忆(记、念单个词时)和短时记忆(记、念各组单词时)；并及时巩固长时记忆(记、在阅读中运用)。除了科学的记忆方法外，学生还要在日常的学习中注意其它方法的使用。例如： The clever boy wants to find a way to glue two pieces of wood together without glue. My master is the only person who has fully mastered the technique ， for he is a master of engineer. 这两句中对glue和 master两词的不同词性及用法在同一句中体现，进行对比练习，学生动脑自己对比，记忆深刻。 总之，正如自然教学法倡导者所说：“词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要，有了足够的词汇量，即使对句子结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。”可见词汇学习的重要性，词汇量的大小直接影响到阅读英语文章和应运英语知识。当然掌握大量的词汇，更要注重词汇学习方法的科学使用。这些