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1 / 3 学生作文评改教学反思 学生作文评改教学反思 经过 10 个月的学生作文评改创新教学研究实验，我才真正体会出 “ 好作文是改出来的 ” 这句话，我采用了 “ 限时一节课学生必须写好一篇作文，限时一节课学生必须改优一篇作文 ” 的做法，学生作文水平有了明显的提高。我对生作文评改创新教学研究反思总结如下，请课题组老师提出宝贵意见和建议。 一、编好学生改的篮子 我在学生作文评改创新教学研究实验时，第一节课限时学生写好的作文收上来，第二节课组织学生限时修改作文，我采用了三种方式：一是学生自改，二是学生互改， 三是先互改再自改。在修改作文时，教师先让学生明确作文训练的目标，再把评改标准公布出来，然后借助小组合作引导学生眉批和旁批，评改的习作有原始分和改后的提高分， 坚持表扬激励为主，发现问题为目的，找出作文亮点和创新点，指出不足和缺憾，为防止同学敷衍了事，对评改作文的同学提出明确要求，改优的习作在班级表扬，改的不如原始习作的修改人要再写一篇类似的作文。同时，修改人要签上名字。 2 / 3 二唱好学生评的曲子 学生修改好了，再统一收起来，由班级语文课代表组织检查分类，分出好中差，选优异作文在班级进行朗读比赛 ，推荐参加校级或其他组织的作文比赛，激发学生写作兴趣。学生在改和评基础上，教师再加以适度点评，随机抽取 5 名学生再写作，再修改，达到 “ 一写多改多评 ” 目标。学生就掌握了写作的技巧和方法。 在学生作文评改创新教学研究实验中也遇到一些困惑： 一、学生层次不同，修改作文水平不一样，在组织时会有少数同学不会改，改不好； 二、改好的作文需要抄写时间，学生不想抄作文，学生建议展评学生手稿，不知道值不得提倡； 三、教师要参与学生评改过程中，分组后教师怎样深入各组需要教师的教学机智，不能厚此薄彼； 四、避免 “ 评改管的过死 ” 、 “ 评改放任不管 ” 教师要有较强的课堂组织技巧和课堂管控能力。 五、学校对语文老师作文批改要求在考评教师时要做出相应调整。 请课题组老师提
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