圆柱的侧面积和外表积课后反思各版通用.docx

圆柱的侧面积和外表积课后反思（各版通用）苏霍姆林斯基曾指出：“在人们内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就希望自身是一个发现者。研究者,在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”那么在实际教学中，如何给同学提供一个发现、研究、探索的机会就显得尤为重要。这就必需在新的教学理念指导下，把生动的课堂还给同学，给同学一个自主学习的机会，下面就圆柱的侧面积与外表积谈谈自身的教学体会。一、创设问题的情景 在新授时我打破以前拿出一个圆柱放在桌上直接进行侧面积公式推导模式，而是提供给同学两个空心纸圆柱，一个矮胖型，一个瘦高型，鼓励同学大胆猜测，“谁的侧面积大一些”。同学们看到两个圆柱表示得非常积极，兴趣十分浓厚，思维也很活跃。有的说：“我认为矮胖型侧面积较大。”我就追问他为什么？他说：“矮胖型圆柱比较粗，我认为圆柱侧面积与它的粗细程度有关。”有的说：“我认为瘦高型的圆柱侧面积较大。”我也追问他为什么？他说：“瘦高型圆柱比较高，我认为圆柱侧面积与他的高低有关。”当然还有一局部认为它们的侧面积相等或无法判断的，因为他们认为圆柱的侧面积与圆柱的粗细和高低都有关系，甚至还把小的那个圆柱放在大圆柱内，再把大圆柱底面捏起来让我看。对子上面的回答我都没有给予直接肯定或否定，关键是我认为通过同学们对两个圆柱的观察都已认识到了非常重要的两点，即圆柱侧面积大小与圆柱粗细和高低有关。通过这样创设情景设疑大大激发了同学的直觉思维，而不是像以前对照公式直接去讲解。与此同时我再设一疑，这两个圆柱到底谁的侧面积大，你们能否通过动手来证明呢？苏霍姆林斯基曾指出：“在人们内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就希望自身是一个发现者。研究者,在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”那么在实际教学中，如何给同学提供一个发现、研究、探索的机会就显得尤为重要。这就必需在新的教学理念指导下，把生动的课堂还给同学，给同学一个自主学习的机会，下面就圆柱的侧面积与外表积谈谈自身的教学体会。一、创设问题的情景 在新授时我打破以前拿出一个圆柱放在桌上直接进行侧面积公式推导模式，而是提供给同学两个空心纸圆柱，一个矮胖型，一个瘦高型，鼓励同学大胆猜测，“谁的侧面积大一些”。同学们看到两个圆柱表示得非常积极，兴趣十分浓厚，思维也很活跃。有的说：“我认为矮胖型侧面积较大。”我就追问他为什么？他说：“矮胖型圆柱比较粗，我认为圆柱侧面积与它的粗细程度有关。”有的说：“我认为瘦高型的圆柱侧面积较大。”我也追问他为什么？他说：“瘦高型圆柱比较高，我认为圆柱侧面积与他的高低有关。”当然还有一局部认为它们的侧面积相等或无法判断的，因为他们认为圆柱的侧面积与圆柱的粗细和高低都有关系，甚至还把小的那个圆柱放在大圆柱内，再把大圆柱底面捏起来让我看。对子上面的回答我都没有给予直接肯定或否定，关键是我认为通过同学们对两个圆柱的观察都已认识到了非常重要的两点，即圆柱侧面积大小与圆柱粗细和高低有关。通过这样创设情景设疑大大激发了同学的直觉思维，而不是像以前对照公式直接去讲解。与此同时我再设一疑，这两个圆柱到底谁的侧面积大，你们能否通过动手来证明呢？苏霍姆林斯基曾指出：“在人们内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就希望自身是一个发现者。研究者,在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”那么在实际教学中，如何给同学提供一个发现、研究、探索的机会就显得尤为重要。这就必需在新的教学理念指导下，把生动的课堂还给同学，给同学一个自主学习的机会，下面就圆柱的侧面积与外表积谈谈自身的教学体会。一、创设问题的情景 在新授时我打破以前拿出一个圆柱放在桌上直接进行侧面积公式推导模式，而是提供给同学两个空心纸圆柱，一个矮胖型，一个瘦高型，鼓励同学大胆猜测，“谁的侧面积大一些”。同学们看到两个圆柱表示得非常积极，兴趣十分浓厚，思维也很活跃。有的说：“我认为矮胖型侧面积较大。”我就追问他为什么？他说：“矮胖型圆柱比较粗，我认为圆柱侧面积与它的粗细程度有关。”有的说：“我认为瘦高型的圆柱侧面积较大。”我也追问他为什么？他说：“瘦高型圆柱比较高，我认为圆柱侧面积与他的高低有关。”当然还有一局部认为它们的侧面积相等或无法判断的，因为他们认为圆柱的侧面积与圆柱的粗细和高低都有关系，甚至还把小的那个圆柱放在大圆柱内，再把大圆柱底面捏起来让我看。对子上面的回答我都没有给予直接肯定或否定，关键是我认为通过同学们对两个圆柱的观察都已认识到了非常重要的两点