如何处理好高中英语的听与说

1 / 7 如何处理好高中英语的听与说 一般外语教师都认为在英语教学中低年级易开展听说活动，到了高中，由于过于强调语法、句型练习，中心以教师讲解为主，久而久之，高中生沉默了，渐渐失去了语言功能。这是我们很多教师都注意到的问题，但又是无可奈何的问题。成然，当代外语教学中出现的听说法、视听法，情景法及交际法，不但是适用于初学者，也完全运用于高年级乃至大学一、二年级的学生。这些教学法重在培养学生实际运用能力，要求教师放弃以教师为中心，采用多种教学法来组织教学。这就要求英语教师要具备更高的业务素质和组织教学的能力。 要求警师了解掌握更多的教学方法。这里我想着重谈谈如何处理好高中英语的听与说。 一、培养听与各种能力的结合。 高中英语强调学生理解，掌握为主。从感性认识上升到理性认识，不能象初中学生那样为听而听，而是通过听理解整个段落，课文的意义及内容；通过听运用已学过的知识掌握新的知识、句型、语法。所以高中学生的听要求更高，其形式要求更多，使之与说、读、写有机地结合起来，达到语言能力的全面提出。以下的几种方法可供参考。 1）填词（ Fillintheblankswiththemissingwords） 教师要教一篇新课文时，有针对性地选出一组missingwords。这些 missingwords 是要求学生掌握的知识2 / 7 点，如短语动词、句型、介词短语、习语或并键的 &soon。如在教授 SeniorBookII,ThelstP,可这样处理：在投影片里写出这段课文：短文是njoy,whetherboysorgirls,menorwomen,youngorold. 划线部分的词和短语是是要求学生听了录音后再填上去的。 这 段 课 文 里 选 出了 ,phrases,superdegreen,idiom&soonasmissingwords.学生看到投影片会马上反射出 What 后应跟后应跟 adj。，听的时候就会特别留意 What 后是个什么 n。， How 后是个什么 adj.，这样做的目的，通过句型提示，减低听的难度，通过听，复习旧句型；巩固已有的知识，从原有的知识学到新的 知 识 ， 如 ：Allovertheworld,millionsofpeople,takepartin 都已掌握，学生是比较容易听出的，通过了解前面的内容，出现themostpopularform 和 whetheror 学生并不会觉得有什么困难 就可以推测或直接听到新的短语，并且能马上理解并掌握住。听过一遍后，可以要求学生听第二遍时，听一句复述一句，教师可在必要的地方停下做一些解释，听第三遍的时候要求不停留，一句一句跟录音读出，第四遍不听录音要求整段课文复述出来，最后把刚才所听到的 missingwords让学生造句，看是否已经掌握，这样由浅入深，接触新知识，达到听的训练目的，以听理解课文内容，学到新的知识，这3 / 7 种方法容易激起学生的求知欲和提高注意力。 2 ） 游 戏 听 力 法（ Trainhearingthroughplayingthegame.） 首先把这节课要讲的单词教授给学生，然后发给第一排的学生每人一张写有刚学的某个新单词的纸，每张纸只写一个单词，这些单词会出现在下面要听的一段课文里面，当听录音时，听到有自己手中那张纸的单词的学生就举起给全班同学看，第二次听之前把纸传给后排的同学，如某个学生第一次听不出，可以听第二，三遍，直到听到为止再传给下一个同学，第二、三次直到这一行的最后一个同学听完，看那一行完成得最快，每次都能准确听出这一单词，这一行就赢了。这种方法在教授 Newconcept 和 EnglishSongs 时采用，学生会很感兴趣，这种 方法在低年级中也可以采用，同样会收到较好的效果。听完后进行问答，尽量要用到这些新单词，然后把这些新单词写在投影片上，让学生把它们串起来，完成一篇短文。这样既可以及解了课文，又培养了听的能力，又掌握了新的词汇。 3）听，问，答（ listen_question_answer） 这属于较高层次的能力训练。教师在听录音前对要听的课文做一个简单的 introduction,听过 2 3 遍后，要求学生分成 inpairs, 就所听到的内容互相之间question&answer, 然 后 两 人 轮 流4 / 7 talksthaboutthepassage这种训练方法对有一定基础的学生，如高二第二学期和高三的学生在听说方面进一步的提高有较大的帮助，学生可以结合听的内容，根据自己的经验以及思维方式进行 question&answer，这种训练对于学生运用已学的知识和培养学生的发散性思维极为有益这种方法主要是以理解为主，使学生能较准确地表达。 当 然 还 有 很 多 方 法 ， 如Listen_repeat,Listen_retell,Listen 棗act,Listen_correctthemistakes&soon。 听力教学是有机系统，听是语言的吸收，而吸收的最终目的是为了表达。因此，我们应该将听、说、读、写结合起来，形成相互作用，相互促进的教学体系，并以此来进行教学，使学生的语言能力得以全面发展。 二、说活动，整个教学的关键 如何处理好听与说中的说，即表达，笔者认为是整个高中英语教学中的关键。说是最终体现一个学生的语言能力 水平，而教师如何组织学生去说，引导学生说，让学生主动说，这又是关键之中的关键。这关系到教师采用什么教学方式，才能使学生进入到特定的语言环境，运用这一语言思维进行交流。现代教学论的一个重要发展就是认为教学是师生双向的交流活动，以往的教学摸式，教师只一味输人，拼命讲解、灌输，大量的 input 是需要的，也是必须的，但只管输人，5 / 7 课堂教学没有活动，从文字到文字，学生只是看着课文，听着解释，英语课变成 “ 文言文 ” 课，最终学生连在初中时的那点兴趣和想开口讲的那点欲望也会失去。 英语课不是不要讲解，也不是反对背诵， 问题在于用什么形式讲解，用什么方法背诵。讲解是为了运用，是化知识为技能，活动作为一种策略，把讲解展开在各种活动中，使得 “ 讲 ”“ 用 ” 结合，最终达到表达的目的。把英语课上成英语课，而不是 “ 文言文 ” 课。 教学是师生双向的活动，课堂教学要以学生活动为中心，教学过程师生要交流，学生与学生之间要交流，就是使学生不单得到信息输入而且能调出已存的信息。要实现这些理想，就要有活动，没有活动，教师只好自己讲，最多提几个问题让学生思考回答，做作业。这达不到交际现代英语是 LivingLanguage,学语言没有实践是学 不到的，学生要经过实践，在实践活动中找出英语的规律，特点，教师把教材的内容活化给学生，就是把课本的知识放到实际生活中的一个情景，展开一系列的活动，学生运用课文知识去表达，去行动。这样就是把文字化为活语，把课本内容化为实际生活，把 教 学 化 为 交 际 。 例 如 在 教SeniorBookII,“Sports&Games” ，在教第三自然段的时候，可以组织辩论，把学生分成两方，一方正方，一方反方 ， 向 正 方 同 学 提 的 问 题 是6 / 7 “Whydoyouthinksports&gamesareimportant?” ，向反方 同 学 提 的 问 题是“Whydoyouthinksports&gamesareunimportant?” 正方的同学会马上运用课文的知识、句型、短语给予充分的理由，如keeppeoplehealthy,buildourbodies,makeusstrong,keepfit,preventusfromneitherfatnorthin,trainourbrain,etc,反方的同学同样能运用已学过的知识进行反驳，如bedangerous,easilyhurtourbodies,wastetime,feeltired,affectourstudy,etc.这种辩论式的活动会是很激烈的，每个学生都会有一种强烈的参与欲望，在实践过程中，学生不断提高知识的运用能力和表达能力。 在这一个课文学完后，可给学生布置一个题目，“Whoisyourfarouriteplayer?”orTalksthaboutyourfavouriteplayerstarinnextperiod.学生会很积极准备，到时会说出很多你熟悉或不熟悉的国内外运动明星；如邓亚萍，伏明霞，朗平、 Boys 更是会说出一大堆足球明显，谁谁那年评上了 “Fifapla yer” 世界足球先生。这样会极大地激发学生的激情，通过一系列的活动，调动了学生的积极性，学生学得主动，学得生动，学得深刻，学有所用。教师最后可做简单的小结，Sportsandgamescantrainourcharacters,teachushowtobea7 / 7 manandhowtoplayafairgame.实践证明，开展各种形式的活动，充分调动了学习积极性和主动性，活动是教学联系实际的策略，要使学生能参与，乐于参与，就必须设身处地为学生着想，从实际出发，精心设计活动，安排好每一步骤。组织活动就是根据各种因素 所处的状况，找出恰当的联系点，把这些活动与整个教学中心联系起来，使之互相联系，互相作用，促进语言知识向各种技能转化，这些活动把学生的认知水平，教材内容，渠道，方式方法有机地结合起来，提高学生的参与率和时间使用率。也使语言训练的方向朝向语言运用。前面所论述的一系列教学活动其实都是围绕 “ 教、学、做 ” 展开的，其中心则以 “ 做 ” 为主，陶行知提出的教育理论 “ 教学做合一 ” 中解释： “ 教学做是一件事，不是三件事。 ”“ 一个活动对事说是做；对己说是学；对人说是教。 ”他认