孙建锋《做一片美的叶子》教学赏析——在心灵对话中飞扬激情的脉动

1 / 7 孙建锋做一片美的叶子教学赏析 在心灵对话中飞扬激情的脉动 孙建锋做一片美的叶子教学赏析 在心灵对话中飞扬激情的脉动 作者：佚名转贴自：本站原创点击数： 337 年新语文课程标准指出： “ 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践 ” ， “ 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 ” 广东深圳的特级教师孙建锋在执教做一片美的叶子一课时，以学生的 “ 亲历实践 ” 替换教师的 “ 繁讲冗析 ” ，用师生间充满魔力的心灵对话打造出了美仑美奂的诗情新课堂。下面，笔者想撷取课中 “ 几片美的叶 子 ” ，化作永恒的字符，与大家共同分享！ 一、启课 未成曲调先有情 前苏联文豪高尔基在谈到他的创作经历时曾经说过这样的话： “ 最难的是开始，就是第一句话。如同在音乐上一样，全曲的声调，都是它给予的。 ” 其实，课堂教学的启课导入也同样必须有 “ 未成曲调先有情 ” 的韵致。请看孙老师的独家创意 师：同学们，你们喜欢画画吗？ 生：喜欢！ 师：那好，现在我想请大家用最快的速度画一片美的叶2 / 7 子！可以上黑板来画，也可以在下面画。愿意到黑板上来画的同学请自己上来 ! （几个学生兴致盎然地上台作画 ，其余学生在座位上画。） 师：（极富诗意地为学生作画配上独白）一只只嫩生生的小手，在黑板上自由 “ 舞蹈 ” ，一个个 “ 舞蹈造型 ” 一片片叶子布满黑板，这仅仅是一片片叶子在展现？不，这是一扇扇心门在洞开，这是一颗颗心灵在舒展，这是一朵朵心花在怒放！每一片叶子都很美！让我们 “ 做一片美的叶子 ” 吧！ （板书课题 “ 做一片美的叶子 ” ） 师：做一片美的叶子是篇充满智慧的散文。读了以后，它会让你见以前所未见，闻以前所未闻，思以前所未思，得以前所未得；它会让你豁然开朗、怦然心动。它很有营养，绝对胜过 “ 脑白金 ” ！想不想好好读一读？ 生：想！ 【点评】：成功的课堂教学离不开精心打造的学习氛围。试想：星空月朗、凉风习习、地碧天蓝、襟怀若谷，这该是多么美妙的教学场景啊！身置此景，话语如涓涓流水，潺潺而出，心门似春之柴扉，轻轻洞开。如此，哪有心声不能聆听？哪能有心灵不能理喻？哪有心火不能点燃？哪有心花不能怒放？ 3 / 7 二、研读 不动笔墨不读书 弗西斯 格瑞莱特在培养阅读技巧中说： “ 阅读是读者积极活动的过程，读者带入这一过程的东西，往往比他从读物中所找到的东西更多更重要。 ” 的确，有没有把阅读主动权 、时间支配权和空间活动权不折不扣地交还给学生，应是验证学生的主体地位是否真正得到落实的最重要的依据。 师： “ 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 ” 同学们，同一篇文章，大家可能各有各的阅读体会。下面，请你们仔细地默读课文，你觉得哪些句子写得好，让你有了哪些体会，就请你随手写下来，以供交流。好吗？ 生：好！ （学生自主研读课文，不时在书上作些批注，教师巡视指点，与学生共同思考，六分钟后。） 师：现在，请你们自由交流自己的阅读感受，孙老师愿意聆听你们的声音，分享你们的喜悦！ 生：书上有这 样一句话： “ 树像一朵绿色的云，从大地上升起。 ” 我觉得这个比喻有颜色、有形状、有动作，令人耳目一新。 师：是的，这句话写得的确非常好！因为它写出了树的无尽的活力，体现了树的色彩美、形态美、动态美和生命美。 生：老师，我和他一样，也非常喜欢这个比喻句，请让4 / 7 我背大家听一听： “ 树像一朵绿色的云，从大地上升起。 ” 师：背得真好！我听出来了，你确实很喜欢这句话。 生：书上说： “ 每一片叶子形态各异 你找不到两片相同的叶子。 ” 读了这句话，我很受启发：同一棵树上找不到两片相同的叶子，同一个班级找不到 相同的学生。 师：请把这句话写在黑板上，然后在下面画个破折号，再写上你的姓名。这就是你的格言哪！ 【点评】：古人曾把读书时的品味揣摩喻为春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪流濯足，因为唯有全身心浸染于语境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。孙老师让学生批注课文，虽然使课堂 “ 一时寂静 ” ，却能让学生通过批注而激活思维、抒发感受、展示个性，这一做法既务实有效，又返朴归真。 三、对话 心有灵犀一点通 泰戈尔说： “ 不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美的。 ” 小学生虽然年龄不大，但也经历了许多事，体味了不少情，而这正是语文教学必须加以关注和利用的资源。理想课堂应是师生间平等交流、共同探究和相互启发的过程，师生一起进入文本所营造的特定情境，接受感染和熏陶。 生： “ 春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候，叶子肥美；秋叶变黄；冬日飘零 回归大树地下的根。 ” 读了这句话，5 / 7 我想到了人的一生也有 “ 四季 ” ：我，就像春天的叶子，嫩嫩的；爸爸就像夏天的叶子，壮壮的；爷爷就像秋天的叶子，黄黄的 （全场掌声） 师：说得真是太好了！ 生：由 “ 回归大树地下的根 ” 这句话，我想 到 “ 落 叶 不是无情物，化做春泥更护 树 ” 。 师：噢，你为什么会想到这句话？这是不是哪一句古诗改装过来的？ 生：是的，因为我曾经背诵过 “ 落花不是无情物，化做春泥更护花。 ” 我觉得，不管是 “ 护花 ” 还是 “ 护树 ” ，道理都是一样的！ 师：这就叫活学活用！孙老师送给你一片枫叶，这片枫叶是我从北京香山上摘来的！（该生双手接过叶子，连声称谢） 生：中国是一棵大树，把 56 个民族结为一个整体，每一个民族在中国都有自己的位置。地球也是一棵大树，把每一个国家结为一个整体，每一个国家在地球上也都有自己的位置 。 师：好！你真是 “ 先天下之忧而忧 ” ，把书本与现实结合起来了，这叫活读书！大家掌声鼓励！ 师：（总结）叶美，因为有树；树美，因为有叶。如果每一片叶子都很美，那么，这棵大树一定美；如果每一个同6 / 7 学都很美，那么，这个班级一定美；如果每一个人都很棒，那么，这个民族一定有希望！ 【点评】：在对话的课堂上，教师把学生看作心上的朋友，学生就将教师视为眼中的亲人，教学过程就能成为师生间以心连心的心潮相逐，以情生情的激情奔涌。 “ 教育就是爱，爱就是教育。 ” 新课程理念下的新课堂，追求的就是用生命点燃 生命，用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂！ 【感想】 曾有专家赞赏孙老师的教学是 “ 追寻魔力的对话 ” ，从他的极具个性、极具魅力的教学之中，似乎可令我们有如下的思考和启发： 1、亲历实践。当学生 “ 零距离 ” 触摸、品味作品时，已不再是一个毫无主见、毫无思想的人，其自身的生活经历、兴趣爱好、性格特征等个人因素，都会影响乃至制约他对文本的读解并打上鲜明的个性印记。 2、个性放飞。 “ 一千个读者心中有一千个哈姆雷特。 ”阅读是一种个性化活动，教师不能只按照教学参考书、标准答案去 “ 引导 ” 学生分析、理解、吸收 ，更不能要求学生的理解和感受是整齐划一的。 3、情感碰撞。阅读也是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，7 / 7 与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生真正享受到由语文所带给他们的快意！ 孙老师的课堂教学，其 “ 设计 ” 并不细腻和华丽，但课堂流程却如此富有诗意！细究之下不难发现，正是由于孙