学生创新思维在教学中的培养

1 / 6 学生创新思维在教学中的培养 实施素质教育是科技兴国的需要，也是面向现代化、面向世界、面向末来的需要。江泽民主席在第三次全国教育工作会议上强调 “ 面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力的提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。 ”“ 全面推进素质教育必须培养学生的创新精神和实践能力为重点。 ” 一、教育观念的更新，树立创新教育观念 要转变以传授，继承已有知识为中心的传统教育思想，树立培养学生创新精神的现代教育观念。江主席指出 “ 创新是民族不断进步的灵魂，是一个国家兴旺发达 的不竭力量。创新的关键在人才，人才的成长在教育。 ” 邓小平同志也指出 “ 科学技术进步在于创造。 ” 迎接知识经济时代的挑战，培养创造型人才，是当前教育改革的当务之急，是实施素质教育的核心与灵魂。培养学生创造型人才就是要使学生具备创新意识，创新精神和创新动力。这就要求教师不仅要教给学生知识，更要在知识教育的基础上培养学生的能力，发展学生智力，教育学生运用已有知识去解决问题，探求新知。小平同志指出 “ 一个学校能否培养社会主义的合格人才，关键在于教师。 ” 创新型教师是实施创新教育的关键，教师应善于吸收最新的教育科学成果并能积 极运用于教学中，发现行之有效的新教学方法。教师敢于突破权威思想，建立新型2 / 6 师生关系，鼓励大胆质疑。没有高素质的教师就谈不上教育质量的提高，更谈不上对学生创新精神和实践能力的培养。适应创新教育的教师应具备创新思想，具有较强的实践能力，永葆爱岗敬业的情感，加强业务学习，努力提高思想政治素质和业务素质，教书育人。诚如关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中强调的 “ 建设高质量的教师队伍是全面推进素质教育的基本保证。教师要能树立正确的教育观，质量观和人才观，要有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性，掌握必要的现代教 育技术手段，要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索新。 ” 二、创新教育目标的确立、教学方法的改革 在具体教学中如何激发学生创新意识，培养创新思维，实施 “ 跨世纪素质教育工程 ” ，整体推进素质教育呢？以下谈几点本人在教学中如何为学生创造经常运用创新思维方式分析和解决问题的条件。 （一）创设情景，激发创新意识 初中生正处于个体成长发育的少年期，其身心发展的特点决定了他们的创造力既不同于幼儿和小学生，也不同于成人。初中生的创造力恰如林崇德先生在培养和造就高素质的创 造型人才一文中指出的具有如下特点：初中生的创造力不再带有虚幻的超脱现实的色彩，而更多地带有现实性，更多地由现实中遇到的问题和困难情景激发的；初中生的创3 / 6 造力带有更大的主动性和意志性，能够运用自己的创造力来解决新的问题，初中生的创造力更为成熟。初中生的身心发展的特点及独特创造力发展情况决定了对其进行的创造教育重点应放在培养他们的创造意向，创新意识，形成良好的创造个性上同时激发他们开展适当适量的创造发明活动，产生出创造性的产品与作品。 创新意识是一种发现问题、积极探索的心理取向。在教学中爱护和培养学生 们的好奇心是唤起他们创新意识的的起点。 “ 好奇 ” 正是同学们的天性，他们往往对一些问题产生疑问从而产生好奇心理，这正是创新意识的萌芽。学生创造性的养成离不开适宜的 “ 气候 ” 与 “ 土壤 ” 。这里指的是适应学生创造能力与表现的精神环境。创造教育要求教育者能够包容不同的观点，兴趣习惯，生活方式，要尊重独创性鼓励多样性，要引导学生正确对待失败、承认失败的价值，只有这样才能使初中生刚萌芽的创造性在良好的环境中茁壮成长。 （二）多尽次多角度思考、培养创新思维 创造思维是指人在探索求知领域时能够突破习惯的思维方式，以新颖的，多角度的方法进行思考，从而得到新结果的思维活动。简单地说，创造思维就是思考问题时 “ 敢想人之不敢想 ” 的思维活动。传统的教学中只是按照教学要求传送知识，学生学习的目的是全盘接受，而不是去质疑知识。4 / 6 这样的教学有失偏颇，它所培养的人才最终是唯唯诺诺的知识奴才。实践证明，人的思维受到启发就能够创造新的知识。惟有如此，学生才是真正掌握知识，能够成为知识的主人。从美国、德国、前苏联、日本和中国专家学者的研究，我们确知，创造力人皆有之，而且可以开发。故而我们应 充分训练学生开放思维、创新思维、多维思维和利他思维。开放思维有利于吸收新知识；创造思维则敢于挑战知识权威；多维思维从多角度探索知识，促进创新；利他思维凭借道德力量而更加勇于开放和创新。所以在教学中提倡 “ 时时讲真话，天天做真事 ” 目的就鼓励师生解放思想，做一个敢想，敢说敢做的 “ 真人 ” 。充分调动学生学习的积极性，激发学习兴趣，克服重 “ 灌 ” 不重 “ 趣 ” 的强制性，寓教于乐，变学生“ 要我学 ” 为 “ 我要学 ” 才能避免出现重 “ 知 ” 不重“ 思 ” 的浅层性，让学生从 “ 学答 ” 转到 “ 学问 ” 加强和引导学生从不同角质，不同层次思考问题，突出发散 性思维的养成，同时也很大地提高了语言思维，在此基础上，也夯实了创新思维的培养和进一步发展。课堂上摒弃 “ 填鸭式 ” 教学，改变为师生间进行双向交流的讨论式教学，有利于调动学生的学生主体作用。通过教师精心备课发挥创造才能。巧妙设计出富有启发性的既有助于学生理解掌握知识。又能创造发散思维或求异思维的提问，引导学生发挥想像能力，发挥创新潜能去获取新成果。课堂上可鼓励学生多提问，为学5 / 6 生创造提问的机会，就让他们学会提出带有新意的创造性问题，以激发他们创新的积极性和自倍心。 （三）引入竞争机制，表现创造能力 通过活动类课程的开展，尽量争取内容丰富，形式多样，增强了实践性和学生的自主性，这也正是培养学生创新能力的好时机。活动类课程中学生可选择个人的爱好、特长，再综合运用所掌握的知识，探求科学的方法解决实际问题，从而在实践中提高学生的求知欲及创新能力。突出培养全面发展和以特长相结合的现代教育观，也在很大程度上不断增强了学生的创新精神和实践能力，促进学生个性和特长的发展。 在 21 世纪，国家的综合国力和国际竞争能力在更大程度上决于制约科技新水平的教育发展。对此，邓小平同志提出了 “ 教育要向现代化、面向世界、 面向未来 ” 的战略方针；江泽民同志也指出： “ 教育是知识创新，传播和应用的主要基础，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。 ” 随着教育部面向 21 世纪教育振兴行动计划和国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定的全面贯彻和实施，我国教育必将发生深刻的改革，我国教育前景必将是光辉而又灿烂的。从应试教育转轨到素质教育是 “ 实现社会可持续发展，实施科教兴国战略而必须进行的具有根本性意义的重大转变。 ” 这个教育政策的正确性已经是一个不争的事实。随6 / 6 着社会对创新人才的迫切需求和盼望，我们又有必要反人才素质的要求提高