小学语文二年级教学建议《我盼春天的荠菜》的随想.doc

小学语文二年级教学建议我盼春天的荠菜的随想教学我盼春天的荠菜，学生能读出画蛇添足的味道吗？能读出那种隐约的霸气吗？这还不是最重要的，关键是教师能把自己的这些理解硬性灌输给学生吗？我没有，且也未组织学生讨论这个问题。但我想，会有学生读到这种感觉的。事情就是巧得很。教学完我盼春天的荠菜的第二天（一个春光明媚的日子），下午的作文课上，我出了一道半命题作文的故事。课下收上作文一瞧，竟然有七八篇作文写的是挖荠菜的故事。原来这一天上午的劳技课，教师领着同学们去挖了荠菜。于是我先翻看起这几篇作文，其中一篇引起了我的注意。文章开头是这样的：今天上午发生了一件最令人难以接受的事情接着宕开一笔，先写排队去挖荠菜的喜悦心情和认识荠菜的经过。待找到一片荠菜后，于是拿起小铲一棵棵连根挖起，手变得更灵活了，脚也不痛了，跟着手的节奏往前赶。这一片几乎没有了。我站起来一看，自己满手是泥了。心想：脏点怕什么，晚上把挖的荠菜给妈妈尝尝，她一定会很高兴的。但待到返回的途中听到挖的荠菜全归老师时，我心中不安，脸上发热。心想：政治课上，老师不是老讲：一切劳动果实全归劳动者享有吗？我盼春天的荠菜一文中旧社会的穷人挖荠菜时不也不必担心谁会拿着大棒子凶神恶煞似的追赶吗？此时，我一句话也说不出来。脑海中只是反复跳跃着的一双眼睛，那是母亲看到我手捧荠菜而满含喜悦的一双眼睛尽管是极度的不情愿，但看到老师那严厉的充满问号的眼睛，我胆怯了，最终还是无私奉献了。辛辛苦苦弄来的荠菜，本来想拿回家去给父母一个惊喜，没想到却不情愿地给了多么不公平的一件事啊！读完这篇作文后，我掩卷深思，想到了很多。我想起了我盼春天的荠菜中那份殷切强加的荠菜情结，想起了这篇学生习作中老师索要荠菜时的那种理直气壮的感觉，这不都是一种隐约的霸气吗？是的，教师是人类灵魂的工程师，学生应当尊敬老师，似乎也应想到把自己挖的荠菜奉献给老师尝一尝鲜，但他首先想到的是养育自己的父母，这有错吗？当老师的就应强要吗？更要命的是，我们老师还认为这样于是天经地义的。由此我想到了我们的语文教学。我们不也时常有一些近乎干霸道（恕我用词过激）的做法吗？比如，讲课出了差错被学生指出或学生提出不同见解时，我们有时不是红着脸、为了维护自己的尊严而训斥学生按我说的，给我记住吗？师者，传道授业解惑也，怎么个传法、授法和解法？硬性的灌输是不可取的。尤其是语文教学人人都有阅读感受的权利，以教师自己的认识体会去代替学生的阅读品味过程，看似是为了学生，实则抹杀了他们的阅读理解权利，把学生看成了纯粹被动接受的容器。满堂灌是一种漠视学生主体权利的霸道的做法，而满堂问也是一种无视学生主体参与的教法。有些课堂上，师生一问一答，表面上轰轰烈烈，好像学生积极参与了，实质上学生回答的尽是半截子问，或干脆就是是或对等等的简单性齐答，对课文的理解压根就没有深入进去，学生只成了课堂应景的陪衬，这是一种更为隐蔽而不易被人觉察的霸气。教师看似是放给了学生活动的权利，但这仅仅是形式上的，学生实质上并没有得到主体作用的充分发挥。那么，怎样才能摒弃教学上的霸气充分调动起学生的主体积极性呢？请看一节德语课是怎样上的：只见大家环坐在一起，由两位同学先后分别上前就座，对几位作家作出简短介绍，朗读起作品片断，而后阐明个人观点并主持讨论。老师坐在观众席里，不时从旁指点协助；或纠正错误，或提供补充资料，其主导作用仍有迹可寻；而其他同学则积极参与发表意见，有时甚至争论激烈，课堂气氛十分生动活泼。（见随笔97第1期P147）当然，我们的语文教学不一定非得让学生环坐在一起，也不一定非得组织讨论。形式是次要的，把学生真正看作是一种主体的人的存在，实施民主教学，这是最最重要的。课堂上教师提出问题，学生盯着老师寻求答案，教师一声我脸上没答案，这看似十分平常的一句话，却包含着最为朴实的民主思想。它注重唤起学生的主体意识，鼓励他们去自求而得之。特级教师洪镇涛在教学最后一次讲演的尾声，让学生从感情、道理和语言三个方面归纳一下这篇讲演词的特点，特意启发学生：我没有标准答案，大家可以充分发表意见。话虽简单，却体现了洪老师极为可贵的民主思想。事实也证明，正是我没有标准答案却引出了学生诸多答案。当然，这些答案中也不乏错讹荒谬者，但正是在师生共