如何在美术活动中培养幼儿集中性思维的总结性文章

1 / 31 如何在美术活动中培养幼儿集中性思维的总结性文章 在美术活动中培养幼儿的创造性思维 摘 要： 从小培养孩子的创造精神和创造力非常重要，他们正处于创造能力开发和培养的关键时期，这一时期的创造是为成年后的创造做准备的，是为培养高素质的创新人才奠定基础。文章提出，幼儿创造 教育就是遵循人的创造活动规律和创造能力的培养规律，通过创造性地组织幼儿教育活动，开发幼儿的创造潜能，培养幼儿的创造能力，为培养创造性人才奠定坚实的基础。 关键词： 美术活动 幼儿教育 创造性思维 人类社会的进步与发展，离不开创造。世界各国经济的竞争实质上是科技的竞争，是智力的竞争，是 人的创造与发明的竞争，创造决定着一个国家和民族的综合实力，关系到一个国家的命运和前途。人的智力五要素中，感知观察力是智力活动的门户和源泉，记忆力是智力活动的基础。思维力则是智力活动的核心，而思维的独创性又是智力品质的集中表2 / 31 现。 创造性思维的培养正是传统教育所欠缺的。传统教育认为：遵规蹈矩、老实听话、少说少动、驯服驯从、按照老师规定的模式去行事的就是好孩子，而好奇、好问、好动的孩子则被视为调皮捣蛋 而加以限制训斥。在这种旧的教育观念的影响下，教育方式多采用灌、统、管，培养出来的孩子必然缺乏创造性和进精神。因此，在日益重视素质教育的今天，改变教育观念，重视创造性思维的培养，应该摆在首位。只有充分认识到创造性思维培养的重要性，才能碰撞出孩子创造力的火花，保护孩子创造力的萌芽，引导孩子进行发明 与创造。 在 20 世纪 30 年代，陶行知先生发表创造宣言，提出：“ 处处是创造天地，天天是创造之时，人人是创造之人。 ”强调从小培养儿童的创造精神和创造力，成了中国创造教育的开拓者。幼儿正处于创造能力开发和培养的关键时期，幼儿的创造是为成年后的创造做准备的，对幼儿的创造教育是为培养高素质的创新人才奠定基础。因此，我们可以这样认为，幼儿创造教育就是遵循人的创造活动规律和创造素质的培养规律，通过创 造性地组织幼儿教育活动，开发幼儿的创3 / 31 造潜能，培养幼儿的创造素质，为培养创造型人才奠定基础教育。幼儿创造突出强调基础性，创造素质包括：创造意识、创造精神、创造性思维。创造性思维主要包括思维的敏捷性、变通性、独创性。 幼儿的创造力主要表现为创造性想象力，幼儿的想象力是人生创造的基础，而 “ 童年是想象力发展的黄金时期 ” ，幼儿的心理发展水平决定幼儿是借助想象力来创造的。幼儿不加拘束地、灵动自如地运用想象力 ，借助绘画、手工制作等艺术和游戏活动，以自己独特的方式把想象力和现实生活结合在一起，从而使其心理行为和创造力都得到发展。 创造性美术活动中的指导策略如下： 一、满足幼儿的好奇心 “ 探索的好奇与欲望是游戏之心脏 ” 。随着幼儿年龄的增长，涂鸦经验的不断丰富，强烈的好奇心会驱使幼儿尝试运用各种工具材料 进行美术活动。好奇心和心理满足是兴趣的原动力，也是兴趣形成的基础，幼儿对各种类型工具材料的好奇心得以满足4 / 31 和保护，会使幼儿美术活动积极、愉悦地延续下去，发展成为有益的 直接兴趣。幼儿的美术活动内容丰富，形式多样，需要各种不同类型的物质媒介做基础。活动过程中为幼儿提供多种多样的工具材料是教育者的责任和义务。这是保持和提高幼儿美术兴趣的关键所在。 二、满足幼儿操作的需要 操作是建立在一定物质基础之上的，一切可以利用的美术工具材料，非美术工具材料，以及经 过处理的无毒无害的废旧物品、自然物等，均可作为幼儿造型的操作材料。在工具材料的准备与选择上要把握简便易得、经济实用的原则，还要考虑其安全性、经济性、区域性、替代性和易操作性。如：我常利用瓜果蔬菜作为幼儿手工制作材料，它们独特的自然形状、自然色彩和自然纹理图案等方面非常突出。通过巧妙地利用自然形状让幼儿塑造，对幼儿来说，利用自然形状塑造形象，制作方法简单快捷，艺术效果独具特色，能够更加有效地激发幼儿的创造表现欲望，丰富他们的想象力，在富有趣味的制作中提高审美能力、选材能力和手工制作技能。有利于促进形象思维和创 造力的发展。又如随处可见的各种包装箱、废纸盒等，大的可以通过搭建、重组、涂色进行再造，其造型结果还可创设其他教学活动所需的情境和环境，5 / 31 小的则可通过切割、重构、粘贴等加工手段塑造形象。总之，使用不同工具材料满足不同的操作需要，所需的操作技能也不尽相同，我们所提供的工具材料应尽 可能集学、做、 玩、启、用为一体，易于调动幼儿的主体性，调动幼儿大胆设想美，尽情表现美，使幼儿与美术活动融为一体。 必须指出，幼儿美术活动的有效进行需要一定的技能，技能的提高和掌握会使活动更加有效。然而，技能的习惯不是通过凭空说教也不是强制灌输的，一方面，幼儿在需要帮助时，教师的指导才最有效。另一方面，幼儿必须有可操作的对象和过程，并在操作过程中逐步获得技能。特别是操作过程中幼儿间的相互模仿和学习也是技能学习的方式之一。在这一过程中逐步形成知觉动作技能和经验，为兴趣的保持和能力迁移奠定良好基础。 三、满足求异和思辨的需要 平淡无奇、一成不变的认知方式和教学方法，不利于幼儿发散性思维和创造意识的发展，也难以满足幼儿的认知需要。经常变换幼儿绘画纸型和画纸颜色及绘画工具和方法，对幼儿美术兴趣的维持有意想不到的效果，并能帮助幼儿打破原有的思维定势，增强幼儿对绘画的兴趣。 6 / 31 如：欣赏菊花的颜色，花朵的形状等，花瓣的形状等，还要引导幼儿观察花朵与枝干的大小、比例及各菊花间的重叠、遮掩等。在观察活动中训练幼儿敏锐的眼睛。由于幼儿形象思维占优势，因此在绘画活动之前仔细地观察，可以丰富幼儿的感性经验，使画面内容更丰富多彩，同时我还选择一些色彩鲜艳、形象鲜明、线条清晰、明朗、具有形式美的作品，如：齐白石画的小虾、小昆虫，徐悲鸿的骏马图，梵 高画的向日葵、星夜等都是很好的欣赏材料。引导 幼儿欣赏者通过看 说 画逐步建立美的标准，提高审美情趣。在美术教育活动中，我注重激发幼儿兴趣，引导幼儿观察，鼓励幼儿大胆想象，大胆构思，让幼儿在主动积极的绘画表现过程中体验成长的快乐。 在实践中，认真学习 领会纲要基本思想，努力提高自身的教育理论素养和实践能力。站在 “ 创设高质量的幼儿教育，促进幼儿健康发展 ” 的高度，充分发挥和挖掘幼儿美术教育的特殊功能，通过让幼儿感受美、体验美、表现美、创造美，丰富幼儿审美经验，提高审美能力，完善人格塑造，这些对幼儿良好学习的习惯、探索精神、创造能力的养成都起到至关重要的作用。 7 / 31 参考文献： 1学前教育研究 . 浅谈在美术活动中培养幼儿的创造性思维 【摘 要】本文从美术教学实践出发，重点阐述了在幼儿美术教学中以创造性游戏化的教学形式，培养幼儿想象力，发展幼儿的求异思维，对幼儿身心发展产生积极的影响，促进幼儿创造 性思维的发展。特别指出，在美术教学活动中，教师一定要针对幼儿的特点，采取启发诱导的形式，调动幼儿活动的积极性和主动性，鼓励幼儿的奇思妙想，保持他们的好奇心和探索精神，从而培养幼儿勇于独创的个性品质。本文材料来源于实践，是多年教学工作的切身体验和经验积累，具有较强的可操作性，对于搞好幼儿教育工作具有一定的指导作用。 【关键词】美术活动；培养；幼儿；创造性思维 幼儿时期的思维正处于创造性思维的萌芽阶段。虽然他们以具体形象思维为主，思维的辩证逻辑较差，缺乏思维的深刻8 / 31 性。但他们好奇的天性，大胆的探索，丰富的想象，充满稚气的异想天开，为培养和发展其创造性思维提供了得天独厚的条件。美术活动其夸张的形象、鲜艳的色彩、优美的线条对幼儿具有很强的吸引力，是启迪儿童心智，培养幼儿创造性思维的最佳手段之一；同时，每个幼儿都有不同程度的艺术创造潜力。在教学活动中，教师如能给予正确引导，可以最大限度地发挥幼儿的 自由联想、独创性、个性。为此本文就如何在美术活动中培养幼儿的创造性思维谈一点粗浅的看法。 一、以创造性教学为乐趣，不断创新教学形式和方法。在美术活 动中，教师要注重美术教学的各 个环节和过程，以游戏为主要活动形式，采用启发诱导的方法鼓励幼儿创作，激发幼儿的创作欲望，极大地调动幼儿活动的积极性、主动性。同时，多用商量、征徇的口吻与幼儿交谈，为幼儿创造一些自由表现的空间。教师要重视幼儿参与美术活动的情感、态度，关注幼儿在美术活动中对美的情绪体验，帮助幼儿建立自信。教师不能以我为中心， “ 改变 ” 幼儿， “ 塑造 ” 幼儿，把大量的技术简单孤立地传授给幼儿。同时，不给幼儿搞统一构图及色彩设置，使幼儿的作品反映出他们各自的内心世界，9 / 31 让他们作品多姿多彩。例如，在教孩子画自画像时，受书本、范画的影响，经常 用统一的圆眼睛、圆鼻子、半圆耳朵等模式化的手法来表现五官，思维的方式有限。可以通过利用欣赏配乐散文给老师画像，设计游戏化的想像法，让幼儿按照散文里的描述来给老师画像，要画得和散文里描述的一样美。这种夸张的形象，打破了人的面部一成不变的表现形式，既可以保持孩子画人物的兴趣，又可以启发孩子的思路。这种愉快的氛围，有利于激发幼儿学习的情绪，引起感情起伏，产生强烈的联想，形象思维能力和创造思维能力得到发展。 二、指导幼儿大胆地构思独特新颖、与众不同的作品，发展幼儿的求异思维。在美术活动中，教师要教会幼儿思考问题，教会幼儿创造的技巧，强化幼儿的创造行为，积极鼓励幼儿不满足于单一的手法或统一的构图，从不同角度思考、创造，构思出与众不同的作品。如车轮本是圆的，但孩子可以根据自己的思维和情感表达的需 (来自 : 海 达范文网 :如何在美术活动中培养幼儿集中性思维的总结性文章 ) 要把它塑造成扁的、方的。又如，在中班，教师提出绘画条件：一只大象，一名小朋友，由幼儿自己设计构思画面。幼10 / 31 儿画出了各种情景的画面，有 “ 小朋友骑大象 ” ， “ 小朋友在围栏外看大象表演吹口琴 ” ， “ 小朋友喂大象吃甘蔗 ” ，“ 大象为小朋友表演杂技 ” 等等，表现了思维的创造性。因此，只要有自己的独到之处，能够大胆表达自己的内心世界，就是标新立异，创造发明。教师要重视幼儿的探索与创造精神，允许幼儿在创作中采用不同的方法，接纳孩子不同的创作结果，从 不同的角度给予肯定。教师要重视培养幼儿在创作过程中克服困难、大胆表现的勇气，而且要抓住机会给予充分的肯定和鼓励，从而使幼儿学会创作不同的作品，促进幼儿思考、探索，提出见解，打破思维定势，改变 “ 从众 ”的思维模式，形成创造性的思维方式。 三、想象力是创造力的翅膀，教师应抓住时机进行培养。英国诗人雪莱说过， “ 想象就是创造力，也就是一种综合的原理。 ” 因此要培养幼儿的想象力。 “ 泼水画 ” 、 “ 吹画 ” 等活动，就 是发展幼儿想象力、思路变化的具体活动。幼儿可以根据画面进行有意无意的想象，使画面更加具体形象化；可采用添画法，即让幼儿根据图中已有事物，如圆圈，想象添画出其它有关的事物，如娃娃头、眼镜、大饼、乌龟等；绘画时，只给幼儿示范物体如猫、狗的基本外形和基本画法，至于猫、狗的外形变化，各种活动动态、姿态，则留给幼儿去想、去画。教师要鼓励幼儿打破时空限制，对貌似不相干11 / 31 的事物进行分解组合，寻找相互间的联系，异中求同，同中求异，甚 至异想天开。多用拟人化、主观情绪化的手法创作一些人物、动物，并给作品中的物体注入生命、注入感情。例如，让大班幼儿为 “ 龟兔赛跑 ” 的故事作画，一个幼儿的画面是：晴朗的天空，太阳高挂，飘着几朵浅蓝色的云朵，在一颗大树旁，带着美丽花环的一只乌龟，昂着头，站在 1 号领奖台上，小兔子站在第 2 号领奖台上，有熊猫、斑马、猴子为乌龟喝彩祝贺。另一幼儿在画面上为表达兔子骄傲的情绪，把兔子画成一只手高举 着，一只手插腰，胡子翘得高又高的样子。有的幼儿把兔子画成双手抱着头，一只脚搁在另一条腿上，在大树下悠闲地睡大觉。有的幼儿为了表示乌龟虚心和不灰心的精神，把乌龟画成昂着头，用力爬，地下留下豆大汗珠。这样的作画活动，是很好地发展幼儿想象的创造性活动。并且教师要为幼儿作品的新颖、离奇、夸张、变形而加油；为他们敢想、求异的精神而鼓掌。因此，在美术教学中，教师要鼓励幼儿的奇思妙想，保持他们的好奇心和探索精神，善于发现每个孩子思维、想象的闪光点。 四、创设美术活动区域，促进幼儿创造性思维的不断发展。美术活动区的材料多种多样，幼儿恰当地运用各种材料，结12 / 31 合自己已有的知识经验和技能，经过思考、实际操作和再创造，完成一件新的作品。这样既培养了幼儿动手操作的技能，又发展了幼儿创造性思维。例如，开展以 “ 未来的交通工具 ” 为主题的活动，教师在活动区为幼儿提供小石子、塑料瓶、旧挂历纸、纸盒、毛线等废旧材料，要求幼儿根据不同材料，结合主题设计组合型的交通工具。幼儿在操作活动中，通过观察外形、想象、组合等过程，制作出不同的交 通工具：有的在纸盒上粘贴纸绳、瓶盖；有的用快餐盒作车身，用毛线装饰；有的用挂历纸设计了 “ 宣传车 ” 、 “ 消防车 ” 等不同造型。可见，幼儿在活动区非常放松，变得更加聪明能干，自信大胆，他们能够根据自己的兴趣爱好和能力选择活动时间、内容、方式及合作伙伴，这样幼儿就具有了丰富的想象力和创造力。据报道，美国 有一项研究，将 2 6岁的幼儿分成任意两组，一组幼儿自由选择，另一组无自由选择，活动的内容是拼贴画。有选择自由的幼儿可根据自己的需要，任意选择材料进行拼贴，无选择自由的幼儿只能根据指定的材料拼贴。结果表明，有选择自由的幼儿在作品中表现的创造性远远高于没有选择自由的幼儿。该研究结果启示我们，增加自由选择的机会可激发幼儿的创造性思维。因此，创设美术区域是促进幼儿创造性思维发展的有效途径。 13 / 31 “ 倘若把创造 力作为教育目标，那么，实现的前提，就是创造型教师。 ” 这是德国著名心理学家戈里弗德 海纳特的名言。实践证明，在美术活动中，教师的创造才能，独立思考、敏锐感应等，无时无刻都在影响着幼儿创造思维的灵活性和独创性。因此，教师要树立 “ 启发 ” 的指导思想，灵活设置不同的教育方案及不同的方式方法，丰富幼儿知识，引导其发散性思维，发挥他们的想象力，并给予幼儿充分的表现机会，从而实现幼儿在美术活动中的探索和创造的愿望。 如何在美术活动中发展幼儿的创造性思维 作者：吴智 来源：新课程 小学 2016 年第 07 期 摘 要：教师以自身美术活动为切入口，从理念、角色、行为的转变到有效引发幼儿创造动机，树立幼儿创造信心等方面进行了阐述。 关键词：美术活动；创造性思维；教师观念与行为 随着现代科学技术与经济的快速发展，对科技人才创造力的培养与开发提出了更高的要求。开发人的创造力，培养大批出类拔萃、思维敏捷、勇于创造的人，已成为一个国家社会14 / 31 经济发展的战略性问题。所以，作为基础教育主力的我们，如何更好地培养幼儿的创造力，是需要教师不断探究的问题，下面结合教学实践谈谈教师 如何有效地开展创造性美术活动。 一、提高素养，发挥美术活动的创造价值 1.捕捉兴趣，有效引导 兴趣是最好的老师，是幼儿进行美术活动的内驱力，如果选择了孩子感兴趣的题材，活 动就成功了一半。它不仅能激发孩子的创造热情，还能将孩子的创造力充分地展示出来。可以从这几方面进行选材： 选择孩子易于表现的事物 易于表现的事物首先是其特征鲜明、形象生动可爱的，能够引发孩子的创作欲望。如，造型各异的瓦罐、大小不同的石子、千姿百态的花草、形状不同的树叶等都是很好的选材。 将游戏、故事、儿歌、音乐、多媒体等结合到美术活动中 15 / 31 优美、富于幻想的故事，开心、有趣的游戏，活泼、可爱的小动物都是小朋友的最爱。这些不仅能激发孩子的创作热情，还能为孩子的创作提供表现的空间。 2.把握要点，适度指导 教师要善于观察，捕捉幼儿的创造火花 幼儿天生好奇心很强，想象大胆，在他们充满童真与幼稚的想象中，创造性会若隐若现，那这时候我们教师就要及时发现并精心培育。一次在中班橡皮泥活动中，孩子制作得特别高兴，有的孩子捏小鱼，有的孩子串糖葫芦，有的 孩子团雪人 这时我观察到一个孩子在团好的橡皮泥上面粘了两个长条，他试想让长条立起来，费了半天劲还是不行，就顺手丢在一旁。 我及时地问他： “ 为什么不做了？ ”“ 因为立不起来呀。 ”原来孩子想捏小兔子头，可是兔耳朵立不起来。我引导说：“ 我们想想办法，试一试用些什么辅助工具！ ” 在我的引导下，他用小 牙签把耳朵和头连在了一起，他兴奋地拍起手来。然后我又引导他： “ 你想想如果立不起，别的动物的耳朵还可以是什么样子的？ ” 他点点头，有了这次成功的经验，他16 / 31 又制作了 “ 小狗头 ” 小狗的耳朵耷拉着， “ 小鸭头 ” 小鸭的嘴巴也是用牙签连接的，厉害吧！从这也可以看出，只要老师细心地观察和适时地点拨，就可以重新点亮孩子的创造火花，保证幼儿的创造顺利进行。 提供美术环境，积累创造素材 环境是幼儿美术活动不可分割的一部分，是美术活动的起始，也是美术活动的延伸。为了让幼儿对教学活动有所了解，引发幼儿的学习探索兴趣，为了让学有余力的幼儿进一步得到心理能力上的满足，让学力不足的幼儿有一个更长的消化知识的过程，我们在环境中将知识保留，并将其适当引向更广阔的空间。在每个班级设置美术活动区，把美术主题有意识地渗透其中，如，在幼儿折纸鱼的活动中，教师把一张海底世界放在活动区中，里面不但可以让幼儿观察，还可以把幼儿制作的小鱼粘在上面，供大家欣赏。同时还可以与其他领域有机结合，让幼儿认识海底生物，让幼儿数数，让幼儿认识颜色等等。让环境与教学互动，环境就不再是一种摆设，而是幼儿学习生活的一部分。 在开展美术教学中，教师除了广泛收集与主题有关的资料，包括照片、图片、录像、美术作品等外，还要为幼儿提供多17 / 31 样的美术创作材料。让幼儿通过自己选择材料、运用工具，使直接经验与间接经验产生联系，为最终的创作做好铺垫。 二、正确评价是激发幼儿美术创造力的源泉 评价这一环节在创造性美术活动中至关重要，直接关系到幼儿的后续发展，也是教师必备的素质之一。 1.学会肯定 作为家长或是老师，我们没有权利用成人的标准来扼杀幼儿那丰富的想象力和积极的创造性！评价幼儿的绘画作品，教师应注意，不管他画得怎样，只要他有勇气画上，都应该及时给予他鼓励和表扬；孩子毕竟还小，手指的功能还不够完善，画出的东西当然不会十全十美，这时，应该多给孩子一些表扬，增强其自信心。我遇到过这样一个孩子，他想画一个圆，可就是歪歪扭扭的，自己也很不满意地在擦呀擦，我看到了，就鼓励他： “ 这个圆画得真圆呀，为什么要去擦掉呢？ ” 经 老师的认可，孩子有了很大的自信，接着认真地往下画。结果这幅画画得比他以往的任何一副都出色。 2.以不同标准进行评价 18 / 31 “ 世界上没有两片相同的叶子。 ” 在相同的年龄段孩子的智力发展也不可能都是一般无二的，有的孩子接受能力强，有的孩子接受能力慢。因此，在作品评价时，切忌横向比较，应该 因人施教。例，以前美术混合班时，关注小的幼儿及时鼓励，大班孩子起到示范作用，年龄小的孩子进步相当快。从幼儿的角度，欣赏他们的点点滴滴的创造！使幼儿始终信心百倍，牢牢抓住兴趣的手，按照自己的表达方式，发挥自己的想象，尽情地表达自己的所见、所想、所感。 总之，教师要用多种手段为幼儿创造一个自由、活泼、愉快的气氛。同时还要去了解他们的需要、察觉他们的潜能、理解他们的构思、发展他们的创造、支持他们的努力和意志、欣赏他们成功的喜悦。以美术活动为桥梁，为幼儿提供更广阔的天地，培养出创造型人才。 浅谈幼儿美术活动中创造性思维的培养 内容提要： 绘画与其他艺术形式相比，更具有直观性，因此也更容易为儿童所接受。孩子们往往把绘画当作游戏来对19 / 31 待。在传统的美术教学过程中，由于孩子们过多地受到了成人观念的影响，最初的那种不受现实经验约束、不拘泥于固定模式、发自内心感受的表达方式逐渐消失，自我意识受到压抑和挫伤，从而在美术活动中的快乐感和自我表现意识也随之消 失了。新纲要指出：幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。因此，为了能让幼儿在他们喜爱的美术活动中充分体验到创造的快乐。我们要为孩子提供有利的条件，激发他们表现美、创造美的情趣，充分发挥孩子的创造能力，促进每个孩子富有个性地发展。 幼儿园教育的内容是广泛的、具有启蒙性的。其中美术作为幼儿素质教育的重要 内容之一，对幼儿的成长起着不可忽视的作用。幼儿参与美术活动的过程就是欣赏美、追求美、表现美的过程。而现在很多人将幼儿美术教育简单的理解为教孩子 “ 学画画 ” 。以简单的传授绘画的技能技巧为主要教学内容，完全忽略了幼儿在绘画活动中的情感体验和态度倾向。幼儿园教育纲要中把培养幼儿的创造力作为幼儿园美术教学的主要任务和认知目标之一。美术教学活动因其区别于其它学科的独特教学内容和教 20 / 31 学形式，是培养幼儿创造能力的有效途径。那么，怎样通过美术教学活动来培养幼儿的创造力呢？ 1、 借助现实生活开发幼儿想象的源泉。 幼儿的想象力是不可能凭空产生的，它必须是幼儿运用各种感官，在现实生活开 发出来的，所以说现实生活是幼儿想象力的来源。我们必须带孩子走出教室，让他到自然、社会中获取直接的体验，获得真实的生活感受。将美术教育与孩子生活经验、情感体验相结合。让幼儿运用自己的感官动手、动脑去体验和观察从而获得丰富的生活经验。再用想象将所观察到的事物重新组合，赋予自己的灵魂 ，创造出新的形象 。这样不仅使美术活动增加了趣味性、生活性，还丰富了幼儿的情感体验和审美能力。 我们每个人都知道，绘画活动就是将眼睛所见，引起内心冲动而通过手的动作描绘出一个 “ 无中生有 ” 的世界的活动。美国专家认为，孩子们的涂 涂画画实际上包含着积极的视觉形象思维。大自然和社会生活中的美景、美物、美的心灵无时不在，无处不有，关键是我们如何引导幼儿走进自然，感受生活，让他们大胆地表达自己的想法。 因此，生活中，教师应该尽可能发展孩子的感官能力，让孩21 / 31 子看、摸、闻、尝、听，在头脑中储存大量的表象，慢慢由依赖实物思维变成脑中的表象来思考。 如：让孩子闭上眼睛闻各种各样的气味，边闻边想象，刺激孩子的嗅觉系统，然后通过交流，有各种色彩表达自己的感受。 放一段音乐，让孩子们仔细倾听，刺激他们的听觉系统，让孩子们用手上的绘画工具表示听到音乐后的感受 - 这些尝试将取得很好的效果，会充分调动孩子们的好奇心、积极性、探索欲望，培养了他们的想象力，激发孩子对周围事物的关心，培养他们热爱生活的情感，这样孩子的兴趣就会被激活，想象也就随之迸发。 2、 通过多种途径激发幼儿的绘画兴趣。 美术活动多以上课形式进行，过程规范，观察 讲解 作画 评价，似无纰漏。幼儿是否全身心的投入无人理会，只要看到孩子们在安安静静、规规矩矩地作画，教师的欣慰感、成就感溢于言表。殊不知幼儿作画的动机就是出于游戏的愿望，他们看重于画的过程，并从中得到愉悦。教师只有22 / 31 通过多种途径，安排幼儿感兴趣的内容，不断变换形式，才能给幼儿的创作活动带来乐趣。 首先，在美术活动中可以运用多种多样的材料激发 幼儿的绘画兴趣。美国心理学家布鲁纳曾说 “ 学习最好的动机是对材料发生兴趣。 ” 因此，在美术活动中教师可运用多种多样的材料，如小印章、棉签、彩沙等，这些工具可以直接激发幼儿的创造欲望，使幼儿感觉绘画就像做游戏一样有趣，从而激发幼儿对美术活动的兴趣。 同时，在指导幼儿想象和创作时，也要重视思维训练的几个方面：第一，思维要灵活，启发和指导幼儿对一个物体从多个角度去观察、去表现；第二，要引导幼儿在创作过程中充分发 挥联想，丰富作品内涵；第三，要积极创新，帮助和激励幼儿树立超过别人的信心，和与众不同的表现方法，使作品有新意、有自已的特点。当然，还有一点值得注意的是形式和材料的运用，幼儿不是天生就会的，教师要教给幼儿基础知识，耐心指导，孩子们才会做到灵活选择运用。 其次 ，游戏是幼儿体验快乐，寻 求满足，获得发展的重要途径。如果能把游戏和美工教学活动有机地结合起来，围绕培养幼儿创造力这个目标组织教学活动，孩子们的兴趣便会23 / 31 油然而生。孩子们在学习中所获得的新知识和技能，也就会在游戏过程中得到巩固和加强，并在多次尝试、体验、感悟后，使创造力得到充分地发展。如 “ 说画 ” 的游戏，就能激发幼儿创造的兴趣。在教学常识课 “ 认识秋天的花 ” 后，让幼儿想一想、说一说与花有关的词和句，并创作出自己的作品，用画面或泥塑表现出来。每个幼儿都表现出了浓厚的兴趣，在积极思考后创作出了自已的作品。如：花瓶、花篮、花伞、花衣服、花园、花 盆等。有位小朋友还表现出了较完整的情节：一个头上扎花的小姑娘，身着花衣服，手拿花伞，在花园里自由自在地赏花。在教师的启发下，孩子们为这位小朋友的作品取名为 “ 花儿好看我不摘 ” 。通过游戏 “ 说画 ” ，不仅激发了幼儿创作的兴趣，同时还对幼儿进行了爱护花草树木、保护环境的思想教育。游戏好似幼儿活动的“ 引发器 ” ，有了它，幼儿的 “ 主体性 ” 就发动起来了。教育家陈鹤琴先生说： “ 游戏是儿童的生命 ” 。的确，在游戏中儿童兴趣盎然，如鱼得 水。游戏活动使儿童能与他人和外界广泛接触，所以幼儿对事物的观察、感受、体验较其它教学形式更加深刻持久。只要教师在游戏时精心组织并给予科学的指导和帮助，启发幼儿在游戏中对感兴趣的事物进行有意观察，在头脑中储存、记忆，形成表象，游戏中幼儿玩和学的过程，也就变成了幼24 / 31 儿非常好的创造过程。 在美术教学中，培养孩子创造力的方法很多，有待我们去探索、总结。创造力不是神秘和高不可攀的，而是一种 普遍的心理能力，每个孩子都有巨大的潜能。只要我们付出时间、精力和智慧，充分挖掘和发挥美工活动的优势，为孩子们提供充满乐趣、充满探索精神和积极创新的天地，幼儿的创造力是会得到较好发展的。 3、给幼儿一个广阔的创造空间，让幼儿说出自己想说的“ 画 ” 。 画是幼儿无声的语言，蕴涵着孩子想要表达 的全部内容。教师应该为幼儿创造一个自由的空间，不断鼓励幼儿去观察、思考、创造，在绘画活动中充分地展现自我，使其在绘画水平得到提高的同时，身心皆获得发展。 幼儿是活动的主体，在美术活动中，幼儿更是主动建构者，因此，我们给予孩子们充分的创作机会，如围绕 青蛙 展开绘画活动，孩子们根据自己掌握的技能技巧，有的画，有的折，有的剪，表现方式各不相同。在美术活动中，幼儿完完全全地以主人翁的身份投入到活动中去 ，真正成为活动的主体，这样才能使幼 25 / 31 如何培养幼儿在美术活动中的创造性思维 摘要：美育与其他教育不同，它是通过 “ 寓教于乐 ” 的方法随风潜入夜，润物细无声。对人进行美化自身的教育，美术课的开设，不是以培养画家为目的的，美术教学大纲指出：“ 通过美术教学，培养学生的观察能力、 形象记忆能力、想象能力和创造能力。 ” 爱因斯坦说过： “ 想象比知识更重要。 ” 激发学生兴趣，提供创造性思维的条件。改变传统教学模式，培养创造性思维；把各学科融会贯通，促进创造思维的发展，用大师感语童心，拓展创造思维；用多种评价手法，延续创造思维。 关键词：兴趣 美术教育 创造性思维 随着素 质教育的全面深入，美育越来越受到人们的重视。美育与其他教育不同，它是通过 “ 寓教于乐 ” 的方法随风潜入夜，润物细无声，对人进行美化自身的教育。美术课的开设，不是以培养画家为目的的，而是培养学生的动手能力、创造能力、想象能力。教育研究者认为，幼儿期是各种感知觉发展的敏感期，是人生一个相对独立的成长阶段，在这个特定的阶段进行美术教育，对其的审美、个性以及各方面发展具有深远意义。江泽民同志也明确指出： “ 创新是一个民族进26 / 31 步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。 ” 我国进行社会主义建设，必要要有创造性人才，而创造性人才需通过教 育来培养，幼儿教育是基础教育的基础，是社会主义教育事业的一项奠基工程，是培养创造性人才的关键期。教育者需通过各种有效手段、形式来对幼儿进行创造教育。它有利于幼儿智力素质、审美素 质的发展，有利于幼儿对美术兴趣的提高，有利于发展幼儿的观察力、想象力、创造力。作为一名从事幼儿教育者，深知美育在 素质教育中的重要性，在美术教学中，要大胆改革，激发学生兴趣，优化课堂结构，培养学生创造力。爱因斯坦说过： “ 想象比知识更重要。 ” 创造想象的开拓是美术教育的宗旨和灵魂。 一、激发学生兴趣，提供创造性思维的条件 “ 兴趣是学生最好的老师。 ” 兴趣是学生思维发展的极大推动力，只要有了兴趣，不管做 什么事，就会集中精力，积极思考，这样的思考是发自学生自身的需要，欲望，是自觉的，更是积极的，甚至有时可以达到废寝忘食的地步。儿童要进行绘画创作，首先要有浓厚的兴趣，才能激发创作的灵感和思维。 27 / 31 孩子人 “ 呱呱 ” 落地开始，他们就会对色彩鲜艳、造型美丽的东西用眼睛盯住不放，当他们学会抓住的时候，就开始了所谓的 “ 涂鸦 ” 期，这时候的孩子尽管什么都画不像，但他们还是有一种强烈的绘画、创作欲望，也许这就是人与生 俱来的兴趣，这是进行美育的有利条件。老师生动的语言是学生进入绘画思维、创造的桥梁，学生对老师有一定的心理恐惧、自卑，教师要善于运用一个微笑，一个赞赏的动作，一句亲切的话语，一个肯定的眼神。让学生从心理上消除恐惧和自卑，帮助学生树立信心。这样学生才会敞开心胸，心情地用夸张变形的涂抹表现心中的思想，这是纯粹心灵的流露，这为培养学生的创造性提供了前提。 二、改变传统教学模式，培养创造性思维 儿童作画开始时都是凭印象来画，常常是别人怎么画，他也照着画，缺乏自己的独立性。长期以往这样的学习，会造成学生的创造力衰退，依赖别人已有的东西，造成儿童画的公式化。如：让学生临摹一只青蛙，如果教师不加引导只叫学生照着画，那么学生就会认为青蛙就是这样画的，这个形象被固定死，以后只要画青蛙，学生的头脑中就 只会出现他临摹过的青蛙的样子，不会有大的创新。这就影响了儿童天性28 / 31 的发展，使孩子的童真被死板扼杀，想象被临摹褪化。 黑格尔说过： “ 想象是艺术创作中最杰出的艺术领域。 ” 其实，在孩子们的眼中，世界的一切都是有生命的，都是活的个体。儿童作画开始时都是凭印象来画，常常是别人怎么画，他也照着画，缺乏自己的独立性。教师在课堂上要训练学生的发散思维，采用 “ 一问多思 ” 、 “ 一题多种表现 ” 等方法来教学，就会使学生产生 许多奇特而有趣的想法。如画“