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为“心智、知能”把脉的乐学考试广东省佛山市高明区教学研究室 李燕芳 广东省佛山市高明区荷城第一小学 陈燕珍内容提要：小学语文考试要重新考虑：考些什么？怎样考？才能准确有效地为“心智、知能”把好脉。乐学考试的设想：一、试题兼考心理、跟进学习心理评价。增添心理提示性的语言；批改考题的过程中，要分析出每个学生学习语文的心理特征，特别是长处、短处，要作个系统简便的记录。二、课堂答练是接受能力的测试卷。三、激励考试的措施： 措施一：增设“发展卷” 措施二：分“快试、慢试”四、发展一项语文兴趣特长，纳入平时分。关键词：乐学考试、“动脉”、“静脉”、学习心理评价、课堂答练、激励措施、“发展卷”、“快试”、“慢试”、语文兴趣特长考试不是要把学生“考倒”，而应把学生“考乐”，让他们通过努力，品尝到香甜的成果，使他们获得激励，愉快地开始下一阶段的学习。语文课程标准指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设置，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价甄别和选拔功能。原苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的欢乐，取得学习的欢乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律。”因此，小学语文考试必须遵循乐学原则。在考试改革中，若能运用丁有宽老师提出的“培养学生自主十法”，语文考试则会乐在其中。1、给学生一个问题，让他自己找答案；2、给学生一个困难，让他自己去解决；3、给学生一个冲突，让他自己去争论；4、给学生一个机会，让他自己去抓住；5、给学生一个对手，让他自己去竞争；6、给学生一个权利，让他自己去选择；7、给学生一个条件，让他自己去锻炼；8、给学生一个时间，让他自己去安排；9、给学生一个空间，让他自己去开拓；10给学生一个课题，让他自己去创造。湖北教育学院的一项测验证明：智力在一般以上水平的学生中，至少有70%的学生的学习成绩为他们的人格因素（这里指非智力因素，简称“心理”）状况所左右；学生学习成绩与学科兴趣有显著正相关，与勤奋程度呈正相关趋势；意志顽强者与不大顽强者学习成绩有显著差异。总的来说，智力在一般以上的学生，学习成绩与非智力因素的优劣呈正相关趋势。考虑到学习成绩具有诊断、强化、调节、教育的作用，它应该像医生的听诊器、把脉器那样，既检查出学生的知识积累、能力掌握情况，也检查出学生的心理成熟、智力发展情况。前者是明显的动态线索，仿如“动脉”;后者是内隐的静态线索，仿如“静脉”。小学语文考试要重新考虑：考些什么？怎样考？才能准确有效地为“心智、知能”把好脉。长时间以来，我国心理学研究和教育一直处于落后状态，“文革”时期心理学被认为是“伪科学”，禁止研究。粉碎“四人帮”以后，人们认识到“一个教师不懂得儿童心理学，就像一个外科医生不懂得心脏构成一样”（苏霍姆林斯基语），是不可思议的。但在一个时期内，分科教育心理学研究仍然是个空白，这种局面阻滞了语文教学改革的深入开展。1983年以后的研究高潮集中在课堂教学方面。小学语文考试改革从心理角度入手，在大力提倡素质教育、创新教育的今天，是一个新课题，也是一个迫切的课题。语文课程标准要求：突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化评价成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。以下是为“心智、知能”把脉的乐学考试的设想：一、试题兼考心理、跟进学习心理评价小学语文教学大纲明确地规定了语文教学中对学生心理素质培养的任务是：锻炼观察、思维、想象、记忆的能力，养成良好的意志品格和学习习惯。以往的许多试题，本身就含有心理运用的因素，只要稍加修改某些地方，增添心理提示性的语言，学生在作答时就会有意识地往这方面去想，体现出心理的因素。例如：作文题目一张珍贵的照片，可以改为从照片中我想到了。提示语可以用由“选择某一张照片上有意义，难忘的人、事、景、物来写”改为“打开回忆的闸门，拓宽想象的天地，写出瑰丽多彩的生活经历、美好明天的遐想、珍贵生活镜头的回忆”，顾及心理出题，题目显出诱人的情感、趣味因素，更容易被小学生接受。在批改考题的过程中，要分析出每个学生学习语文的心理特征，特别是长处、短处，要作个系统简便的记录，以方便下阶段的辅导，快捷做到扬长避短。这方面评价的跟进记录，对于新接手的高一级语文教师，是很好的指导。参考评价表如下：学生姓名：李冬 性别：男类别：上层生项目语 文 脉 象转变配方感知觉观图细致口头回答问题能力增强大量感情朗读好作文注意力专注记 忆强思 维条理清、延伸少、作文干巴想 象贫乏情 感作文体会短意 志怕长的问答题能 力口头表达能力薄弱语文课程标准建议：形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的材料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思、总结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。二、课堂答练是接受能力的测试卷学生在课堂上听课答练是即时性的反馈，最能真实原始地体现学生的语文素养。在上课前给学生一个信息：课堂如考场，拿出最好反应来。语文教师在授课过程中留心观察学生接受教育的学习过程，课后就可作出总结评价，找出存在问题。作答过课堂灵变的“时空卷”，学生上课注意力将更集中，反应将更快。丁有宽老师提出“八个转变”：从学服务于教向教服务于学转变；从逼我学向我要学转变；从教师讲堂向学生学堂转变；从僵化程式向现代的启发式转变；从意向交流向多向交流转变；从只重学会向注重会学业转变；从只重优生，弃差向面向全体学生转变；从只重课内向课内外结合两轨运转转变。语文课程标准强调：正确把握语文教育的特点，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。积极倡导自主、合作、探索的学习方式。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探索、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。例如：教学小英雄雨来的课堂，要求学生找模拟声音的拟声词，学生争先恐后的抢答出“吧嗒吧嗒”、“唔哩哇啦”等词语，仔细区别，有的马上举手，有的开了小差，有的嘴巴已讲了出来这就是学生学习语文的综合素质体现，包括了有好胜心理还是怯懦心理，这些现象虽不是分数，却应是与分数等同的客观评价。三、激励考试的措施“面向全体，偏爱差生”、“培优扶差，因材施教”，这是丁有宽老师一贯的教育观点。他提出“四全教育，系列育才”，（即全标、全员、全程、全力）。丁有宽老师落实转化差生的措施是：三先、三多、三朋别。三先：训练在先，习作批改在先，辅导在先。三多：多表扬，多鼓励，多引导。三有别：要求有别，内容有别，评估有别。为了更好地转化差生，实行因材施教，可尝试以下的做法：措施一：在等同的时间内，学生全部完成“基础卷”的题目，而效率高的学生将获取一张“发展卷”，争取多答，能力进步大者获奖励。措施二：把整个学期的考试时间安排尽早告知学生，每个复习阶段分快试、慢试，能够尽快掌握好系统知识的学生申请考快试，掌握欠佳的考慢试。快慢相差一周左右。考试试题内容应要处理好五个方面的关系：1、处理好掌握“双基”与创新精神和实践能力培养的关系；2、处理好学科逻辑与社会进步，与经济发展 ，与学生经验的关系；3、处理好接受性学习与自主合作探究性学习的关系，反对强调过高的建构主义；4、处理好学科独立性关联性的关系；5、处理好农村地区的关系，从培养公民的角度考虑，避免产生歧视；四、发展一项语文兴趣特长，纳入平时分要求学生发展一项语文专长，可以是诗歌背诵、串成语、解谜语等，定期召开汇报会，汇报进展打平时分。以此激励学生多读课外书，培养爱好、个性。语文课程目标提醒：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促