妙用语法，活在教学——初中英语语法教学新思路

1 / 9 妙用语法，活在教学 初中英语语法教学新思路 妙用语法，活在教学 初中英语语法教学新思路 内容摘要：本文指出了目前初中英语语法教学中的一些不正确的认识，指出语法教学在整个英语教学中的重要地位。本文结合本人的教学实践，对于如何能够让学生更好地掌握语法，提出了几个 “ 妙 ” ：妙在巧设语境，活在形象化；妙在设疑 启发 理解 总结，活在学生思维；妙在发现规律，活在易于区分；妙用简笔画，活在理解和妙用游戏，活跃教学，主要目的就是能够激发学生的兴趣，激活语法教学，从而激励学生更有信心去学好英语语法，提 高他们的综合能力。 关键词 ：语法教学；淡化；硬塞；妙；语境；形象化；设疑；启发；理解；总结；学生思维；发现规律；易于区分；简笔画；游戏；优化；无可回避。 在十年的英语教学的过程中，也教过不少的学生，发现学生学习英语的一大障碍在于语法上，而作为一门外语，学生在掌握语法的领悟性上确实不高，况且语法学习是英语学习过程中的一个重要组成部分，我们无法回避它。而我的英语语2 / 9 法教学也尝试过两种不同的教学方式，第一种是仍然用自己读中学时的旧教学模式解决语法部分，结果发现要讲的内容太多，课时不够，以至课后还得抄语法知识 ，学生掌握总是不理想等问题，以至于有其他老师跟我说： “ 不要讲太太太多的语法啦，学生不愿意听。 ” 而第二种是，不再认为语法教学重要，语法部分只要让学生读一读，也不多加去讲练，从而导致学生由于基础语言知识和结构掌握不牢，不仅不能用准确、得体的标准英语进行口头表达，更写不出几句没有任何语法错误的完整英语句子。因此在英语教学中，语法教学是整个英语教学的一个组成部分，英语语法不应停留在语法知识，语言点的传授、讲解上，而应成为培养语言能力的一环，成为培养学生英语交际能力的手段。学习语法规则是为了掌握语言，进行交际，不能为 学语法而学语法。我们的英语语法教学必须在方法上有所创新，有所进步，以更有利于培养学生使用语言进行交际的能力。 为了让学生能够更好地掌握语法，首先我们必须走出传统的语法教学，走出一些语法教学的误区： 一、淡化语法教学 有些教师认为在课堂中不应直接讲解语法，语法教学会减弱学生学习英语的兴趣，会使学生产生厌学情绪。于是就出现了这样的现象：教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，表面上3 / 9 学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用 准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子。其实，教学经历告诉我们，英语语法教学对于学生能否提高综合能力尤为重要，体现在：从学生学习英语的环境来看，必须学语法；从培养学生英语交际能力角度来看，必须教语法；从学生学习英语的目的来看，必须学好语法；从英语中考试题改革形势来看，必须掌握语法。 二、直接讲解，单向灌输 有些教师在让学生模仿操练后，生怕学生不能记住语法知识，于是采取 “ 先操练后讲解 ” 。在学生操练之后，教师直接讲解语法知识，单向灌输，学生被动记忆。学生虽然在较短时间内似乎掌握了目标语法，但没 有经过思维，被动获得的知识难以内化为语言能力。于是，就出现了虽经多次讲解的语法，学生仍不会准确运用的现象。有一句话说得好： “ 授人以鱼，不如授人以渔。 ” 语法教学也是同样的道理，直接把知识被动地硬塞给学生，他们由于并没有经过思考与探索，并没有真正理解，那么接受到的知识也很快就随着时间的过去而一点一滴地消失，最后成了泡沫，这就得不偿失了。 因此，面对现今社会的不断进步，学生知识的不继扩大，传统的语法教学已经不符合现代化的教学，我们必须要有一个新的语法教学思路，从而改变语法教学的现状，而且我们的4 / 9 英语语法教学必须在 方法上有所创新，有所进步，以便更有利于培养学生使用语言进行交际的能力。那么，如何才能更好地进行英语语法的教学，我觉得就在于如何 “ 妙用语法 ”去 “ 激发学生的潜能，激活我们的教学 ” 了，下面是我个人的一点看法： 一、妙在巧设语境，活在形象化 对 于 农 村 的 学 生 ， 如 : 在 教 学 情 态 动 词can(could).may(might),must 表示猜测这一语法现象时，就准备了这样一个语境，昨晚你们班主任不在家，设想一下他去哪了？因为学生对班主任很熟悉，所以大家进行了丰富的猜测，于是总结得出 :?.各种各样的猜测让同学们开怀大笑同时 也不自觉的对这一语法形态有了基本认识和理解。最后总结分析得出 must用于肯定句表 100%肯定 ;can(could)用于否定句表示 100%否定以及疑问句 ;may(might)就是表示不确定，也许只有 50%把握 ;如果对现在猜测，就用这些情态动词+动词原形；若对过去发生的事猜测，则要用这些情态动词十 havedone 结构。情景式的教学把使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化，从而达到教好语法的目的。 二、妙在设疑 启发 理解 总结，活在学生思维 通过个人，小组和集体等多种解难释疑的活动，为学生提供表达、质疑 、探究和讨论问题的机会，促使学生使用自己所学的知识解决实际问题。它有利于激活学生的思维，调动学5 / 9 生的学习积极性，培养学生自主学习的能力，促使学生由被动接受知识转变为主动探究知识。从而改变了传统语法教学的沉闷气氛，让语法课充满乐趣和生机，激发了学生学习英语的兴趣，并将所学知识加以综合运用和灵活运用。例如，在学习定语从句时，让学生组成八人学习小组，让他们在 课下先准备该语法项目，并制作成电脑课件，然后每组挑选出两学生代表展示对该语法项目的理解和掌握情况，并解答班级其他同学的质疑和提问，老师充当助手对学生的讲解作必要补充，最后给学生在此项活动中的表现作一个评价。这样，可以让学生从一开始的 “ 一点都不明白 ” ，经过小组探索与思考后，到后来的 “ 自我理解 ” ，从而让学生有一个思维发展的空间，更好地去掌握语法的运用。 三、妙在发现规律，活在易于区分 以前听过有这么一句话： “ 世界上本来就没有路，路是人走出来的 ” 。其实很多时候，我们面前有很多选择，就看自己会选择哪一条路，教学 语法也是一样的，要想让学生能够更好去掌握语法，我们有时候要想方设法，想出一些 “ 高招 ” ，让学生能够更容易去理解，学习起来能够事半功倍。例如：我在教英语的四种句子类型的时候，我总结出了一点规律，那就是 “ 疑动主动 ” 四字教学法。 1、祈使句 动 如： Sitdown！也就是说，祈使句是：动词开头。 6 / 9 2、陈述句 主动 如： Helikesapples.也就是说，陈述句是：主语 +动词开头。 3、一般疑问句 动主动 如： Doyouhaveapen?也就是说，一般疑问句是：助动词+主语 +动词开 头 4、特殊疑问句 疑动主动 如： Whatdidyoudolastweekend？也就是说，特殊疑问句是：疑问词 +助动词 +主语 +动词。 当学生掌握了一些学习上小规律后，他们能够很好地去理解，从而有利于以后能够运用到实际生活当中，促进口头表达能力的进一步提高，是 “ 一石二鸟 ” 的方法，简直是“ 妙 ” ！ 四、妙用简笔画，活在理解 一个句子离开了语境，其表达的意义就很难确定。而新教材的特点之一就是大量的对话，每段对话都有一个微型情景，要讲授的内容也比较多。因此在语法教学中利用简笔画依据教学内容创设直观 的语境，给学生一个完整的概念，学生对所学的知识才能有一个完整的理解。 如：教 “ 现在进行时 ” 的结构和用法时，利用简笔画创设语境，帮助学生理解所学语法规则，增强学生的理解能力，使学生能正确地运用所学语言进行口头和书面的表达。另外也7 / 9 可 以 用 简 笔 画 来 呈 现 新 句 型 。 如 ： 在 教 学Unit4:Howdoyougettoschool?这一课时，利用简笔画在黑板上画出不同的交通工具，可以帮助学生记忆；同时在句型Howfarisitfromyourhometoschool?的讲解过程中，出示简笔画，方便学生的理解之余，还能让他们在 一个轻松愉快的环境下，同时也便于掌握句型。这样分层次地、直观形象地引入，就会使学生对所授句型的用法有了更形象、清晰的认识。 五、妙用游戏，活跃教学 心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴求获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。语法教学一向被认为是 “ 枯燥无味 ” 的代名词，很多学生认为语法难学，没有意义，所以语法教学一定要设法引起学生的兴趣，若能让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学的语言知识，而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。比如，教学现在进行 时的语法内容时，我设计猜测游戏，让一位学生做动作，让全班学生运用句型 “What she/shedoing?He/Sheisdoing;” 猜测动作。再如，教学 “Therebe” 句型时，我将全班分成 3-4个 小 组 ， 每 组 由 一 位 学 生 发 出 指 令 ， 例 如 ：Thereisatable/bedinthebedroom.其他学生按照指令画出某人的卧室；然后小组之间交换所画的图，并用 “Therebe”8 / 9 句型描述图片内容。在这样的趣味性活动中，学生既掌握了新的句型，也复习了已学的词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。 综 上所述，我认为，掌握和运用语法知识对于获得言语能力有着重要作用。因此，学习语言，尤其是学习外语，不学习语法是根本不行的。中学英语语法教学，就是在语法基础知识的教学中，让学生逐步从理性上认识、掌握语言的使用规律，并有效地指导语言实践。只有学生有了一定的语法功底，才能轻轻松松学好英语，达到事半功倍的效果。语法学习是英语学习过程中的一个重要组成部分，尤其英语在我国是一门外语，我们无法回避它。 中学英语语法教学不能简单地予以淡化，教师在教学中应坚持 “ 优化而不是淡化语法教学 ” 的原则。初中语法教学应采用 “ 归纳为主，演 绎为辅 ” 的教学策略，培养学生的观察、记忆、思维和想象能力，引导学生主动获得语法知识，借助语境，通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。中学英语英法教学的方式是多样的，除了上面提到的五种外，还有格言警句顺口溜法，归纳总结法等，作为英语教学者，要在实践中不断总结，从而优化英语语法的教学方式。当然，我们更应该记住，语法教学不是英语教学的最终目的，只是一种