学教合一模式在课堂教学中的有效应用

1 / 16 学教合一模式在课堂教学中的有效应用 学教合一模式在课堂教学中的有效应用 一、我校借鉴东庐中学讲学稿的理由 （一）我校基本情况分析， 阜沙镇处于珠江三角洲的大沙田区，相对于其他地区来说，这里水陆交通较发达，而陆路交通比较落后，以农业为主，经济相对落后，教育观念也落后。我校属于乡村学校，农民几乎以开船外出收废铁或将农产品用船运出去卖为生，一周或半个月回家一次，孩子则留在家中，常年没人管教。在这种情况下，学生的基础相对差，底子薄。尤其是近几年来，中山市其他原来相对落后的学校都大踏步前进了 ，我校却走下坡路，这种情况不容乐观，我们必须想尽办法，提高教学质量。 （二）在教学中存在的主要问题 1、学生预习质量不高 一直以来，我校学生的预习质量不高，表现在：（ 1）老师布置的预习作业或是口头的或写在黑板上，要求学生抄下来回家预习。平时只有孩子或者爷爷奶奶在家，学习上几乎没人监管（祖辈基本管不了），作业完全靠学生的自觉性，故真正完成预习作业的学生很少。（ 2）老师没有发纸质的预习作业，检查只靠上课的提问或者课本有没有划线 (而且只有对于严格要求的老师才能做得好一些 )。（ 3）有些学生认为预2 / 16 习就是看一遍课 文内容就行了，也没有去思考。 2、课堂质量不高 关于基础教育改革与发展的决定还规定： “ 鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长 ” 。虽然新课标实施了几年，但是由于我们的老师在研究了解学生、了解学情方面较少，或者旧的教育观念，或者不了解学生对课本知识的掌握情况下，为了让学生能够掌握好知识，老师上课时只能通篇讲，对于一些探究性的活动，也不能进行，甚至一节课的时间还解决不了本节课的问题。很大程度上影响了学生的学习兴趣，直接影响了教学质量的提高，影响了课堂的有效性。 3、课后练习效果 不佳 各类学习辅导资料充斥泛滥，为了提高学生的成绩，让学生多练，老师印发的资料也不少；布置作业时嘴一张，笔一挥，只图形式不顾效果，作业批改率较低，结果是学生苦不堪言；有些学生或者回学校的时候才抄袭同学的作业来应付负担却越来越重，学生越学越累，没有积极性。 二、东庐中学的实践探索和成效 东庐中学地处溧水县永阳镇，原是一所基础薄弱的农村初中，曾长期面临师资水平差、生源差量差、硬件设施差，教育观念落后等诸多困难，也曾在片面追求升学率的怪圈中苦苦挣扎却每每以失败告终，并因教育布局调整一度成为撤并3 / 16 对象。为摆脱困 境，谋求出路。 1999 年开始尝试 “ 教学合一 ”的教学改革，积极摸索农村教师提高课堂教学效果的有效途径，寻求农村初中实施素质教育的最佳切入点和结合点，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量，力图改变农村初中教育观念落后、教学效率低下的局面。如今在素质教育的广阔舞台上，借助新课程改革的强力推动，东庐中学闯出了一条农村教育的可行之路，在省内外产生了强烈反响，也给我们以许多有益的启迪。 因此，我们今天提出学教合一的课堂教学模式是符合当前课堂改革精神的，是势在必行的。 三、学教合一教学模式的具体实施策略 基 于上述原因，我校以东庐中学的讲学稿为蓝本，打造符合我校特色的学教合一的教学模式。具体实施策略如下： （一）备课分层策略 1、备课人员的安排 首先让广大教师充分地占有资料，根据各个教师的特点对教学内容进行分工，每位教师轮流主备部分内容，其他教师协助查找资料，形成初稿。初稿形成后再由备课组全体教师讨论修改，然后由学校各级科的备课组长提出修改意见后修改定稿，形成包含年级、科目、执笔人、审核人、学习目标、重点难点、学习过程及探索提高等内容格式统一、师生共用的 “ 学教合一稿 ” 。 4 / 16 2、确定学教合一稿编写的原则 根据关于基础教育改革与发展的决定规定： “ 继续重视基础知识、基本技能的教学并注重情感、态度的培养，充分利用种种课程资源，培养学生收集、处理和利用信息的能力；开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力； ” 从中我们可以看出，这一规定提出了一种的教改观。但是，如果学生的预习质量不高，不可能培养学生收集、处理和利用信息的能力；也不能很好地培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力，上课也很难开展研究性学习，这直接影响了学生作为学习主体的能动性的发挥。因此，学教合一稿在编写中我们必须遵循以下基本原则 ： (1)主体性：就是确立学生是学习的主体地位。因为新课标的要求之一是要充分体现学生的主体地位，充分调动学生的积极性。 (2)导学性和实践性：就是学教合一稿具有指导学生学习和思考的作用，让学生在边思考边做。边做边学。我们编写学教案的主要目的是通过学案里面将预习的内容问题化（全部设计为问题练习），指导学生预习、思考、掌握学习的方法等等。而且把它作为实实在在的硬作业，并要求学生预习后做完再交上来检查。 (3)探究性和民主性：学教合一稿尽可能设计可供学生在研究中学习的内容。在练习中我们都设计一些探究性的问题 ，5 / 16 师生共同参与，让学生在预习的时候思考，课余时间讨论，再在课堂上讨论或者展示讨论结果。 (4)层次性：编写的学教合一稿要考虑不同层次学生的不同要求。我们的学生的基础参差不齐，因此我们在设计问题及练习时都能够分层，不同学生有不同的要求。 (5)开放性和创新性、：学教合一稿要留有有利于培养学生创新意识的内容和可供师生完善的 “ 留白处 ” 。我们在学教案中都会设计一些栏目，如： “ 学生还有哪些疑问 ”“ 教、学后记 ” 等等。 3、对学教合一稿的具体要求： 我们的学教案里面都有明确的学习目标，也就是教学目标，包括知识目标 、能力目标和情感态度价值目标， (1)在学教案里面我们都能注意帮助学生梳理知识结构体系，并且提供适当的学习方法和学习策略的指导； (2)练习内容分层：我们的老师在编写学教合一稿时都尽量根据学生的实际情况出发，结合教材设置梯级内容，充分照顾到好中差各个层面，真正做到每个层次的学生都能得到充分的提高。 （ 5）提供检测学习效果的适当材料（课堂练习和课后达标小测）； （ 6 不同学科、不同课型的学教合一稿根据自己学科的特点来编写，使得各份学教合一稿具有各自不同的特色，百花齐6 / 16 放。 （ 7）每上完一节课，师生都要进 行反思，并写在最后的 “ 教、学后记 ” 栏 4、学案部分的设计： 这一部分的内容注重学生的自主学习，让学生了解重、难点，解决自己够解决的问题为原则。 （ 1）预习的任务：将预习部分的内容问题化（全部设计为问题练习），把预习作为实实在在的硬作业，即老师布置的预习作业不是口头的或写在黑板上要求学生抄下来回家预习的作业，而是发纸质的预习作业，要求学生预习后做完再交上来检查。 （ 2）要求学生在预习后还有哪些知识不明白的，把它写下来，待老师检查后在课堂上作为探究的一部分。（这些问题可能也是其他同学不懂的，这样的话可以 让全班同学都尽可能地弄懂知识，全面地理解知识点） （二）课堂多维互动策略 我们学校在课堂上采用学教合一稿进行课堂教学，在课堂各个环节分别提出相应的策略。 1、检查学案的情况 学案的检查关乎整个学教案的使用效率，如果不检测，督促不了学生对学案的完成而导致预习质量不高，如果学生的预习质量不高，不可能培养学生收集、处理和利用信息的能力；7 / 16 也不能很好地培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力，上课也很难开展探究性学习，这直接影响了学生作为学习主体的能动性的发挥。因此，上课前检查学案是非常有必要而且是很重要的 一个环节。 学案的检查一般是学生展示自己的答案，然后再由其他学生进行评价，从中解决了容易出错的问题；然后进行提问（让学生提出自己不明白的问题），其他同学通过集体讨论得出问题的结论或者答案。这样既可以提高学生提出问题、探究问题、解决问题能力又可以提高学生的合作探究的能力，尤其是对于平时不敢提出问题和发言的同学，以及不敢或者不想参与问题讨论的同学，可以鼓励他们积极参与、大胆参与，真正体现出学生的自主学习的地位。 2、巧妙运用教学切入点，重视导入策略，积极创设精练有趣的课堂导入情境。 精彩的课堂导入可使学生 在上课伊始就对本节课产生良好的心理期待。在教学中，我们要求结合自身学科特点，灵活设计出适合不同内容和形式的导课方法。其方法可从一句话、一个实验、一个故事、一个生活小常识、一个社会问题、一种常见的现象开始，可从衣、食、住、行开始，也可从学生的学习和生活开始。让学生从教师的气质、心态和课堂的导言中就对本节课产生浓厚的兴趣，形成愉悦的心理环境，使学生以良好的心态去接受新知识。 8 / 16 3、运用自主、探究与合作的双向学习模式，重视多维的师生、生生互动效果，营造心理安全的良好课堂环境，进行有效性学习。 在传统的教学中 ,教 师是课堂的主角，是知识的权威，无论是在课堂时间的占有上，还是在对知识的把握上，都由教师一人说了算，而且教学的模式只注重师生单向交流，虽然对学生也强调 “ 独立思考 ” ，但是老师在课堂上讲解过度、知识量过度、时空过度，教师垄断了整堂课的信息源。久而久之，会给学生造成一定的心理障碍，学生不敢说、不想说、不敢做、不想做，至使课堂缺乏鲜活的空气。新的教学理念要求教师把课堂还给学生，让学生成为学习的主体、课堂的主人，并倡导 “ 互助 ” 、 “ 合作 ” 。这些都说明了教师已由知识的传递者转变成了学生学习的组织者、引导者和生生关系的协调者。新的教学还要求根据学生不同性格、成绩和能力，混合编成若干学习群体，因此，我们的老师在新课标的要求下，逐步转变教学观念，通过各种途径吸收新的教学理念，在课堂中注重灌输新的教学方式，在探究活动中进行师生之间、生生之间、生本之间的交流，而且引导学生合作探究、讨论交流，以求得同学间的 “ 和谐 ” ，让学生在上课时没有任何心理压力，特别是弱势群体在合作交流中发现自己还有发表见解的天地，从中逐渐消除平时不敢说、不敢想、不敢做的心理障碍，从而 激活全体学生学习的主动性，在一9 / 16 定程度上培养了他们合作学习、探究学习和自主学习的能力及开拓创新的能力，这样，课堂气氛活跃起来了。也让课堂充满生机，而且构筑出较强学习情感的多维互动的体验场地。 4、要多运用质疑策略，渗透多样化的教学手段、方法，构建人文文化的教学内容，从而创设宽松的活泼的启发性思维空间，寻找最佳的教学切合点。 （ 1）现在，我们的教师经常鼓励学生要敢想敢说，鼓励他们敢于向老师质疑（尤其是政治科和数学科的老师，大胆鼓励学生就某一问题提出疑问），允许对同一问题发表不同的观点，允许学生犯合理性的错误 ，这样也就逐步培养了学生的质疑意识和创新能力，拓宽了学生的思维想象空间。质疑性问题化教学比较多运用多媒体，生活化形象教学，实验操作性教学等教学手段和方法 （ 2）另外，也允许学生按照自己的思维方式去用心感悟学习，口头或书面表述和归纳学习心得。随着信息化的发展，也鼓励学生通过媒体等各种途径广泛收集并探究相关信息，开拓视野，运用最佳的教学切合点，调动学生的学习情绪，激发学生学习兴趣。 总之，只要老师多用一份心，多留一份情，课堂一定会有效，这样的课堂一定会精彩和难忘。 （三）课后练习少而精策略 10 / 16 由于每门功课 都布置作业，学生的功课压力巨大，所以巩固练习要在课内安排一定时间的练习，适量放到课外。 1、教师在编排每一份学教合一稿中的课后作业量一定要少，内容一定要精，一定要结合中考题型和考试大纲来编写，做到不超纲，不浪费学生宝贵的时间。 2、课后作业安排层次要分明，让每个层次的学生都有事可做，基础差些的做前面这部分简单的基础题，基础好的学生要做后面的中等难度的综合题。使得学生能得到较大幅度的提高。 3、课后作业要做到有做必收，有收必改，有错必纠，使得学生真正做到当天消化当天的知识。 附：一堂基于讲学稿的政治课 堂的观察实例记录 一、课前学生展示预习作业 二、学习过程 1、老师将收上来的预习作业中存在的问题在课堂让学生讨论并得出结论，让学生弄清楚知识点。（老师让学生根据实际情况谈感受） 2、老师重点讲解重点和难点（课件）：主要对时政热点或者身边的案例让学生讨论后得出结论。 3、老师提醒学生把握重要的知识点 （ 1）、教育的含义。 （ 2）、受教育权的含义及意义 11 / 16 （ 3）、义务教育的含义及特征 4、请学生再次让学生提出还存在的疑难问题并作解答。 5、小结：教育的含义 教育为人的幸福生活奠基教育对个人的 成长的重要作用 教育对个人的成功及国家的意义 知识助我成长受教育权的含义 我们享有受教育权利义务教育的含义 义务教育的特征 三、课后达标小测 知识过关训练 知识点 1 教育为人的幸福生活奠基 1、关于教育，下列说法不正确的是（） A、教育，是指促进人的发展、社会的进步为目的的 B、接受教育是为了升官发财 c、教育是以传授知识和经验为手段的 D、教育是人类文化的一种传成活动和催化活动 2、 “ 每个人都是一块璞玉，恰当的打磨可以使其价值连城。 ” 在这里，你认为最 “ 恰当的打磨 ” 是（） A、教育 B、尽早踏上社会 c、失败和挫折 D、贫困和战争等艰苦的条件 3、 XX 全民教育全球监测报告明确提出这样一个观点：学历越高，收入越高。美国的一项研究也证明了这仪结论。12 / 16 他们对离校后加入劳动大军的学生进行跟踪调查，结果表明，在美国，每增加一年的在校就读时间，收入平均增幅估计会达到 7%-10%。这从一方面说明了（） A、接受教育是为了获得高收入 B、教育为人的幸福生活奠基 c、接受教育就能生活得幸福 D、教育拉大社会贫富差距 知识点 2 我们享有受教育权利 4、受教育是一项基本的人权，依据法律的规定，我国公民享 有受教育的权利。下列例子中，维护了公民受教育权的是（） A、张某让读八年级的儿子退学经商，认为子女是否上学由父母说了算 B、某中学校长以成绩太差为由，拒绝孙某报到 c、黑砖窑窑主以半囚禁的方式逼迫童工当苦力，禁止其返校 D、我国保障实施中华人民共和国教育法 5、关于义务教育，下列说法你不赞同的是（） A、义务教育，说明上学是我们迫不得已才要履行的义务 B、义务教育，适用于所有适龄儿童、少年 c、义务教育，是在全国范围内统一实施的 D、义务教育，是国家必须予以保障的公益事业 重点教育的 作用 13 / 16 6、小芳说： “ 现在知识更新这么快，整天在学校接受教育根本没什么用。 ” 你认为小芳的说法（） A、是正确的，指出了知识经济时代的重要特征 B、是错误的，学校教育是我们接受教育的唯一途径 c、是正确的，知识贬值很快，越来越不值钱了 D、是错误的，这样更需要接受教育，适应时代发展的需要 难点义务教育的显著特征 7、与高等教育、成人教育等其他教育相比，义务教育的显著特征不包括（） A、强制性 B、公益性 c、统一性 D、低级性 易错点义务教育具有强制性 8、情景题： （ 1）、小敏的爸爸认为，现在 许多大学生都找不到工作，读书没什么用。你会 （ 2）、小白因为上课看课外书，被老师赶出教室，不让上课。你会 （ 3）、同桌成绩不好，想退学回家。你会 9、小丽是八年级学生，开个体饭店的爸爸缺人手，非让小丽退学到饭店帮忙不可，并且对学校老师振振有辞地说：14 / 16 “ 孩子上不上学，是我家的私事，别人管不着！ ” 小丽的爸爸的说法对吗？为什么？ 四、让学生写下学后记（对本节课的感受或收获） 四、结果及成效 通过半个学期以来的 “ 学教合一稿 ” 教学模式的试验，学生的学习的积极性上来了，学生在课 堂上的纪律也有明显的改善，原来不学的学生也开始认真学了，虽然这些学生基础极差，但也从从不听课到开始能听 10 多分钟的课了，从不交作业或抄作业到自己独立完成一部分练习，大大的调动了差生学习的积极性，明显把低分率降下来了。同时在优生自主学习上也有适当的提高，加强了他们的自学能力，中等生中有一部分脱颖而出，迈进优生的行列，因此学校各个学科的优秀率、合格率都有不同程度的提高，从上个学期期末考试成绩上来看 ,初二各个学科的成绩比他们在初一时有较大的改善，总体水平有一定的提高。九年级没参加市统考，无法比较，初一的学生刚升到 初中，无市平均成绩，因此也无法比较。附表： XX-XX 学年度 七年级下学期各科成绩与市平均比较统计 XX-XX 学年度 八年级上学期各科成绩与市平均比较统计 科目低分率合格率优秀率人平均分科目低分率合格率优秀率人平均分 15 / 16 市语文 %市语文 % 语文 +%-%-%-语文 +%+%-%- 市数学 %